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爱因斯坦说：“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，它是创新能力的核心。培养学生的创新思维，是当前小学数学教育改革的一项重要任务。“创新教育”是整体教育、全面教育，落脚点是培养新世纪所需要的新型人才。这就要求教师鼓励学生独立思考，尊重他们的个人意见，培养他们的创新思维。
因此，在数学练习课中要坚持以人为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，让学生到教学活动中的合理的、开放性的训练中去探索创新。
然而，在实际的教学工作中，我们数学练习课的教学存在很多的问题。如练习课缺少教学设计或根本就没有，造成练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅仅是做完了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，并不注意和重视让儿童主动地参与、积极地思考。学生就如执行命令的高级机器人一样，这样既忽视了练习课的特性，降低了课堂效率，更限制了学生的创新思维，不利于学生的进一步发展。
那如何才能改变这种现象，并培养学生的创新思维呢？在多年的数学执教生涯中，我有许多的感悟。
一、正确定位，让学生体验练习的快乐。
练习课是新授课的补充和延续，以训练学生运用数学知识的技能和技巧以及培养学生创新思维为主要任务。练习课在小学数学教学中占有很大比重。在教学活动中，它与新授课相互衔接交替出现，对巩固知识，发展学生的智能和创新思维，提高教学质量具有重要意义。
在一年级上期教学《比多比少的练习》时候，我根据练习课的特点和我班学生的实际情况，在口算练习部分，因为单独的口算会让孩子们感到很无趣，无法激起活跃的思维。一年级的孩子很喜欢做游戏，我就将这个环节设计成了游戏。我是这样设计的：
师：孩子们，你喜欢交朋友吗？
生：喜欢！
师：今天，我们就用大家手中的题卡作为交朋友的信物。现在我们一起来找朋友好吗？拿出题卡①，找到你的朋友，握握手，拥抱一下，站在一起。（放《找朋友》的音乐）你能告诉大家，你是怎么找到朋友的？你是怎么算的呢？（不进位、进位、退位、不退位各选一个）
生：……
虽然，这只是一节课的一小部分，但是在音乐中孩子们没有感到练习课的枯燥与无奈，而是充分感受到了数学的乐趣、成功的喜悦，为整节课的成功教学起到了不可忽视的作用。苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这应该成为新课程下练习课的一种境界吧！
二、精心设计，让思维创新。
在数学教学中，我们常常发现练习设计模仿性太多。练习强调的是概念的记忆、解题的技巧，很少考虑培养学生的创新思维。因而，该练的题目反复练了，该讲的老师多遍讲了，可是题目稍微一变，不少学生又不会做了。因此，科学合理地，精心地设计的练习，可使学生掌握知识，促进思维的发展，激发创新的潜能。如在教学二年级下期《万以内数的加减法》的口算后，我布置这样的一个练习：
口算32+39= ？ ，结果激活了学生的思维，出现多种算法：
①32+39=71 想：30+30=60 2+9=11 60+11=71
②32+39=71 想：32+30=62 62+9=71
③32+39=71 想：30+40+1=71
其中方法③无异是思维的创新。很显然，一道好的题目不仅能激起学生学习兴趣，促进其积极思维，优化所学知识，更重要的是培养了学生良好的思维品质，使训练真正地做到优质、高效。
三、活用教材，在开放性练习中探索创新。
