一、 善于捕捉语境生成，让“随堂识字”见实效
　　[片段1]苏教版二上《识字8》“饱满”一词的教学
　　（在桌子上放了一把毛豆荚，请学生一起动手挑出其中称得上“饱满”颗粒的一个豆荚来。）
　　师：同学们，用你明亮的眼睛看一看，再用手摸一摸，你挑出的毛豆是怎样的？
　　生：硬硬的、圆圆的、饱饱的。
　　师：是啊，鼓鼓的，胀胀的。毛豆荚长得鼓鼓的，这就叫——饱满的毛豆。“饱满”除了形容成熟的豆子、稻子的谷粒等鼓鼓的样子，还可以形容什么？
　　通过让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思。随后，再次创设情境加深体会：我快步走到教室门口，突然转过身来，昂首挺胸，面带微笑，两眼炯炯有神，问道：“你们看，老师今天的精神怎么样？”学生一齐回答：“老师精神很饱满！”由此，让他们了解“饱满”的另一种含义。在写字教学时，我把“饱”的最后一笔“竖弯钩”用红色的粉笔写夸张一点，再问：“你们看，“饱”的竖弯钩也可以用什么来理解？”再一次运用了“饱满”一词，这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。
　　二、 善于调用生活体验，让学生知其义而辨其形
　　[片段2]苏教版二上《大禹治水》“治”和"制"的教学
　　师：“治水”的“治”是什么意思呢？“这个“治”字为什么是三点水旁？
　　生：到处都是水，就需要治理它，“治”字当然是三点水旁。
　　师：是的，你们有一双善于发现的眼睛。这个“治”字，当初就是治理洪水的意思，发了那么大的水，我们当然需要去管理它、治理它了。
　　师：那么大禹是怎么治理洪水的呢？
　　生：他带领老百姓挖通了9条大河，劈开了9座大山，引导洪水流入大海。
　　师：对，大禹采用开通大河、变堵为疏的方法来治水。同学们，在生活中，这个“治”字還可以组成什么词？
　　生：治国、治家。
　　师：那么“制服”中的“制”是什么意思呢？
　　生：字典上是指用强力压制，使它驯服。
　　师：在这句话中，谁被驯服了？
　　生：洪水。
　　师：洪水原来怎样？现在又怎样？
　　生：滔滔的洪水，凶猛地淹没了农田，冲倒了房屋，这是治水前。
　　生：治水后，洪水在河道里规规矩矩地流向大海。
　　师：所以说，洪水被大禹制服了。生活中，你们还知道哪些可以被制服？
　　生：歹徒被警察叔叔制服了。
　　辨别易混淆字，必须充分利用儿童的生活经验，结合一定的语言环境，并最终回到语言实践中去，这样学生才能学以致用，“学”“用”结合，才能真正理解词义并加以运用，这种方式远远胜过教师的空洞说教。
　　三、 善于发挥主体作用，引导学生发现探究，让学生知其形而辨其义
　　[片段3]苏教版二上《识字8》带“包”的形声字教学
　　师：从这些字的读音中，你发现了什么？结合下面它们所对应的图，你又会发现什么？
　　师：“包”字加上不同的偏旁，就变成不同的字，我们想知道它的意思，只要看看它的偏旁就知道了。为了更好地记住这些字，同学们想想可用什么好办法？看谁能给“包、苞、饱、炮 、泡”编一首儿歌或顺口溜来记住它们呢？快试试吧。（在老师的引导下，学生很快编出了自己喜欢的儿歌）
　　一撇横折钩，小巳藏里头。（包）
　　草帽头上戴，像朵荷花苞。（苞）
　　加个食字旁，肚子撑得饱。（饱）
　　火字旁边站，一声火炮响。（炮）
　　左边三点水，爱把水泡冒。（泡）
　　通过观察，让学生进一步明白，“这些字的偏旁表示字的意思”这一形声字的特点。学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。这样，学生成为学习的主人，通过自我分析、综合，发现形声字的规律，既获得了知识，又提高了能力。