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摘要：高中文言文的教学既是高中语文的重点，同样是高中语文的教学难点。由于文言文的翻译方式与传统的语言形式并不相同，所以在理解方面会出现一定的偏差，在记忆时对学生来说也会较为困难。文言文作为我国语言文化瑰宝，是需要我们进行学习和继承的，所以学好文言文也是为国家的文化传承做出较大贡献。本文主要对高中阶段语文的文言文教学策略进行分析和总结。
关键词：高中语文;文言文教学;教学策略
大多数学生在语文学习过程中，都是谈“文言文”色变，非常恐惧对于文言文的学习和记忆，不仅是基础较为薄弱，更是没有总结出较为适合的学习方法，并且不善于总结相关的文言文词汇，盲目的进行翻译和学习，所以也很难把握课程的重点。高中阶段的教师需要发掘学生的问题所在，及时地纠正学生在文言文学习过程中出现的问题，及时地调整和改进自身的教学方案，帮助学生更得心应手地投入到文言文的学习过程中。
一、现阶段高中文言文的教学现状
（一）教师专业水平较低，且专业素养有待提高
现在的高中语文教师大多都还使用着传统的语文教学法，他们的思想、觀念都较为陈旧，很难带动课堂的活跃度。他们的教学重点往往放在了对于文章之中的字、词、句的翻译上面，以翻译的形式来进行文言文的学习和讲解，忽视了文言文学习方法总结的重要性，导致学生的学习效率较低，并不能获取学习的乐趣。而大多数的教师在进行文言文的教学过程中，仍然以“灌输式”的教学进行讲解，学生机械性地做笔记，却对笔记的内容毫无记忆可言，之后再次遇到相关的词汇，学生依旧不能想起来两者之间的关联。且这一教学方式也会使得课堂的学习气氛低下，学生逐渐抵触课堂的学习过程。
（二）学生的学习现状
现阶段学生对于文言文的学习积极性较低，学生提不起对于文言文的学习兴趣，从而文言文的整体水平也较低。中国现代语言和古代语言文化的差异，导致文言文并不会出现在日常的生活之中，所以很多学生觉得文言文的学习不仅非常没有必要，而且更容易以现代的语言含义来理解文言文表达的意义，教师进行灌输式授课使得整个课堂的教学并未达到预期的效果。大多数的学生的文言文基础较为薄弱，并且会在翻译阶段落入文言文的文字圈套，多数原因是因为学生没有掌握正确的文言文学习方法，从而导致学生以一个负循环进行文言文的学习。
二、高中语文课堂中文言文的教学策略
（一）利用趣味性教学模式结合翻译
在进行文言文的讲解和练习过程中，教师可以总结一些学生常常犯错的翻译点，带领学生进行相关知识点的总结，明确在文言文学习过程中的弱点和不足，及时的纠正自身的学习方法。教师需要带来学生明确课堂学习文言文的重点，需要有针对性的提高自身的翻译能力和水平，适当借助参考书来进行文言文的翻译和理解，提高学生的文言文自学能力。但教师需要告知学生，参考书只是在适当的时候进行辅助学习，不可过度依靠参考书，而教师需要针对学生的翻译能力和文章的难易程度来进行实际的教学及分析。
例如，在教学《烛之武退秦师》的时候，教师可以以“夫晋，何厌之有”这个疑问句进行疑问句句型的讲解。“之”所代表的含义就是宾语前置，原句式应该为“有何厌”而“厌”是通假字，通的是“餍”，代表了满足的意思，通过对于重点字词的讲解，让学生尝试进行本句的翻译，教师及时进行提示和知道，从而使得学生也可以得到翻译出本句的成就感。
（二）利用信息技术提高课堂教学质量
教师需要学会充分利用周围的教学辅助工具，提高语文课堂的教学效率和教学趣味性，利用多媒体帮助学生更加生动直观地了解文章中所要表达的真实含义。
