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【摘要】在核心素养培育理念下，小学英语教师应全面了解学生的英语学习水平，选取合适的阅读材料，通过创设情境等教学方式，引导小学生掌握阅读技巧，锻炼学生的英语阅读能力，从而实现学生英语学科素养的有效提升。本文分析了当前小学英语阅读教学中存在的问题，并结合教学实践探讨了核心素养培育理念下小学英语阅读教学的改革途径，以期提供参考。
【关键词】小学英语;核心素养培育理念;阅读教学;改革
【作者简介】袁红（1986.08-），女，安徽庐江县人，庐江县城北小学，二级教师，大学本科，研究方向：小学英语、数学教育。
在小学英语阅读教学中，教师需在核心素养培育理念的指导下，巧妙设计课堂教学环节，依据阅读材料设置问题，引导学生进行高效阅读学习，强化小学生的英语感知，提高小学生的阅读效率及质量，打造高品质英语阅读教学课堂，实现小学生英语综合能力的有效提升。但在具体的课堂教学实践过程中，小学英语阅读教学还存在教学手段单一、阅读材料解读较为浅显及重视程度较低等问题，对阅读教学效果的提升带来较大程度的消极影响。
一、 當前小学英语阅读教学中存在的问题
1. 小学英语阅读教学手段较为单一。在小学英语阅读教学中，多数教师受到应试教育的影响，通常采用考试模式来考察学生的阅读情况，过于片面，无法深入了解学生阅读学习的掌握情况。在课堂教学实践中，教师运用讲解等单一教学手段开展阅读教学，缺乏趣味性，难以将小学生的阅读积极性有效调动起来，学习氛围较为低迷，学生注意力无法集中，导致部分学生出现厌学等消极情绪。此外，小学英语教师在开展阅读过程中，过于强调诵单词及语法的背诵，加重了学生的学习负担，其中部分教师还会利用惩戒的方式对学生的掌握情况进行管理，严重打击了小学生的阅读学习热情。出现上述情况的主要原因是教师对阅读教学的认知存在一定的偏差，认为学生只有在掌握文章中全部单词的释义后才可开展阅读学习，教学手段较为单调，教学效果不佳，造成时间上的浪费，对小学生阅读理解能力的提升造成较大阻碍。
2. 课外英语阅读教学的重视程度不高。在小学阶段，学生刚接触英语语言的学习，对英语单词及文化等知识的储备量明显不足，仅依靠学习英语教材很难实现英语学习能力的提升。部分小学英语教师对阅读教学的重视程度不高，忽略了开展课外英语阅读教学，难以有效扩充学生的英语知识面。在小学英语阅读教学中，教师未将小学生好奇心有效利用起来，没有通过开展英语趣味阅读引导学生养成良好的课外阅读习惯。此外，部分教师所选择的课外阅读材料完全脱离课本，其内容等超出小学生的认知水平，实际阅读教学效果较差。教师没有充分结合英语阅读材料对学生进行有效引导，学生缺乏对阅读技巧的掌握，导致小学生缺少对课外阅读学习的兴趣，阅读效率及质量较差。
3. 英语阅读教材内容解读较为浅显。小学生在进行英语阅读材料阅读学习过程中，不仅需要理解其中大部分的词汇知识，还需对材料中文化知识有一定的了解。但小学英语教师在开展阅读教学时，通常通过将英语文章翻译成中文进行简单的讲解，再带领学生重点学习其中单词及语法知识，要求小学生翻译文章段落等。这种英语阅读教材的讲解流程会只将其中最表面知识展示给学生，较为浅显，导致小学生难以理解其中的文化知识和情感态度，印象不够深刻。此外，部分小学英语教师只阅读内容，未考虑学生的接受能力，缺少对学生学习反馈的询问，无法及时有效地解决学生的阅读困难。
二、 核心素养培育理念下小学英语阅读教学的改革途径