练习课我们不但要精心设计，还要多设计一些开放性的练习。我们常常发现由于学生的个体差异，在同一目标要求下一些学生由于跟不上而产生厌学情绪。为了使每个学生都能得到很好的发展，在练习课的教学中尽可能做到统一与开放相结合。首先是教学内容的开放，设计的教学内容要具有一定的可选择性，学生可以根据已有的知识经验进行学习，最后达到殊途同归的目的。其次在教学中，针对教学内容，联系学生的生活和一定的生产实际，设计一些开放性的题目。在教学前，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放性因素，又要有意识地设计一些开放性题目。
在教学二年级下期《万以内数的比较》后，我设计了这样的练习：
6239<□2□9 方框里能填几？有几种就写几种。
从符号和数字的排列，孩子们首先发现了个位和百位相同。接着有孩子发现要想所填数字大于6239，可以先确定千位。假设千位上是6，那么十位就可以填4、5、6、7、8、9，这样就找到了6种填法。这种方法一说完，其他孩子们的小手唰唰地举起了一大片。此时，我的心情非常激动。接着，孩子们的思维被打开，答案接连不断的出来了。千位是7时有10种填法，千位是8时有10种填法，千位是9時有10种填法，一共有36种填法。当孩子们统计出所有的答案时，发出了阵阵惊叹声……这样的练习，不仅能拓宽学生的解题思路，训练思维的流畅性和灵活性，而且有效地培养了他们的创新思维。
又如，在教学完《100以内加法和减法》后，我设计了这样一个练习：母鸡有45只，公鸡比母鸡少36只，小鸡比母鸡多47只。你能提出什么问题？孩子们通过讨论后，发言：根据条件1和条件2可以提出公鸡有多少只？根据条件1和条件3可以提出小鸡有多少只？根据条件1、条件2和条件3可以提出一共有多少只鸡？
像这样一题多问的方法可以使前后知识形成网络，并且融会贯通。使学生的思维灵活，通畅合理。问题解决的过程，就是培养学生发散性思维的过程，也是学生创新精神形成的过程。这些开放的题目，是学生求异思维训练的最佳方式，同时也是培养和发展学生创新意识、创新思维的有效方法。教师应解放思想，大胆尝试，千方百计地，多方位、多层次地扩大联想，让学生多渠道地猎取触发信息，尽可能为学生创设创新活动的天地，使每个学生都参与创新实践，培养创新精神。
总之，在新的教育形式下，我们教师要对练习课引起足够的重视，正确的定位，精心的设计，灵活运用教材，让学生在开放性练习中探索创新，给不同层次的学生提供更多参与的机会，成功的机会，提高学生动手实践和创新思维的能力。让数学课堂充满情趣、充满智慧，让每一个学生都在数学学习上获得主动发展。
因此，在数学练习课中要坚持以人为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，让学生到教学活动中的合理的、开放性的训练中去探索创新。
然而，在实际的教学工作中，我们数学练习课的教学存在很多的问题。如练习课缺少教学设计或根本就没有，造成练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅仅是做完了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，并不注意和重视让儿童主动地参与、积极地思考。学生就如执行命令的高级机器人一样，这样既忽视了练习课的特性，降低了课堂效率，更限制了学生的创新思维，不利于学生的进一步发展。
那如何才能改变这种现象，并培养学生的创新思维呢？在多年的数学执教生涯中，我有许多的感悟。
一、正确定位，让学生体验练习的快乐。
练习课是新授课的补充和延续，以训练学生运用数学知识的技能和技巧以及培养学生创新思维为主要任务。练习课在小学数学教学中占有很大比重。在教学活动中，它与新授课相互衔接交替出现，对巩固知识，发展学生的智能和创新思维，提高教学质量具有重要意义。
在一年级上期教学《比多比少的练习》时候，我根据练习课的特点和我班学生的实际情况，在口算练习部分，因为单独的口算会让孩子们感到很无趣，无法激起活跃的思维。一年级的孩子很喜欢做游戏，我就将这个环节设计成了游戏。我是这样设计的：
师：孩子们，你喜欢交朋友吗？
生：喜欢！
师：今天，我们就用大家手中的题卡作为交朋友的信物。现在我们一起来找朋友好吗？拿出题卡①，找到你的朋友，握握手，拥抱一下，站在一起。（放《找朋友》的音乐）你能告诉大家，你是怎么找到朋友的？你是怎么算的呢？（不进位、进位、退位、不退位各选一个）