例如，在教学《林黛玉进贾府》的时候，教师可以选择电视剧《红楼梦》的部分片段进行剪辑，在课堂上进行重点部分视频的播放，帮助学生更加直观地了解“林黛玉”以及“贾府”中所代表的真实含义。虽然理解起来会相对困难一些，但是教师可以让学生在课前进行资料搜集以及文章翻译，多了解这篇文章的背景故事以及所要表达出来的内容，提高学生的学习兴趣。
（三）利用轻重音分别表达的不同含义
在文言文之中，轻重音也代表了本句所表达的不同的意义，所以教师可以通过轻重音的教学，来帮助学生更好地解决对于文言文的分析和理解问题，更好地提高学生的文言文翻译能力。
例如，在教学《鸿门宴》的时候，其中有一句话是“此沛公左司马曹无伤言之”，如果将这句话的“此”读为重音，那么这个字也会随之成为本句的主语。而如果将这个“此”字读作一个轻音，那么也会让这个“此”字成为本句的定语。由此可见，轻重音的不同也代表了这个字在本句的句义以及句子翻译上有所影响，所以教师在带领学生进行文言文分析和教学时，也需要格外注重轻重音的区分。
三、结语
总而言之，文言文作为语文教学过程之中的重点和难点所在，也是需要高中教师需要不断地提高并突破的一道难题。鼓励学生产生对于文言文学习的兴趣，让他们可以放平心态接受文言文的学习过程，培养学生在文言文学习中的自主性和独立性。文言文的学习不仅是文化的继承，更是对于学生语言、文字能力的培养，需要学生对自己抱有足够的信息，注重学习的方式和方法，那么文言文的学习对于学生而言更是易如反掌。
参考文献：
[1] 高爱民. 当下高中课堂文言文教学的有效策略之初探[J]. 中国文艺家， 2018， 000（002）：P.238-238.
[2] 郭婷婷， 韩光， 谷丽亚. 高中文言文教学评价任务设计策略初探——以《归去来兮辞（并序）》和《项脊轩志》为例[J]. 商情， 2017（12）.
[3] 张玉群. 问出精彩——谈高中语文文言文教学中的提问教学策略[J]. 作文成功之路（上）， 2017， 000（005）：19-19.
北京市丰台区中国教育科学研究院丰台实验学校 徐灿辉
关键词：高中语文;文言文教学;教学策略
大多数学生在语文学习过程中，都是谈“文言文”色变，非常恐惧对于文言文的学习和记忆，不仅是基础较为薄弱，更是没有总结出较为适合的学习方法，并且不善于总结相关的文言文词汇，盲目的进行翻译和学习，所以也很难把握课程的重点。高中阶段的教师需要发掘学生的问题所在，及时地纠正学生在文言文学习过程中出现的问题，及时地调整和改进自身的教学方案，帮助学生更得心应手地投入到文言文的学习过程中。
一、现阶段高中文言文的教学现状
（一）教师专业水平较低，且专业素养有待提高
现在的高中语文教师大多都还使用着传统的语文教学法，他们的思想、觀念都较为陈旧，很难带动课堂的活跃度。他们的教学重点往往放在了对于文章之中的字、词、句的翻译上面，以翻译的形式来进行文言文的学习和讲解，忽视了文言文学习方法总结的重要性，导致学生的学习效率较低，并不能获取学习的乐趣。而大多数的教师在进行文言文的教学过程中，仍然以“灌输式”的教学进行讲解，学生机械性地做笔记，却对笔记的内容毫无记忆可言，之后再次遇到相关的词汇，学生依旧不能想起来两者之间的关联。且这一教学方式也会使得课堂的学习气氛低下，学生逐渐抵触课堂的学习过程。
（二）学生的学习现状
