论文部分内容阅读
【摘 要】互联网时代教学生态环境发生了巨变，职业学校也将迎来新一轮信息技术背景下的教育教学改革。基层中职校缺乏信息教学条件，教师信息教学理念不足、手段单一，造成学校接轨互联网教育的步伐上有所迟缓。从中职校现状角度，分析推行信息化教学的困惑与原因，并结合职业教育课程特点、中职生学习特征，提出学校推行信息化教学的可取路径。
【关键词】信息技术；“互联网 ”；基层中职校；信息化教学
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）60-0045-02
【作者简介】徐彦，张家港市教育局教研室（江苏张家港，215600）职教教研员，高级教师，主要研究方向为职业教育课程改革、教学模式创新、中外职业教育体系对比。
“互联网 教育”是一种网络技术支持背景下的教育生态，涵盖学校教学、管理、后勤服务等各个领域，在大数据分析、教学质量诊断等方面具有无与伦比的作用。互联网在生活中的全覆盖，对职业教育常态环境提出新的挑战，为职业学校发展带来新的契机。县市区的基层中职校，往往规模不大，招生类型单一，局限在几个专业领域，为区域内临近企业输送就业人员，得到的政策优惠有限。学校主观上融入“互联网 ”时代的积极性很高，但客观上采纳信息化教学手段的困难也不小。因此，既要清楚认识互联网教育时代的不可逆转，又要理性承认中职教育与之对接中的困惑，进而梳理分析基层职校在信息化背景下的发展路径。
一、基层中职校在信息化教学背景下的现状
以笔者所在的苏南地区为例，各区域对职业教育的政策倾斜不一，区域内各职校得到的资金保障不等，中小学校装备“未来教室”属于刚需，中职校在信息技术平台建设上总是慢半拍，这是中职校接轨信息教学方面的硬伤。
当前基层中职校的无线开放网络基本能做到校园全覆盖，但专用网络教室或专业教学平台严重不足。使用信息技术频次较高的，一般是信息技术（计算机）专业教学，或是教师的公开课教学。教师在上公开课时，为体现教学信息化水平，临时将信息技术生搬硬套应用在课堂上，由于学生缺少日常训练，反而造成某个知识环节理解的迷惑，未必能够提高教学效率。日常教学中，教师有能力驾驭的信息技术手段有限，可供选用的教学资源匮乏，信息技术仿佛成了整堂课的“广告植入”。
学校在信息化教学实施条件上的缺乏，显性影响是教师在信息化教学比赛中成绩低迷。学校在选拔信息化教学大赛选手时捉襟见肘，往往有晋升职级需求的教师直接借鉴仿照网络资源，对获奖的教学视频东施效颦。学校支持力度稍大的，帮助教师借用临近中小学网络教室，而更多教师只能使用手机进行摄制。个别教师能“另辟蹊径”选取课题，教学理念与方法上略有独到之处，加之学校外请专业技术团队包装打造，或许能在省级评比中昙花一现，但也无法掩盖广义层面上教师日常教学使用信息技术手段的严重不足。
二、中职校在信息化教学框架中的发展途径
中职校信息化教学条件匮乏的问题可通过企业赞助、行政扶持等运作方式分步解决，而教学理念的困顿却非一朝一夕可以破解。正视技术环境的暂时落后，从供给侧出发，合理规划建设信息化教学硬件设施，重点在教学资源建设上求突破。通过制度約束有机引导，鼓励教师以信息化教学思维设计教案，以入门级技术手段去点滴尝试，积跬步以致千里，丰富学校信息化教学资源，提高教师信息化教学水准。
（一）“拿来主义”与自建自创并重
完善资源库素材建设，一是“拿来主义”，以适用实用为原则，通过购买教学平台与服务，对优秀信息化教学作品进行解剖分析，结合自身教学体验，学以致用，逐步树立信息化教学先进理念。二是“本位主义”，在模仿与学习基础上，制作符合个人教学风格的信息化教学作品，以课程理念为引领，在实践中不断创建带有本校特色的信息化教学资源库。此外，在互联网环境下运用信息化教学，应当紧扣两个要点：一是遵循学科认知规律，坚持教学技术服务教学内容、提高教学效率的宗旨，从教学内容应用信息化的必要性和有效性角度，构思与之匹配的信息化教学手段。二是遵从以生为本的教学规律，尊重学生年龄特点和学习习惯，选用符合学生能力特征的网络教学方法，杜绝哗众取宠的炫技意识。