1. 加强与学生实际生活的联系，突出英语阅读教学的主题。在小学英语阅读教学中，教师首先应了解学生的认知结构及英语学习水平，找出其中的薄弱环节，选取与学生实际生活有紧密联系的阅读材料，拉近学生与新英语知识的距离，有效降低阅读教学难度。在核心素养培育理念下，小学英语教师开展阅读教学时，应将英语学科的特征进行明确，突出英语阅读的教学主题，设计趣味教学课堂，从细节处实施教学活动，引导学生理解和掌握阅读材料中的文化及语法知识。如在开展新单元学习时，英语教师可设置The story of the moon的课程导入环节，可设定There is...句型，举例介绍故事中月球中有什么，再将学生分成学习小组，留给五分钟时间围绕 something about the moon进行讨论。在完成讨论后，教师可请两名学生分享讨论内容，再引入课文讲解。教师可为学生播放相关的视频资料，将学生的阅读兴趣有效激发出来，通过讨论阅读内容的方式让学生真正参与到英语阅读中，使学生能充分发散自己的思维，从而为后续阅读教学活动的开展创造有利条件。
2. 创新英语课堂阅读教学模式，强化学生英语知识的应用能力。在英语阅读课堂教学中，教师长时间单方面的进行阅读材料讲解会使小学生出现厌学等消极情况，学习积极性明显降低，阅读教学效果不理想。对此，小学英语教师应加强与学生间的互动，创新阅读教学模式，及时找出英语课堂阅读教学中存在的问题，通过适当调整教学方法，提高阅读教学的趣味性。如教师需对学生的学习状态进行观察，多询问学生遇到的阅读问题，再通过简化阅读内容的方式帮助学生进行理解，灵活变更讲解方式。以“Our school”课文阅读教学为例，教师可先为学生大致介绍校园内的场所，再让学生学习相关的library及dining等简单词汇，并引导学生复习There is...等简单句型，将新词汇带到句子中，有效降低学生的阅读学习难度，实现学习效率提升。在讲解其中新词汇后，教师可安排学生进行单句翻译，了解学生对英语阅读内容的掌握情况，及时纠正其中的理解及翻译错误，还应给予正确翻译的学生肯定与鼓励，帮助学生树立阅读信心。小学英语教师还应与学生的翻译相结合，向学生展示完整的文章翻译，可要求学生重点标记其中的难点及易错点，发挥良好的示范作用。在阅读文章翻译结束后，教师可鼓励学生运用文章中的句型及词汇等新英语知识介绍学校，使学生不断加深对英语阅读内容的印象，还可布置简单的写作任务巩固学生所学的新英语知识。在小学英语教学中，小学生可通过阅读积累更多的英语知识，强化英语阅读理解能力及写作能力，实现英语学习效率的提升。 3. 推荐适合的英语课外阅读材料，扩展小学生的文化视野。在小学英语阅读教学中，教师应高度重视英语课外读物的选取，可结合小学生的认知水平和教材内容选取适合的优秀英语读物，让学生通过阅读了解更多的英语文化知识，促进其英语阅读能力有效提升。绝大多数小学生对图案丰富的书籍有强烈的兴趣，教师应依据这点选取富有趣味性的英语读物，并要求学生圈出重难点及有趣的话语，指导其按照阅读内容划分段落，并强调翻译句子时联系上下文。教师需鼓励学生用英语简单讲述阅读内容，可定期举办英语故事演讲比赛，锻炼学生的英语表述能力，将学生的积极性有效调动起来，促使学生阅读更多的优秀英语作品。教师应提前研读英语课外阅读材料，找出生字及生詞等进行详细解读，将课后阅读难度适当降低，为学生开展高效阅读学习提供有力保障。教师可推荐类似《丁丁历险记》的英语书籍，其故事性及趣味性较强，可扩展小学生的文化视野，扩大其英语词汇量。教师还应重视小学生的阅读反馈，可安排学生分组讨论阅读中的难题，并通过讲解分析将其及时解决，强化小学生英语阅读能力，实现其英语核心素养的有效增强。
