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【摘 要】实践性教学是高职教学的重要环节。本文针对目前高職实践性教学环节中普遍存在的问题提出了改进措施。
【关键词】加强 高职 实践性教学
美国麻省理工学院崔之元教授在《鞍钢宪法与后福特主义》一文中对现代企业分工作了详尽的解析,从“丰田生产方式”到宝钢“无库存生产”和“全面质量管理”等等,说明了现代企业制度的重要特征是:工人、技术人员和管理者的“团队合作”,每人不固守僵化的技术分工,随时随地解决“无库存生产方式”中出现的问题。培养这样的团队人才,正是高等职业技术教育的培养目标。
高等职业技术教育如何培养兼工人、技术人员和管理者于一体的高素质实用性人才,实践性教学环节尤其重要。首先,实践性教学环节可以培养学生掌握一定的生产技能,这种技能是在一定理论知识指导下的,以“会做”和“熟练”程度为标志的。其次,实践性教学环节是提高学生由知识向能力转化的主要途径。实践性教学环节是训练和提高学生能力以及检验教育、教学质量的重要手段。此外,实践性教学环节可以培养学生严谨的工作作风及良好的工作情趣。学生在实践教学环节中角色变换对于其以后走上工作岗位具有十分重要的意义。但在实际教学中,实践性教学环节又常常被忽视和曲解,实践性教学环节存在着一些亟待解决的问题,这些问题严重地影响了高等职业技术教育的发展。
一、教学评价体系存在问题
用什么标准来评价高职实践性教学环节?企业和社会的用人要求是绝对的标准,高职院校应以能否培养兼工人、技术员、管理者于一体的高素质的人才,学生能否胜任“团队合作”中的一员作为评价标准。然而,目前高等职业技术教育实践性、公正性、科学性、合理性等方面存在诸多问题,其形成原因是多方面的。首先,高等职业技术教育在我国是新生事物,起步于80年代,发展处于探索阶段,一般都是沿袭大学本科或高等专科教育管理模式,或嫁接西方发达国家高等职业技术教育的方式方法,教育主管部门没有科学的管理体系。其次,实践性教学环节的重要性还没有真正在被认同,教育主管部门的教学评估、相关政策相对滞后。
二、实践性教学的投入与发展问题
实践性教学环节越来越被重视,但其落实与加强又受到一定因素的制约,实践性教学投入是长期性的,而且是不断更新的投入,需求的资金量大。例如数控专业的加工中心建设;自动化专业的仪器、仪表的检测设备;化工设备;环境保护与监测实验设施;汽车检测试验台等等,其资金投入是巨大的。而现在高等职业技术院校正面临“扩招”的压力和机遇,如何扩大规模是首要问题,实践性教学的投入与高职院校的大规模发展如何同步是十分尖锐的矛盾。如何在规模发展的同时又兼顾实践性教学环节的发展,这对于刚起步的高职院校来说是十分艰巨的工作,高职院校实践性教学所需的实验(训)仪器设备、场地、场所,是大而全,还是小而精;是全面发展,还是根据学院的专业特点有目的、有重点地分步建设;是人有我有,还是资源共享合作建设大型实际(训)基地;是长远规划,还是短期发展。首先,立足现在,着眼未来,改进已有的实践性教学条件,并根据各个学院的办学特点有重点地规划和建设新的实践性教学设施。在建设过程中不能片面地强调实验(训)设备的台(套)数,要充分考虑其性价比是否合理,其功能是否强大,实验开出率和利用率高不高;要减少演示性、验证性实验项目的建设,增加技能性、设计性、综合性、创新性、研究性实验(训)项目的建设;实验仪器设备必须具有发展空间,要有前瞻性。设备必须具有网络管理、实验(训)时间设定、实验(训)报告自动生成功能等发展空间,应充分考虑管理软件升级的可能性。
三、对实践性教学环节的认识与理解问题