在教学资源建设上，学校利用专业联盟，校际发展共同体的架构，抱团取暖，商定一个专业一门课程的信息化教学进程，组织本校教师承担几个部分的视频制作；行政业务主管部门之间有机联动，搭建平台，以共建共享的姿态集思广益，筹集区域内共有的信息化教学资源。如笔者所在市针对对口升学班学生，推行寒暑假网络教学培训，全部课程学习均在网络平台上完成。
（二）知识传授与修养熏陶兼顾
从受教育对象心智特点出发，对知识要素进行组合重构，利用信息技术的科技合成效应，生成更符合学生特点的呈现形式，多以学生体验的方式来完成教学，这是“互联网 教育”突出的技术优势。在开发信息教学资源过程中，不妨参照英国学校的做法，注重学习情境的开发，设计出能让学生深度参与的方式，引导学生协作与探究，更好地突破知识难点，达成教学目标。利用信息技术进行教学设计，教师要尊重学生学习习惯，善于站在中职学生角度去构思，在学生学习能力许可范围内选用必要的信息技术手段，制作成系列视频，方便学生即时学习。
其实，中职学生在审美情操、人文修养、道德品质上也有培养教育的需要。学校可以利用信息化教学得天独厚的技术优势，围绕校风学风，制作出学生喜闻乐见的视频作品，在校门口、电梯间等公共区域循环播放，也可在家长与学生的移动终端上不断推送。针对专业核心素养、企业岗位准则，甚至食堂就餐秩序、实训操作守则等管理内容，学校可以组织教师设计出动漫人物，构思与生活场景类似的情景，以学生乐于接受的方式，在熏陶中潜移默化，寓教于乐。
若将信息化教学作为顶层设计，允许学校由浅入深分步发展，不失为一种明智要求。基层中职校更要意识到，信息化教学必然是未来教育教学的常态。只有树立信息技术有助于推动教学开展的信念，规划改善信息化教学环境，从参与制作基本环节的信息化教学作品开始，鼓励教师积极探索勇于尝试，在学习中思考，在改进中提高，才能更好地打造生动活泼的中职课堂，最大限度发挥互联网技术服务教育教学的功效，以积极务实的姿态拥抱信息化教学时代。
【关键词】信息技术；“互联网 ”；基层中职校；信息化教学
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）60-0045-02
【作者简介】徐彦，张家港市教育局教研室（江苏张家港，215600）职教教研员，高级教师，主要研究方向为职业教育课程改革、教学模式创新、中外职业教育体系对比。
“互联网 教育”是一种网络技术支持背景下的教育生态，涵盖学校教学、管理、后勤服务等各个领域，在大数据分析、教学质量诊断等方面具有无与伦比的作用。互联网在生活中的全覆盖，对职业教育常态环境提出新的挑战，为职业学校发展带来新的契机。县市区的基层中职校，往往规模不大，招生类型单一，局限在几个专业领域，为区域内临近企业输送就业人员，得到的政策优惠有限。学校主观上融入“互联网 ”时代的积极性很高，但客观上采纳信息化教学手段的困难也不小。因此，既要清楚认识互联网教育时代的不可逆转，又要理性承认中职教育与之对接中的困惑，进而梳理分析基层职校在信息化背景下的发展路径。
一、基层中职校在信息化教学背景下的现状
以笔者所在的苏南地区为例，各区域对职业教育的政策倾斜不一，区域内各职校得到的资金保障不等，中小学校装备“未来教室”属于刚需，中职校在信息技术平台建设上总是慢半拍，这是中职校接轨信息教学方面的硬伤。
当前基层中职校的无线开放网络基本能做到校园全覆盖，但专用网络教室或专业教学平台严重不足。使用信息技术频次较高的，一般是信息技术（计算机）专业教学，或是教师的公开课教学。教师在上公开课时，为体现教学信息化水平，临时将信息技术生搬硬套应用在课堂上，由于学生缺少日常训练，反而造成某个知识环节理解的迷惑，未必能够提高教学效率。日常教学中，教师有能力驾驭的信息技术手段有限，可供选用的教学资源匮乏，信息技术仿佛成了整堂课的“广告植入”。