4. 科学渗透英语文化知识，提升小学生的英语认知。在小学英语阅读教学过程中，教师应认识到英语文化与语言的密切联系，强化学生的英语表达能力及沟通能力，提升学生的英语认知水平，将趣味教学渗透英语文化知识，使小学生深入理解西方文化，实现学生文化意识的有效增强。具体可从以下两方面入手：一是借助阅读材料的故事情境实现英语文化的渗透。如小学英语教师可在阅读教学过程中融入生活常识及人文地理知识等，创设相应的趣味故事情境，可提前收集相关的视频或图片等资料，利用多媒体技术展示给学生，把学生带入故事情境中，增强阅读教学的趣味性。如在阅读材料中两人对话出现“A little bird told me”这句对话，应创设对话情境，安排两名学生进行对话，告知学生在特定的情境中要翻译成某人告诉了我，从而使学生对英语文化的认知能力得以提升;二是借助英语阅读材料背景实现英语文化的渗透。小学英语教材中有英语拓展阅读版块，教师可适当对材料中文化背景进行拓展，使阅读情境更加丰富，引导学生进行深度英语阅读理解，实现学生英语文化核心素养的提升。以“At Christmas”阅读材料教学为例，教师可提前收集圣诞节的趣味知识和图片素材，将其制成英语阅读文本课件。在开展英语阅读教学时，教师可先带领学生阅读英语文本内容，再将收集的资料展示给学生，并要求学生再次阅读。教师可留有八分钟时间让学生围绕圣诞节习俗进行讨论，分享了解到的趣味故事，可设置圣诞节的由来及特点等问题，可请两名学生讲述所讨论的内容。在完成讨论环节后，教师可引导小学生对 Christmas的有关内容进行梳理，首先掌握Christmas的重要性、起源以及具体习俗等，再让学生了解圣诞树、圣诞老人等知识。通过At Christmas课时的学习使学生对西方文化中的圣诞节有深入的了解，从而实现英语文化知识的渗透和学生阅读理解能力的有效提升。
三、结语
综上所述，在小学英语阅读教学中，教师应对小学生的英语认知水平有基本的了解，加强与学生实际生活的联系，创新英语课堂阅读教学模式，推荐适合的英语课外阅读材料，科学渗透英语文化知识，锻炼小学生的英语阅读能力及表述能力，提升小学生的英语认知，实现小学生英语核心素养的提高。
参考文献：
[1]张君妍，董振花.核心素养背景下小学英语阅读的教学研究[J].海外英语，2020（23）：141-142，145.
[2]谢春英.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：184.
[3]莫玉娟.小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究[J].英语广场，2020（27）：128-130.
【关键词】小学英语;核心素养培育理念;阅读教学;改革
【作者简介】袁红（1986.08-），女，安徽庐江县人，庐江县城北小学，二级教师，大学本科，研究方向：小学英语、数学教育。
在小学英语阅读教学中，教师需在核心素养培育理念的指导下，巧妙设计课堂教学环节，依据阅读材料设置问题，引导学生进行高效阅读学习，强化小学生的英语感知，提高小学生的阅读效率及质量，打造高品质英语阅读教学课堂，实现小学生英语综合能力的有效提升。但在具体的课堂教学实践过程中，小学英语阅读教学还存在教学手段单一、阅读材料解读较为浅显及重视程度较低等问题，对阅读教学效果的提升带来较大程度的消极影响。
一、 當前小学英语阅读教学中存在的问题
1. 小学英语阅读教学手段较为单一。在小学英语阅读教学中，多数教师受到应试教育的影响，通常采用考试模式来考察学生的阅读情况，过于片面，无法深入了解学生阅读学习的掌握情况。在课堂教学实践中，教师运用讲解等单一教学手段开展阅读教学，缺乏趣味性，难以将小学生的阅读积极性有效调动起来，学习氛围较为低迷，学生注意力无法集中，导致部分学生出现厌学等消极情绪。此外，小学英语教师在开展阅读过程中，过于强调诵单词及语法的背诵，加重了学生的学习负担，其中部分教师还会利用惩戒的方式对学生的掌握情况进行管理，严重打击了小学生的阅读学习热情。出现上述情况的主要原因是教师对阅读教学的认知存在一定的偏差，认为学生只有在掌握文章中全部单词的释义后才可开展阅读学习，教学手段较为单调，教学效果不佳，造成时间上的浪费，对小学生阅读理解能力的提升造成较大阻碍。
