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【摘 要】 近年来随着新课程的大力倡导,一大批优秀的小学语文教师涌现出来,他们依据新课程改革的要求,不断完善自己的教育方法,形成了属于自己的独特教育风格。
【关键词】 教学特色 语言特色 有效教学
一、什么是教学风格
所谓教学风格,大致有以下三种不同的观点:⑴教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志;⑵有经验的教师经过长期教学实践的探索,在符合教学目的和教学规范的前提下,充分调动自己教学素养条件的能动性,对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄,从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性;⑶通常所使用的“教学风格”这个概念,至少有三种不同的内涵和外延,它们大致可以分为三个层次,即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志,一般所研究的只是这种高层次的教学风格。教学风格是教师个性特征在教学上的全面反映,是教师在教学实践中长期学习、探索和创造的结果。
二、两位语文名师的教学风格及共性
1、两位语文名师的教学风格。王菘舟,儒雅语文是王其语文教育思想的核心,他在多年的教学实践中形成了“精致、和谐、大气、开放”的教学风格。窦桂梅,她的课堂教学是一朵怒放的玫瑰,她永远是那么充满激情,并在文本的解读过程中把这份对生命的热爱,对事业的执著渗透到教学中,把这份光与热传导给学生,她不断尝试着语文教学的新领域,她一次又一次让我们感叹:原来语文课还可以这样教!更有甚者感到望“语文”却步了。
2、教学风格的共性。⑴给学生一个“情感的课堂”。让学生觉得语文课堂极富“激情”,通过情感调动感受语文学科的“人文性”,让学生充满热情地学习。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”;⑵给学生一个“开放的课堂”。通过让孩子去展示自己,多方面实践感悟语言。同时,教师有意识地引导学生在生活中学习语文,“让语文走进生活,在生活中学习语文”,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便會更加自信、更加主动地去学习;⑶给学生一个“感悟的课堂”。通过情景再现引导学生把作者的情感变成自己的情感,把人家的语言变成自己的语言。同时,教师要在教学的过程中都会引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生。
三、两位语文名师教学风格的启示
教学的艺术在很大程度上是语言的艺术,离开教学语言,一切的教育内容和教育形式都失去了它的载体。好的、优秀的教学语言将会大大增强教学的效果。
1、教师教学语言之大忌。忌病语,教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷;忌冷语,教师对学生的讽刺、挖苦、嘲弄,会使稚嫩的童心受到伤害;忌脏语,教师对学生使用鄙视、侮辱性的语言,会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担;忌咒语,老师会学生使用揭短和盲目定论式的语言,会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会,有的则会失去做人的信心,自甘沉沦,破罐子破摔;忌浮语,教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言,会使学生爱虚荣、爱吹擂,不能踏踏实实地为人、学习、做事;忌烦语,教师说话讲课总是啰嗦重复,唠唠叨叨,东山一犁,西沟一耙,废话连篇,离题太远,会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、语文教师要拥有自己的教学语言特色。作为一个语文教师,在教学语言上要逐渐形成自己的语言特色,这样在教学时,才能强有力的吸引学生的注意力,使教学达到事半功倍的效果。也就是说,教师语言特色要拥有相声演员的幽默,播音员的流畅,哲人的周密,数学家的严谨,故事家的激情,形成语文教师自己特有的语言特色。要符合以下要求:
总之,作为一个语文教师,语言水平的要求应当比其他教师的语言要求更严,因为你是从事语文的教学和研究的,你的语言必须符合准确性、严密性、逻辑性、形象性和生动性的要求,形成语文教师自己的语言特色。
3、形成自己的教学特色。教学风格是教师个性特征在教学上的全面反映,是教师在教学实践中长期学习、探索和创造的结果。一般而言,一种教学风格的形成要经历以下几个阶段:⑴模仿。模仿是教学风格形成的起点,包括对他人教学语言、表情、教态和板书等学习运用。没有模仿就无从创新,但模仿并不等于简单搬用、照葫芦画瓢,必须得其精髓;⑵独立。独立是教学风格形成的关键阶段。教师基本上摆脱了完全模仿,开始走出别人的影子。通过思考、锻炼,逐渐能做到别人的经验为我所用,开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学,迈出建构自己独特教学风格的重要一步;⑶创新。教师开始能够结合自己的个性特征,进行艺术加工,以自己的某种特长为突破口,定向发展,逐渐形成自己的教学特色,使教学进入个性化阶段。这时,教师的教学从内容理解到教的方式、方法,都有自己独特的东西,对自己和别人的教学,也有所创新和突破;⑷不拘一格。这是教学风格的最高境界,也标志着教师已成长为一名成熟的教学艺术家。这时,教师的教学已经不拘一格,不限一法,达到炉火纯青的地步。这一阶段,教学从内容的处理、方案的设计到方法选择,过程的组织,都表现出多样性和稳定性、灵活性与独特性的有机结合与统一。
