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内容摘要：一直以来语言都是人类表达内心想法和心理活动的特征体现。其实人们在语言表达上是从最初的幼儿期建立的，我们想要发展人类语言，就要从孩童时代开始，也要充分地运用家园合作，去实现基础教育策略。
关键词：幼师；幼儿；家长
G612
引言：在幼儿处于3到6岁的阶段中，他们学习语言习惯用动作，情绪及心理特点去表达内心的看法，当然环境也是影响幼儿语言发展的一个重要因素。那么针对于这个特点，我认为，家园合作是提升幼儿语言基础的关键性所在，因为幼儿的活动特征决定它与环境息息相关，而真正影响幼儿语言能力的就是家庭环境与幼儿园。把握其两点，才能真正的发挥教育方针，实现幼儿语言教育策略。
一、把握家园合作的重点
其实早在幼儿园指南当中已经明确地提出，要充分地结合这个年龄的身心发展特点，以幼儿的身心特点去拟定他们正确教育方案。那么由此展开，我们需提出的一个重要元素，那就是家园合作的重要性。
由此笔者认为，家园合作想要达到一定效率化，就必须要把握其合作当中的重点。第一，我认为一定要形成一种家长与学校合作的重要体系。现在不少幼儿园会在定期的时间内，让家长完成一些学校相关配合的任务，包括如何教育儿童和与孩子展开相关活动等。第二，教师应当与家长建立相同的幼儿语言教育愿望。语言的引导仅仅是幼儿在身心发展过程当中，一个表现特征最明显的地方，那么想要在这方面取得一定的成就，真正的要幼儿语言提升一个层次，就需要让教师与家长充分的结合丰富的能力来达成这个目的。我认为这种语言教育的愿望就是双方面在制定出准确的教育准则与策略，老师与家长达成共同的教育目的，双方拟定和采用最佳的语言教育模式，去关爱儿童、教导儿童。对于第三方面，我认为是构建语言环境的重要性，这几年情景教育不断在幼儿园中展开，也取得了很大的成果，我认为无论对于家庭的环境还是学校的环境来说，情景教育必须融入到这两个环境当中，老师与家长也要运用这种教育方法去达到教学目的。
二、家园合作中的幼儿语言教育策略
1.双重环境下的情景语言教育
在幼儿园教学的过程当中，情景教育法是我们不可忽略的一个重要元素之一，但是以往我们对情景教育法的了解只停留在幼儿园活动区域当中，其实情景教育法也可以更好的融入到家庭生活里面。针对于幼儿语言能力培养这一块，我认为教师与家长可以共同运用情景教育法去实现语言教学目的。
一般在课堂上教师讲课，我们习惯去用童话和一些小活动去表现一种环境的氛围。比如教师去选择一些非常有趣生动的小故事和一些小手工，带领着幼儿园儿童一起参与到区域活动中来。这就是语言教学的表现形式，它不仅仅针对语言进行授课，而是通过生活活动和游戏来表达出来。而在家庭当中，我们也经常会发现，家长习惯于给孩子们讲睡前故事，也喜欢用玩具和一些具有教育意义的图片等教育工具去引导幼儿的语言天赋。由此我们可以提出这样一个结论：教师的工作与家长平时在生活中的体现都是息息相关的，在教育的旨意当中把握这两点，充分的去构造一种情境教育，用生动的语言和绘声绘色的描述，去展现不一样的世界，让孩子们对语言产生浓厚的兴趣，也就是家庭与幼儿园都运用情景故事去带领孩子语言。
2.幼师与家长运用观察法实现语言教学
虽然幼儿园教育体系当中没有明确指出，幼师必须要参加一些家访类的活动，但是幼师与家长之间的沟通与对幼儿的观察表现还是非常密切的。一般情况下，老师经常通过网络和手机等联系方式与家长保持紧密联系。幼儿在每一岁的年龄阶段中所呈现的语言特点不一样，教师要时常与家长保持一种内在联系，根据孩子每阶段的语言表现去提升或是拟定教育策略。比如说幼儿到3岁的时候刚开始激发语言天赋，习惯用动作和一些小情绪表达内心的想法，这个时候他的語言表达能力是不完整的，带有间断性的。当幼师发现这种教育现象时，必须做到及时与幼儿家长保持联系，让他们在生活环境中对幼儿的语言进行纠正和引导。我认为家园合作的重点就是教师运用自身的专业性，引导家长展开对语言教育，因为毕竟在幼儿在幼儿园的时间相对短暂，在家里的时间很多，因此教师在一方面在引导幼儿语言教育的前提下也要做到及时与家长沟通联系。老师针对不同情况下的友人发展与表现，及时告诉家长纠正办法，这样长期以来，幼儿语言能力一定会上升到一个比较准确的位置。
结语：幼儿园是一个与家庭不可分割的整体，也就是说我们在发展幼儿园教育的同时，也要关注于家庭教育是否得到完善，而家园合作的重点就是把握现在孩子的身心特点，根据3到6岁的幼儿园特征去发挥他们的语言特长，让其语言水平在平稳和具有潜力的情况下发展。
参考文献
[1]王伟.幼儿家长参与家园合作状况的思考[J]. 教育导刊（下半月）. 2011（03）