2. 课外英语阅读教学的重视程度不高。在小学阶段，学生刚接触英语语言的学习，对英语单词及文化等知识的储备量明显不足，仅依靠学习英语教材很难实现英语学习能力的提升。部分小学英语教师对阅读教学的重视程度不高，忽略了开展课外英语阅读教学，难以有效扩充学生的英语知识面。在小学英语阅读教学中，教师未将小学生好奇心有效利用起来，没有通过开展英语趣味阅读引导学生养成良好的课外阅读习惯。此外，部分教师所选择的课外阅读材料完全脱离课本，其内容等超出小学生的认知水平，实际阅读教学效果较差。教师没有充分结合英语阅读材料对学生进行有效引导，学生缺乏对阅读技巧的掌握，导致小学生缺少对课外阅读学习的兴趣，阅读效率及质量较差。
3. 英语阅读教材内容解读较为浅显。小学生在进行英语阅读材料阅读学习过程中，不仅需要理解其中大部分的词汇知识，还需对材料中文化知识有一定的了解。但小学英语教师在开展阅读教学时，通常通过将英语文章翻译成中文进行简单的讲解，再带领学生重点学习其中单词及语法知识，要求小学生翻译文章段落等。这种英语阅读教材的讲解流程会只将其中最表面知识展示给学生，较为浅显，导致小学生难以理解其中的文化知识和情感态度，印象不够深刻。此外，部分小学英语教师只阅读内容，未考虑学生的接受能力，缺少对学生学习反馈的询问，无法及时有效地解决学生的阅读困难。
二、 核心素养培育理念下小学英语阅读教学的改革途径
1. 加强与学生实际生活的联系，突出英语阅读教学的主题。在小学英语阅读教学中，教师首先应了解学生的认知结构及英语学习水平，找出其中的薄弱环节，选取与学生实际生活有紧密联系的阅读材料，拉近学生与新英语知识的距离，有效降低阅读教学难度。在核心素养培育理念下，小学英语教师开展阅读教学时，应将英语学科的特征进行明确，突出英语阅读的教学主题，设计趣味教学课堂，从细节处实施教学活动，引导学生理解和掌握阅读材料中的文化及语法知识。如在开展新单元学习时，英语教师可设置The story of the moon的课程导入环节，可设定There is...句型，举例介绍故事中月球中有什么，再将学生分成学习小组，留给五分钟时间围绕 something about the moon进行讨论。在完成讨论后，教师可请两名学生分享讨论内容，再引入课文讲解。教师可为学生播放相关的视频资料，将学生的阅读兴趣有效激发出来，通过讨论阅读内容的方式让学生真正参与到英语阅读中，使学生能充分发散自己的思维，从而为后续阅读教学活动的开展创造有利条件。
2. 创新英语课堂阅读教学模式，强化学生英语知识的应用能力。在英语阅读课堂教学中，教师长时间单方面的进行阅读材料讲解会使小学生出现厌学等消极情况，学习积极性明显降低，阅读教学效果不理想。对此，小学英语教师应加强与学生间的互动，创新阅读教学模式，及时找出英语课堂阅读教学中存在的问题，通过适当调整教学方法，提高阅读教学的趣味性。如教师需对学生的学习状态进行观察，多询问学生遇到的阅读问题，再通过简化阅读内容的方式帮助学生进行理解，灵活变更讲解方式。以“Our school”课文阅读教学为例，教师可先为学生大致介绍校园内的场所，再让学生学习相关的library及dining等简单词汇，并引导学生复习There is...等简单句型，将新词汇带到句子中，有效降低学生的阅读学习难度，实现学习效率提升。在讲解其中新词汇后，教师可安排学生进行单句翻译，了解学生对英语阅读内容的掌握情况，及时纠正其中的理解及翻译错误，还应给予正确翻译的学生肯定与鼓励，帮助学生树立阅读信心。小学英语教师还应与学生的翻译相结合，向学生展示完整的文章翻译，可要求学生重点标记其中的难点及易错点，发挥良好的示范作用。在阅读文章翻译结束后，教师可鼓励学生运用文章中的句型及词汇等新英语知识介绍学校，使学生不断加深对英语阅读内容的印象，还可布置简单的写作任务巩固学生所学的新英语知识。在小学英语教学中，小学生可通过阅读积累更多的英语知识，强化英语阅读理解能力及写作能力，实现英语学习效率的提升。 