【关键词】 教学特色 语言特色 有效教学
一、什么是教学风格
所谓教学风格,大致有以下三种不同的观点:⑴教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志;⑵有经验的教师经过长期教学实践的探索,在符合教学目的和教学规范的前提下,充分调动自己教学素养条件的能动性,对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄,从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性;⑶通常所使用的“教学风格”这个概念,至少有三种不同的内涵和外延,它们大致可以分为三个层次,即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志,一般所研究的只是这种高层次的教学风格。教学风格是教师个性特征在教学上的全面反映,是教师在教学实践中长期学习、探索和创造的结果。
二、两位语文名师的教学风格及共性
1、两位语文名师的教学风格。王菘舟,儒雅语文是王其语文教育思想的核心,他在多年的教学实践中形成了“精致、和谐、大气、开放”的教学风格。窦桂梅,她的课堂教学是一朵怒放的玫瑰,她永远是那么充满激情,并在文本的解读过程中把这份对生命的热爱,对事业的执著渗透到教学中,把这份光与热传导给学生,她不断尝试着语文教学的新领域,她一次又一次让我们感叹:原来语文课还可以这样教!更有甚者感到望“语文”却步了。
2、教学风格的共性。⑴给学生一个“情感的课堂”。让学生觉得语文课堂极富“激情”,通过情感调动感受语文学科的“人文性”,让学生充满热情地学习。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”;⑵给学生一个“开放的课堂”。通过让孩子去展示自己,多方面实践感悟语言。同时,教师有意识地引导学生在生活中学习语文,“让语文走进生活,在生活中学习语文”,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便會更加自信、更加主动地去学习;⑶给学生一个“感悟的课堂”。通过情景再现引导学生把作者的情感变成自己的情感,把人家的语言变成自己的语言。同时,教师要在教学的过程中都会引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生。
三、两位语文名师教学风格的启示
教学的艺术在很大程度上是语言的艺术,离开教学语言,一切的教育内容和教育形式都失去了它的载体。好的、优秀的教学语言将会大大增强教学的效果。
1、教师教学语言之大忌。忌病语,教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷;忌冷语,教师对学生的讽刺、挖苦、嘲弄,会使稚嫩的童心受到伤害;忌脏语,教师对学生使用鄙视、侮辱性的语言,会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担;忌咒语,老师会学生使用揭短和盲目定论式的语言,会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会,有的则会失去做人的信心,自甘沉沦,破罐子破摔;忌浮语,教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言,会使学生爱虚荣、爱吹擂,不能踏踏实实地为人、学习、做事;忌烦语,教师说话讲课总是啰嗦重复,唠唠叨叨,东山一犁,西沟一耙,废话连篇,离题太远,会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、语文教师要拥有自己的教学语言特色。作为一个语文教师,在教学语言上要逐渐形成自己的语言特色,这样在教学时,才能强有力的吸引学生的注意力,使教学达到事半功倍的效果。也就是说,教师语言特色要拥有相声演员的幽默,播音员的流畅,哲人的周密,数学家的严谨,故事家的激情,形成语文教师自己特有的语言特色。要符合以下要求:
总之,作为一个语文教师,语言水平的要求应当比其他教师的语言要求更严,因为你是从事语文的教学和研究的,你的语言必须符合准确性、严密性、逻辑性、形象性和生动性的要求,形成语文教师自己的语言特色。
3、形成自己的教学特色。教学风格是教师个性特征在教学上的全面反映,是教师在教学实践中长期学习、探索和创造的结果。一般而言,一种教学风格的形成要经历以下几个阶段:⑴模仿。模仿是教学风格形成的起点,包括对他人教学语言、表情、教态和板书等学习运用。没有模仿就无从创新,但模仿并不等于简单搬用、照葫芦画瓢,必须得其精髓;⑵独立。独立是教学风格形成的关键阶段。教师基本上摆脱了完全模仿,开始走出别人的影子。通过思考、锻炼,逐渐能做到别人的经验为我所用,开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学,迈出建构自己独特教学风格的重要一步;⑶创新。教师开始能够结合自己的个性特征,进行艺术加工,以自己的某种特长为突破口,定向发展,逐渐形成自己的教学特色,使教学进入个性化阶段。这时,教师的教学从内容理解到教的方式、方法,都有自己独特的东西,对自己和别人的教学,也有所创新和突破;⑷不拘一格。这是教学风格的最高境界,也标志着教师已成长为一名成熟的教学艺术家。这时,教师的教学已经不拘一格,不限一法,达到炉火纯青的地步。这一阶段,教学从内容的处理、方案的设计到方法选择,过程的组织,都表现出多样性和稳定性、灵活性与独特性的有机结合与统一。