现阶段学生对于文言文的学习积极性较低，学生提不起对于文言文的学习兴趣，从而文言文的整体水平也较低。中国现代语言和古代语言文化的差异，导致文言文并不会出现在日常的生活之中，所以很多学生觉得文言文的学习不仅非常没有必要，而且更容易以现代的语言含义来理解文言文表达的意义，教师进行灌输式授课使得整个课堂的教学并未达到预期的效果。大多数的学生的文言文基础较为薄弱，并且会在翻译阶段落入文言文的文字圈套，多数原因是因为学生没有掌握正确的文言文学习方法，从而导致学生以一个负循环进行文言文的学习。
二、高中语文课堂中文言文的教学策略
（一）利用趣味性教学模式结合翻译
在进行文言文的讲解和练习过程中，教师可以总结一些学生常常犯错的翻译点，带领学生进行相关知识点的总结，明确在文言文学习过程中的弱点和不足，及时的纠正自身的学习方法。教师需要带来学生明确课堂学习文言文的重点，需要有针对性的提高自身的翻译能力和水平，适当借助参考书来进行文言文的翻译和理解，提高学生的文言文自学能力。但教师需要告知学生，参考书只是在适当的时候进行辅助学习，不可过度依靠参考书，而教师需要针对学生的翻译能力和文章的难易程度来进行实际的教学及分析。
例如，在教学《烛之武退秦师》的时候，教师可以以“夫晋，何厌之有”这个疑问句进行疑问句句型的讲解。“之”所代表的含义就是宾语前置，原句式应该为“有何厌”而“厌”是通假字，通的是“餍”，代表了满足的意思，通过对于重点字词的讲解，让学生尝试进行本句的翻译，教师及时进行提示和知道，从而使得学生也可以得到翻译出本句的成就感。
（二）利用信息技术提高课堂教学质量
教师需要学会充分利用周围的教学辅助工具，提高语文课堂的教学效率和教学趣味性，利用多媒体帮助学生更加生动直观地了解文章中所要表达的真实含义。
例如，在教学《林黛玉进贾府》的时候，教师可以选择电视剧《红楼梦》的部分片段进行剪辑，在课堂上进行重点部分视频的播放，帮助学生更加直观地了解“林黛玉”以及“贾府”中所代表的真实含义。虽然理解起来会相对困难一些，但是教师可以让学生在课前进行资料搜集以及文章翻译，多了解这篇文章的背景故事以及所要表达出来的内容，提高学生的学习兴趣。
（三）利用轻重音分别表达的不同含义
在文言文之中，轻重音也代表了本句所表达的不同的意义，所以教师可以通过轻重音的教学，来帮助学生更好地解决对于文言文的分析和理解问题，更好地提高学生的文言文翻译能力。
例如，在教学《鸿门宴》的时候，其中有一句话是“此沛公左司马曹无伤言之”，如果将这句话的“此”读为重音，那么这个字也会随之成为本句的主语。而如果将这个“此”字读作一个轻音，那么也会让这个“此”字成为本句的定语。由此可见，轻重音的不同也代表了这个字在本句的句义以及句子翻译上有所影响，所以教师在带领学生进行文言文分析和教学时，也需要格外注重轻重音的区分。
三、结语
总而言之，文言文作为语文教学过程之中的重点和难点所在，也是需要高中教师需要不断地提高并突破的一道难题。鼓励学生产生对于文言文学习的兴趣，让他们可以放平心态接受文言文的学习过程，培养学生在文言文学习中的自主性和独立性。文言文的学习不仅是文化的继承，更是对于学生语言、文字能力的培养，需要学生对自己抱有足够的信息，注重学习的方式和方法，那么文言文的学习对于学生而言更是易如反掌。
参考文献：
[1] 高爱民. 当下高中课堂文言文教学的有效策略之初探[J]. 中国文艺家， 2018， 000（002）：P.238-238.
[2] 郭婷婷， 韩光， 谷丽亚. 高中文言文教学评价任务设计策略初探——以《归去来兮辞（并序）》和《项脊轩志》为例[J]. 商情， 2017（12）.
[3] 张玉群. 问出精彩——谈高中语文文言文教学中的提问教学策略[J]. 作文成功之路（上）， 2017， 000（005）：19-19.
北京市丰台区中国教育科学研究院丰台实验学校 徐灿辉