3. 推荐适合的英语课外阅读材料，扩展小学生的文化视野。在小学英语阅读教学中，教师应高度重视英语课外读物的选取，可结合小学生的认知水平和教材内容选取适合的优秀英语读物，让学生通过阅读了解更多的英语文化知识，促进其英语阅读能力有效提升。绝大多数小学生对图案丰富的书籍有强烈的兴趣，教师应依据这点选取富有趣味性的英语读物，并要求学生圈出重难点及有趣的话语，指导其按照阅读内容划分段落，并强调翻译句子时联系上下文。教师需鼓励学生用英语简单讲述阅读内容，可定期举办英语故事演讲比赛，锻炼学生的英语表述能力，将学生的积极性有效调动起来，促使学生阅读更多的优秀英语作品。教师应提前研读英语课外阅读材料，找出生字及生詞等进行详细解读，将课后阅读难度适当降低，为学生开展高效阅读学习提供有力保障。教师可推荐类似《丁丁历险记》的英语书籍，其故事性及趣味性较强，可扩展小学生的文化视野，扩大其英语词汇量。教师还应重视小学生的阅读反馈，可安排学生分组讨论阅读中的难题，并通过讲解分析将其及时解决，强化小学生英语阅读能力，实现其英语核心素养的有效增强。
4. 科学渗透英语文化知识，提升小学生的英语认知。在小学英语阅读教学过程中，教师应认识到英语文化与语言的密切联系，强化学生的英语表达能力及沟通能力，提升学生的英语认知水平，将趣味教学渗透英语文化知识，使小学生深入理解西方文化，实现学生文化意识的有效增强。具体可从以下两方面入手：一是借助阅读材料的故事情境实现英语文化的渗透。如小学英语教师可在阅读教学过程中融入生活常识及人文地理知识等，创设相应的趣味故事情境，可提前收集相关的视频或图片等资料，利用多媒体技术展示给学生，把学生带入故事情境中，增强阅读教学的趣味性。如在阅读材料中两人对话出现“A little bird told me”这句对话，应创设对话情境，安排两名学生进行对话，告知学生在特定的情境中要翻译成某人告诉了我，从而使学生对英语文化的认知能力得以提升;二是借助英语阅读材料背景实现英语文化的渗透。小学英语教材中有英语拓展阅读版块，教师可适当对材料中文化背景进行拓展，使阅读情境更加丰富，引导学生进行深度英语阅读理解，实现学生英语文化核心素养的提升。以“At Christmas”阅读材料教学为例，教师可提前收集圣诞节的趣味知识和图片素材，将其制成英语阅读文本课件。在开展英语阅读教学时，教师可先带领学生阅读英语文本内容，再将收集的资料展示给学生，并要求学生再次阅读。教师可留有八分钟时间让学生围绕圣诞节习俗进行讨论，分享了解到的趣味故事，可设置圣诞节的由来及特点等问题，可请两名学生讲述所讨论的内容。在完成讨论环节后，教师可引导小学生对 Christmas的有关内容进行梳理，首先掌握Christmas的重要性、起源以及具体习俗等，再让学生了解圣诞树、圣诞老人等知识。通过At Christmas课时的学习使学生对西方文化中的圣诞节有深入的了解，从而实现英语文化知识的渗透和学生阅读理解能力的有效提升。
三、结语
综上所述，在小学英语阅读教学中，教师应对小学生的英语认知水平有基本的了解，加强与学生实际生活的联系，创新英语课堂阅读教学模式，推荐适合的英语课外阅读材料，科学渗透英语文化知识，锻炼小学生的英语阅读能力及表述能力，提升小学生的英语认知，实现小学生英语核心素养的提高。
参考文献：
[1]张君妍，董振花.核心素养背景下小学英语阅读的教学研究[J].海外英语，2020（23）：141-142，145.
[2]谢春英.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：184.
[3]莫玉娟.小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究[J].英语广场，2020（27）：128-130.