实践性教学环节是配合理论教学,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践性能力而设置的教学环节。它包括:①课程的实践性教学——理论吸收和转化。②集中实践性教学——主要是技能和综合能力培养,是辩证统一的关系,是两个相互独立、相互依存、相互促进的教学体系。但对实践性教学环节及其内涵却有不同的认识和理解,一种是,没有高职特色的“三段论”,认为实践性教学环节就是课题实验(作业)、课程设计(论文)和见习实习,把作业、实验、课程设计作为实践性教学环节的中心环节。另一种是在教学计划的实施过程中通过加大演示性、验证性实验和课程设计时来提高实践教学的课时比例,而忽视或淡化专题实训和能力训练。形成这两种片面认识的原因是:旧的实践性教学评价体系可操作性强,与高校评估衔接性好。实验、设计、实习虽然是实践性教学三个主要环节,作为普通高校它的内含是:实验环节:演示性、验证性、操作性、综合性、设计性、创新性;实习环节:认识实习、操作实习、见习实习;设计环节:课程设计、毕业设计。这三个环节是相互关联的,没有明确的主次之分,但对于高职院校来说照抄照搬是行不通的,高职必须以自己的培养目标来确定实践性教学环节的内涵。综合性、操作性、创新性是实践性教学的重点,是学生将理论转化为知识,再“内化”为自身素质的主要环节。实践性教学必须以实践性教学大纲为前提,而实践性教学大纲和教材必须是根据职业岗位技能的需要,通过调查研究,认真编写的。大纲编写应包括:技能训练目的,要求和总学时,各项技能训练的内容、方法、要求及相应学时和技能考核的内容、方法、标准(量化的)、要求及相应学时和技能考核的内容、方法、标准(量化的),其考核内容应便于操作、客观公平。实践训练教材应包括:实训项目、内容、步骤、实训环境、设备及相应的理论知识。因此,我们必须正确认识并科学合理地安排高职院校的实践性教学环节。
四、实践性教学环节与师资队伍建设问题
实践性教学环节能否搞好,其关键是师资队伍。从现在教育主管部门来说,虽然将高职院校的实践性教学环节提高到了突出的地位,但措施滞后,缺乏激奋机制,教学指导思想、教学计划、管理机制均偏重于理论。实践性教学的老师资格认定沿用普通高校的标准,被列为“教辅系列”,在岗位津贴和职称评定等方面相应措施不到位,缺少科学、公正的评价标准,这严重影响专职实验(训)教学人员的工作主动性和创造性。要从根本上解决上述问题,必须更新观念,根除重理论轻实践,重课堂教学轻“实训”环节的现象,增加实践性教学环节教师的荣誉感、责任感和使用感,培养一支作风过硬,素质上乘的“双师型”师资队伍。“双师型”教师必须是本科毕业,具有一定的专业实践技术(讲师、工程师或其他中级专业技术职称)且具有培养学生动手能力水平的教师。实践性老师必须具有一定专业理论知识和较为丰富实践动手能力的中、高级专业人员。但目前,职业技术学院实践性教学环节教师普遍存在的问题是:专任教师中“双师型”少,转型的多,实践技能水平不高,不能及时地将理论向实践技能转化。实践性教师虽有丰富的实践动手能力,但学历普遍较低,专业知识比较单一,专业理论知识薄弱,无法将实践技能进行科学地总结。通俗地说:“就是能讲的不能做,能做的讲不好”。这是实践性教学环节中需要认真解决的问题。短期内,高职院校应激励本科学历以上的教师转岗为实践性教师,并送到与专业相关的企事业单位学习。学历低的实践性教师到高校进行系统的理论进修。长远来看,必须建立引进“双师型”教师的用人机制。在实践性教学环节中师资培养要注重务实,培养真正能一专多能的教学骨干,切不可务虚,真正使实践性教学水平与高职院校同步发展。
综上所述,高职院校只有充分认识实践性教学环节的重要性,规范实践性教学环节的管理,加大对实践性教学环节的投入,加快实践性教学环节的师资队伍建设,才能从根本上解决实践教学环节中存在的问题,才能培养出兼工人、技术人员、管理者于一体的“团队合作”人才。
