【摘 要】
：
目的 为提高妇产科临床医学研究生的科研能力,探究最优培养课程模式.方法 于2018年11月至2019年11月对在医院妇产科临床学习的硕士研究生开展一年初步设计的科研能力培养课程,课前和期满分别进行问卷调查,将研究生基本情况进行汇总,对比分析培养课程前后的科研能力背景和培养课程效果,最后对培养课程的评价进行总结讨论.结果 目前医院妇产科临床医学研究生多数为统招专业型女同学;科研培训经历、拥有独立课题和实验室学习经历在接受培养课程后分别提高至65.71％,69.52％和64.76％,培养前后差异有统计学意义(
【机 构】
：
河南大学临床医学院/河南省人民医院妇产科,河南 郑州 450003
论文部分内容阅读
目的 为提高妇产科临床医学研究生的科研能力,探究最优培养课程模式.方法 于2018年11月至2019年11月对在医院妇产科临床学习的硕士研究生开展一年初步设计的科研能力培养课程,课前和期满分别进行问卷调查,将研究生基本情况进行汇总,对比分析培养课程前后的科研能力背景和培养课程效果,最后对培养课程的评价进行总结讨论.结果 目前医院妇产科临床医学研究生多数为统招专业型女同学;科研培训经历、拥有独立课题和实验室学习经历在接受培养课程后分别提高至65.71％,69.52％和64.76％,培养前后差异有统计学意义(χ2=19.507,28.982和27.628);各个年级的科研文献检索使用率在接受培养课程后均有所提高(89.66％,100％,100％),培养前后差异有统计学意义(χ2=10.069,11.852和18.082);科研论文写作数量在二年级高达36篇,其中外文论文占16.67％;97.14％的研究生认为该科研能力培养课程有十分大的帮助和开展价值.结论 妇产科临床医学研究生的科研能力课前相对薄弱,该科研能力培养课程有效地提高了其科研能力.
其他文献
从高职院校病原生物学实验课教学的现状入手,分析了实验课教学过程中存在的问题,并构建线上线下融合式教学模式,基于该模式重组实验课教学内容,并改进实验课教学评价方式,将过程性评价贯穿始终,以期对高职医学院校病原生物学实验课教学模式的创新提供一定的参考和借鉴.
我国获得性免疫缺陷综合征(AIDS)防治压力大,形势严峻.AIDS疫情报告情况显示,截至 2018 年 9 月 30 日,全国报告现存活人类免疫缺陷病毒(HIV)感染者/AIDS 病人 849602例,报告死亡 262442 例.现存活 HIV 感染者 497231 例, AIDS病人 352371 例[1].感染 HIV 后机体免疫细胞严重受损,导致机体抵抗疾病的能力逐渐下降,直至完全失去,而发生多种难以治愈的感染和肿瘤,最终导致死亡[2].
目的:探讨情绪ABC理论下回馈健康教育在内镜逆行胰胆管造影(ERCP)联合内镜十二指肠乳头括约肌切开术(EST)病人中的应用效果.方法:采用随机双盲法将2020年1月—2020年12月收治的92例ERCP联合EST病人分为观察组及对照组各46例,对照组行常规健康指导,观察组实施情绪ABC理论下回馈健康教育.比较两组病人干预前(术后第1天)及干预后(术后第5天)自我效能、不良情绪、治疗依从性评分及术后并发症发生情况、预后及满意度.结果:观察组病人干预后自我效能评分、治疗依从性评分、满意度评分高于对照组(P<
目的:探讨兴趣诱导结合漫画式健康教育对学龄前肺炎雾化吸入患儿治疗依从性的影响.方法:按随机数字表法将2020年8月—2021年8月收治的180例学龄前肺炎患儿分为观察组及对照组各90例,对照组行常规健康指导,观察组实施兴趣诱导结合漫画式健康教育.比较两组患儿雾化吸入技巧掌握情况、治疗依从性、治疗效果、预后情况及患儿家属满意度.结果:观察组患儿雾化吸入技巧掌握率、治疗依从率、治疗有效率高于对照组(P<0.05);观察组不良反应发生率低于对照组(P<0.05).观察组患儿气喘消失时间、肺部湿啰音消失时间、咳嗽
总结1例高度房室传导阻滞的儿童植入Micra无导线心脏起搏器的个案护理.护理要点包括:术前密切观察病情并制定应急预案,术中注重人文关怀,分工明确做好护理配合,术后严密监测患儿生命体征、起搏器工作情况及并发症的处理并做好出院指导.采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、心律失常疾病知识调查问卷在患儿术前与术后进行评估,评估结果显示术后患儿及家属焦虑和抑郁情况较术前明显减轻,疾病知识的了解程度较术前明显提高,该患儿经过治疗和精心护理后,顺利出院.