生：……
虽然，这只是一节课的一小部分，但是在音乐中孩子们没有感到练习课的枯燥与无奈，而是充分感受到了数学的乐趣、成功的喜悦，为整节课的成功教学起到了不可忽视的作用。苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这应该成为新课程下练习课的一种境界吧！
二、精心设计，让思维创新。
在数学教学中，我们常常发现练习设计模仿性太多。练习强调的是概念的记忆、解题的技巧，很少考虑培养学生的创新思维。因而，该练的题目反复练了，该讲的老师多遍讲了，可是题目稍微一变，不少学生又不会做了。因此，科学合理地，精心地设计的练习，可使学生掌握知识，促进思维的发展，激发创新的潜能。如在教学二年级下期《万以内数的加减法》的口算后，我布置这样的一个练习：
口算32+39= ？ ，结果激活了学生的思维，出现多种算法：
①32+39=71 想：30+30=60 2+9=11 60+11=71
②32+39=71 想：32+30=62 62+9=71
③32+39=71 想：30+40+1=71
其中方法③无异是思维的创新。很显然，一道好的题目不仅能激起学生学习兴趣，促进其积极思维，优化所学知识，更重要的是培养了学生良好的思维品质，使训练真正地做到优质、高效。
三、活用教材，在开放性练习中探索创新。
练习课我们不但要精心设计，还要多设计一些开放性的练习。我们常常发现由于学生的个体差异，在同一目标要求下一些学生由于跟不上而产生厌学情绪。为了使每个学生都能得到很好的发展，在练习课的教学中尽可能做到统一与开放相结合。首先是教学内容的开放，设计的教学内容要具有一定的可选择性，学生可以根据已有的知识经验进行学习，最后达到殊途同归的目的。其次在教学中，针对教学内容，联系学生的生活和一定的生产实际，设计一些开放性的题目。在教学前，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放性因素，又要有意识地设计一些开放性题目。
在教学二年级下期《万以内数的比较》后，我设计了这样的练习：
6239<□2□9 方框里能填几？有几种就写几种。
从符号和数字的排列，孩子们首先发现了个位和百位相同。接着有孩子发现要想所填数字大于6239，可以先确定千位。假设千位上是6，那么十位就可以填4、5、6、7、8、9，这样就找到了6种填法。这种方法一说完，其他孩子们的小手唰唰地举起了一大片。此时，我的心情非常激动。接着，孩子们的思维被打开，答案接连不断的出来了。千位是7时有10种填法，千位是8时有10种填法，千位是9時有10种填法，一共有36种填法。当孩子们统计出所有的答案时，发出了阵阵惊叹声……这样的练习，不仅能拓宽学生的解题思路，训练思维的流畅性和灵活性，而且有效地培养了他们的创新思维。
又如，在教学完《100以内加法和减法》后，我设计了这样一个练习：母鸡有45只，公鸡比母鸡少36只，小鸡比母鸡多47只。你能提出什么问题？孩子们通过讨论后，发言：根据条件1和条件2可以提出公鸡有多少只？根据条件1和条件3可以提出小鸡有多少只？根据条件1、条件2和条件3可以提出一共有多少只鸡？
像这样一题多问的方法可以使前后知识形成网络，并且融会贯通。使学生的思维灵活，通畅合理。问题解决的过程，就是培养学生发散性思维的过程，也是学生创新精神形成的过程。这些开放的题目，是学生求异思维训练的最佳方式，同时也是培养和发展学生创新意识、创新思维的有效方法。教师应解放思想，大胆尝试，千方百计地，多方位、多层次地扩大联想，让学生多渠道地猎取触发信息，尽可能为学生创设创新活动的天地，使每个学生都参与创新实践，培养创新精神。
总之，在新的教育形式下，我们教师要对练习课引起足够的重视，正确的定位，精心的设计，灵活运用教材，让学生在开放性练习中探索创新，给不同层次的学生提供更多参与的机会，成功的机会，提高学生动手实践和创新思维的能力。让数学课堂充满情趣、充满智慧，让每一个学生都在数学学习上获得主动发展。