[2]李琳玉.关于家园合作开发幼儿园课程的思考[J]. 天津市教科院学报. 2011（01）
[3]蒙振瑛.家园合作——激发幼儿学习兴趣的有效途径[J]. 广西教育. 2015（29）
关键词：幼师；幼儿；家长
G612
引言：在幼儿处于3到6岁的阶段中，他们学习语言习惯用动作，情绪及心理特点去表达内心的看法，当然环境也是影响幼儿语言发展的一个重要因素。那么针对于这个特点，我认为，家园合作是提升幼儿语言基础的关键性所在，因为幼儿的活动特征决定它与环境息息相关，而真正影响幼儿语言能力的就是家庭环境与幼儿园。把握其两点，才能真正的发挥教育方针，实现幼儿语言教育策略。
一、把握家园合作的重点
其实早在幼儿园指南当中已经明确地提出，要充分地结合这个年龄的身心发展特点，以幼儿的身心特点去拟定他们正确教育方案。那么由此展开，我们需提出的一个重要元素，那就是家园合作的重要性。
由此笔者认为，家园合作想要达到一定效率化，就必须要把握其合作当中的重点。第一，我认为一定要形成一种家长与学校合作的重要体系。现在不少幼儿园会在定期的时间内，让家长完成一些学校相关配合的任务，包括如何教育儿童和与孩子展开相关活动等。第二，教师应当与家长建立相同的幼儿语言教育愿望。语言的引导仅仅是幼儿在身心发展过程当中，一个表现特征最明显的地方，那么想要在这方面取得一定的成就，真正的要幼儿语言提升一个层次，就需要让教师与家长充分的结合丰富的能力来达成这个目的。我认为这种语言教育的愿望就是双方面在制定出准确的教育准则与策略，老师与家长达成共同的教育目的，双方拟定和采用最佳的语言教育模式，去关爱儿童、教导儿童。对于第三方面，我认为是构建语言环境的重要性，这几年情景教育不断在幼儿园中展开，也取得了很大的成果，我认为无论对于家庭的环境还是学校的环境来说，情景教育必须融入到这两个环境当中，老师与家长也要运用这种教育方法去达到教学目的。
二、家园合作中的幼儿语言教育策略
1.双重环境下的情景语言教育
在幼儿园教学的过程当中，情景教育法是我们不可忽略的一个重要元素之一，但是以往我们对情景教育法的了解只停留在幼儿园活动区域当中，其实情景教育法也可以更好的融入到家庭生活里面。针对于幼儿语言能力培养这一块，我认为教师与家长可以共同运用情景教育法去实现语言教学目的。
一般在课堂上教师讲课，我们习惯去用童话和一些小活动去表现一种环境的氛围。比如教师去选择一些非常有趣生动的小故事和一些小手工，带领着幼儿园儿童一起参与到区域活动中来。这就是语言教学的表现形式，它不仅仅针对语言进行授课，而是通过生活活动和游戏来表达出来。而在家庭当中，我们也经常会发现，家长习惯于给孩子们讲睡前故事，也喜欢用玩具和一些具有教育意义的图片等教育工具去引导幼儿的语言天赋。由此我们可以提出这样一个结论：教师的工作与家长平时在生活中的体现都是息息相关的，在教育的旨意当中把握这两点，充分的去构造一种情境教育，用生动的语言和绘声绘色的描述，去展现不一样的世界，让孩子们对语言产生浓厚的兴趣，也就是家庭与幼儿园都运用情景故事去带领孩子语言。
2.幼师与家长运用观察法实现语言教学
虽然幼儿园教育体系当中没有明确指出，幼师必须要参加一些家访类的活动，但是幼师与家长之间的沟通与对幼儿的观察表现还是非常密切的。一般情况下，老师经常通过网络和手机等联系方式与家长保持紧密联系。幼儿在每一岁的年龄阶段中所呈现的语言特点不一样，教师要时常与家长保持一种内在联系，根据孩子每阶段的语言表现去提升或是拟定教育策略。比如说幼儿到3岁的时候刚开始激发语言天赋，习惯用动作和一些小情绪表达内心的想法，这个时候他的語言表达能力是不完整的，带有间断性的。当幼师发现这种教育现象时，必须做到及时与幼儿家长保持联系，让他们在生活环境中对幼儿的语言进行纠正和引导。我认为家园合作的重点就是教师运用自身的专业性，引导家长展开对语言教育，因为毕竟在幼儿在幼儿园的时间相对短暂，在家里的时间很多，因此教师在一方面在引导幼儿语言教育的前提下也要做到及时与家长沟通联系。老师针对不同情况下的友人发展与表现，及时告诉家长纠正办法，这样长期以来，幼儿语言能力一定会上升到一个比较准确的位置。
结语：幼儿园是一个与家庭不可分割的整体，也就是说我们在发展幼儿园教育的同时，也要关注于家庭教育是否得到完善，而家园合作的重点就是把握现在孩子的身心特点，根据3到6岁的幼儿园特征去发挥他们的语言特长，让其语言水平在平稳和具有潜力的情况下发展。
参考文献
[1]王伟.幼儿家长参与家园合作状况的思考[J]. 教育导刊（下半月）. 2011（03）
[2]李琳玉.关于家园合作开发幼儿园课程的思考[J]. 天津市教科院学报. 2011（01）
[3]蒙振瑛.家园合作——激发幼儿学习兴趣的有效途径[J]. 广西教育. 2015（29）