【关键词】加强 高职 实践性教学
美国麻省理工学院崔之元教授在《鞍钢宪法与后福特主义》一文中对现代企业分工作了详尽的解析,从“丰田生产方式”到宝钢“无库存生产”和“全面质量管理”等等,说明了现代企业制度的重要特征是:工人、技术人员和管理者的“团队合作”,每人不固守僵化的技术分工,随时随地解决“无库存生产方式”中出现的问题。培养这样的团队人才,正是高等职业技术教育的培养目标。
高等职业技术教育如何培养兼工人、技术人员和管理者于一体的高素质实用性人才,实践性教学环节尤其重要。首先,实践性教学环节可以培养学生掌握一定的生产技能,这种技能是在一定理论知识指导下的,以“会做”和“熟练”程度为标志的。其次,实践性教学环节是提高学生由知识向能力转化的主要途径。实践性教学环节是训练和提高学生能力以及检验教育、教学质量的重要手段。此外,实践性教学环节可以培养学生严谨的工作作风及良好的工作情趣。学生在实践教学环节中角色变换对于其以后走上工作岗位具有十分重要的意义。但在实际教学中,实践性教学环节又常常被忽视和曲解,实践性教学环节存在着一些亟待解决的问题,这些问题严重地影响了高等职业技术教育的发展。
一、教学评价体系存在问题
用什么标准来评价高职实践性教学环节?企业和社会的用人要求是绝对的标准,高职院校应以能否培养兼工人、技术员、管理者于一体的高素质的人才,学生能否胜任“团队合作”中的一员作为评价标准。然而,目前高等职业技术教育实践性、公正性、科学性、合理性等方面存在诸多问题,其形成原因是多方面的。首先,高等职业技术教育在我国是新生事物,起步于80年代,发展处于探索阶段,一般都是沿袭大学本科或高等专科教育管理模式,或嫁接西方发达国家高等职业技术教育的方式方法,教育主管部门没有科学的管理体系。其次,实践性教学环节的重要性还没有真正在被认同,教育主管部门的教学评估、相关政策相对滞后。
二、实践性教学的投入与发展问题
实践性教学环节越来越被重视,但其落实与加强又受到一定因素的制约,实践性教学投入是长期性的,而且是不断更新的投入,需求的资金量大。例如数控专业的加工中心建设;自动化专业的仪器、仪表的检测设备;化工设备;环境保护与监测实验设施;汽车检测试验台等等,其资金投入是巨大的。而现在高等职业技术院校正面临“扩招”的压力和机遇,如何扩大规模是首要问题,实践性教学的投入与高职院校的大规模发展如何同步是十分尖锐的矛盾。如何在规模发展的同时又兼顾实践性教学环节的发展,这对于刚起步的高职院校来说是十分艰巨的工作,高职院校实践性教学所需的实验(训)仪器设备、场地、场所,是大而全,还是小而精;是全面发展,还是根据学院的专业特点有目的、有重点地分步建设;是人有我有,还是资源共享合作建设大型实际(训)基地;是长远规划,还是短期发展。首先,立足现在,着眼未来,改进已有的实践性教学条件,并根据各个学院的办学特点有重点地规划和建设新的实践性教学设施。在建设过程中不能片面地强调实验(训)设备的台(套)数,要充分考虑其性价比是否合理,其功能是否强大,实验开出率和利用率高不高;要减少演示性、验证性实验项目的建设,增加技能性、设计性、综合性、创新性、研究性实验(训)项目的建设;实验仪器设备必须具有发展空间,要有前瞻性。设备必须具有网络管理、实验(训)时间设定、实验(训)报告自动生成功能等发展空间,应充分考虑管理软件升级的可能性。
三、对实践性教学环节的认识与理解问题