学校在信息化教学实施条件上的缺乏，显性影响是教师在信息化教学比赛中成绩低迷。学校在选拔信息化教学大赛选手时捉襟见肘，往往有晋升职级需求的教师直接借鉴仿照网络资源，对获奖的教学视频东施效颦。学校支持力度稍大的，帮助教师借用临近中小学网络教室，而更多教师只能使用手机进行摄制。个别教师能“另辟蹊径”选取课题，教学理念与方法上略有独到之处，加之学校外请专业技术团队包装打造，或许能在省级评比中昙花一现，但也无法掩盖广义层面上教师日常教学使用信息技术手段的严重不足。
二、中职校在信息化教学框架中的发展途径
中职校信息化教学条件匮乏的问题可通过企业赞助、行政扶持等运作方式分步解决，而教学理念的困顿却非一朝一夕可以破解。正视技术环境的暂时落后，从供给侧出发，合理规划建设信息化教学硬件设施，重点在教学资源建设上求突破。通过制度約束有机引导，鼓励教师以信息化教学思维设计教案，以入门级技术手段去点滴尝试，积跬步以致千里，丰富学校信息化教学资源，提高教师信息化教学水准。
（一）“拿来主义”与自建自创并重
完善资源库素材建设，一是“拿来主义”，以适用实用为原则，通过购买教学平台与服务，对优秀信息化教学作品进行解剖分析，结合自身教学体验，学以致用，逐步树立信息化教学先进理念。二是“本位主义”，在模仿与学习基础上，制作符合个人教学风格的信息化教学作品，以课程理念为引领，在实践中不断创建带有本校特色的信息化教学资源库。此外，在互联网环境下运用信息化教学，应当紧扣两个要点：一是遵循学科认知规律，坚持教学技术服务教学内容、提高教学效率的宗旨，从教学内容应用信息化的必要性和有效性角度，构思与之匹配的信息化教学手段。二是遵从以生为本的教学规律，尊重学生年龄特点和学习习惯，选用符合学生能力特征的网络教学方法，杜绝哗众取宠的炫技意识。
在教学资源建设上，学校利用专业联盟，校际发展共同体的架构，抱团取暖，商定一个专业一门课程的信息化教学进程，组织本校教师承担几个部分的视频制作；行政业务主管部门之间有机联动，搭建平台，以共建共享的姿态集思广益，筹集区域内共有的信息化教学资源。如笔者所在市针对对口升学班学生，推行寒暑假网络教学培训，全部课程学习均在网络平台上完成。
（二）知识传授与修养熏陶兼顾
从受教育对象心智特点出发，对知识要素进行组合重构，利用信息技术的科技合成效应，生成更符合学生特点的呈现形式，多以学生体验的方式来完成教学，这是“互联网 教育”突出的技术优势。在开发信息教学资源过程中，不妨参照英国学校的做法，注重学习情境的开发，设计出能让学生深度参与的方式，引导学生协作与探究，更好地突破知识难点，达成教学目标。利用信息技术进行教学设计，教师要尊重学生学习习惯，善于站在中职学生角度去构思，在学生学习能力许可范围内选用必要的信息技术手段，制作成系列视频，方便学生即时学习。
其实，中职学生在审美情操、人文修养、道德品质上也有培养教育的需要。学校可以利用信息化教学得天独厚的技术优势，围绕校风学风，制作出学生喜闻乐见的视频作品，在校门口、电梯间等公共区域循环播放，也可在家长与学生的移动终端上不断推送。针对专业核心素养、企业岗位准则，甚至食堂就餐秩序、实训操作守则等管理内容，学校可以组织教师设计出动漫人物，构思与生活场景类似的情景，以学生乐于接受的方式，在熏陶中潜移默化，寓教于乐。
若将信息化教学作为顶层设计，允许学校由浅入深分步发展，不失为一种明智要求。基层中职校更要意识到，信息化教学必然是未来教育教学的常态。只有树立信息技术有助于推动教学开展的信念，规划改善信息化教学环境，从参与制作基本环节的信息化教学作品开始，鼓励教师积极探索勇于尝试，在学习中思考，在改进中提高，才能更好地打造生动活泼的中职课堂，最大限度发挥互联网技术服务教育教学的功效，以积极务实的姿态拥抱信息化教学时代。