目的 探讨团队式学习(team-based learning,TBL)教学方法在儿科护理教学中的应用效果.方法 将学校护理本科生以班级为单位分为试验组和对照组,两组均采用形成性的考核方式,其中试验组课程作业采用TBL教学法,由小组及个人作业综合构成,且组建小组时采取自愿分组与综合分组两种方式.对照组则采用传统教学方法.课程结束后通过问卷调查、半结构式访谈以及成绩分析进行评价.结果 与对照组相比,试验组在课程作业成绩方面有明显提高,差异有统计学意义(P0.05);试验组在激发学习兴趣、提高学生的主动学习能力
随着整合医学与精准医学的飞速发展,传统的专科化医学教育模式展现出较大的局限性.临床实践教学是临床医学教育的中心环节,各大型医院在目前“专科化”的基础上,在经皮肺穿刺活检术的临床实践教学中需要充分重视整合医学的观念与改革措施,逐步将整合医学融入临床教学实践中,构建与时俱进的教学模式,让学生深刻认识到医学领域的整体性、多学科之间的交叉性和融合性.同时从多角度理解人体及疾病的本质与内在联系.教学过程中在以教师讲授基础上,还需加强学生的实践锻炼,培养学生建立以患者为整体、为核心,临床与实际操作结合的思维体系,最终
《中医学》作为军医大学临床专业学员的必修课程,在运用传统教学方式的实施过程中发现,西医学员对中医理论难理解,学习兴趣难调动,临床技能难掌握,最终导致中医技能实际运用不可行.笔者所在海军军医大学的教学主旨是培养实战型海军人才,因此亟待完善和建立实战型教学方法,从而能更好地为维护广大官兵及人民群众的健康服务.文章根据笔者从2012年以来对中医学课程教育的任职经验,伴随教学改革的不断深入推进,提出教学方法由单一的传统教学法(lecture based learning,LBL)为主导,改革结合实战型教学法(ta
目的 分析综合病例站点式培训模式应用于临床护理教学的效果.方法 医院在2018年7月至2019年3月接收了57名护理实习生,作为研究对象,开展综合病例站点式培训模式教学.在培训前及培训后5个月末,以《Min-CEX迷你临床评量演练评估表》为主要评价工具,结合护理基础理论知识考核,对护理实习生的临床能力展开考核.结果 护理实习生在培训后的护理基础理论知识、医疗面谈、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能、人文关怀得分高于培训前,且差异有统计学意义(P<0.01);考核成绩培训后高于培训前,差异有统
目的 探讨多元化教学模式在胸外科临床教学中的应用.方法 选取60名于2019年9—12月首次到医院胸外科见习的大四医学生作为教研对象,将其分为LBL+PBL组、LBL+CBL组、以及LBL+PBL+CBL组,每组20名.各组分别采取对应授课方式.授课结束后,各组学生均进行理论考试及教学满意度问卷调查.结果 LBL+PBL+CBL组的理论考试平均成绩高于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05).LBL+PBL+CBL组的见习兴趣程度、自我学习能力、自我解决问题能力均优于LBL+PBL组和LBL+C