实践性教学环节是配合理论教学,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践性能力而设置的教学环节。它包括:①课程的实践性教学——理论吸收和转化。②集中实践性教学——主要是技能和综合能力培养,是辩证统一的关系,是两个相互独立、相互依存、相互促进的教学体系。但对实践性教学环节及其内涵却有不同的认识和理解,一种是,没有高职特色的“三段论”,认为实践性教学环节就是课题实验(作业)、课程设计(论文)和见习实习,把作业、实验、课程设计作为实践性教学环节的中心环节。另一种是在教学计划的实施过程中通过加大演示性、验证性实验和课程设计时来提高实践教学的课时比例,而忽视或淡化专题实训和能力训练。形成这两种片面认识的原因是:旧的实践性教学评价体系可操作性强,与高校评估衔接性好。实验、设计、实习虽然是实践性教学三个主要环节,作为普通高校它的内含是:实验环节:演示性、验证性、操作性、综合性、设计性、创新性;实习环节:认识实习、操作实习、见习实习;设计环节:课程设计、毕业设计。这三个环节是相互关联的,没有明确的主次之分,但对于高职院校来说照抄照搬是行不通的,高职必须以自己的培养目标来确定实践性教学环节的内涵。综合性、操作性、创新性是实践性教学的重点,是学生将理论转化为知识,再“内化”为自身素质的主要环节。实践性教学必须以实践性教学大纲为前提,而实践性教学大纲和教材必须是根据职业岗位技能的需要,通过调查研究,认真编写的。大纲编写应包括:技能训练目的,要求和总学时,各项技能训练的内容、方法、要求及相应学时和技能考核的内容、方法、标准(量化的)、要求及相应学时和技能考核的内容、方法、标准(量化的),其考核内容应便于操作、客观公平。实践训练教材应包括:实训项目、内容、步骤、实训环境、设备及相应的理论知识。因此,我们必须正确认识并科学合理地安排高职院校的实践性教学环节。
四、实践性教学环节与师资队伍建设问题
实践性教学环节能否搞好,其关键是师资队伍。从现在教育主管部门来说,虽然将高职院校的实践性教学环节提高到了突出的地位,但措施滞后,缺乏激奋机制,教学指导思想、教学计划、管理机制均偏重于理论。实践性教学的老师资格认定沿用普通高校的标准,被列为“教辅系列”,在岗位津贴和职称评定等方面相应措施不到位,缺少科学、公正的评价标准,这严重影响专职实验(训)教学人员的工作主动性和创造性。要从根本上解决上述问题,必须更新观念,根除重理论轻实践,重课堂教学轻“实训”环节的现象,增加实践性教学环节教师的荣誉感、责任感和使用感,培养一支作风过硬,素质上乘的“双师型”师资队伍。“双师型”教师必须是本科毕业,具有一定的专业实践技术(讲师、工程师或其他中级专业技术职称)且具有培养学生动手能力水平的教师。实践性老师必须具有一定专业理论知识和较为丰富实践动手能力的中、高级专业人员。但目前,职业技术学院实践性教学环节教师普遍存在的问题是:专任教师中“双师型”少,转型的多,实践技能水平不高,不能及时地将理论向实践技能转化。实践性教师虽有丰富的实践动手能力,但学历普遍较低,专业知识比较单一,专业理论知识薄弱,无法将实践技能进行科学地总结。通俗地说:“就是能讲的不能做,能做的讲不好”。这是实践性教学环节中需要认真解决的问题。短期内,高职院校应激励本科学历以上的教师转岗为实践性教师,并送到与专业相关的企事业单位学习。学历低的实践性教师到高校进行系统的理论进修。长远来看,必须建立引进“双师型”教师的用人机制。在实践性教学环节中师资培养要注重务实,培养真正能一专多能的教学骨干,切不可务虚,真正使实践性教学水平与高职院校同步发展。
综上所述,高职院校只有充分认识实践性教学环节的重要性,规范实践性教学环节的管理,加大对实践性教学环节的投入,加快实践性教学环节的师资队伍建设,才能从根本上解决实践教学环节中存在的问题,才能培养出兼工人、技术人员、管理者于一体的“团队合作”人才。