【摘 要】
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[目的]探讨学习压力在医学生情绪智力与学习倦怠之间的中介作用,为减少医学生学习倦怠提供思路。[方法]采用整群抽样方法,抽取山西医科大学三年级儿科医学、影像学、影像技术学3个专业医学生303人作为调查对象,应用青少年学习倦怠量表、情绪智力量表和大学学习压力问卷进行测评。[结果]不同性别医学生学习倦怠评分比较差异无统计学意义（t=0.872,P=0.384）,独生子女学习倦怠评分高于非独生子女（t=2
【基金项目】
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国家自然科学基金资助项目，编号：81900274； 山西省教育科学“十三五”规划课题，编号：GH?19023； 山西医科大学教改项目，编号：XJ2018133；
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[目的]探讨学习压力在医学生情绪智力与学习倦怠之间的中介作用,为减少医学生学习倦怠提供思路。[方法]采用整群抽样方法,抽取山西医科大学三年级儿科医学、影像学、影像技术学3个专业医学生303人作为调查对象,应用青少年学习倦怠量表、情绪智力量表和大学学习压力问卷进行测评。[结果]不同性别医学生学习倦怠评分比较差异无统计学意义（t=0.872,P=0.384）,独生子女学习倦怠评分高于非独生子女（t=2.180,P=0.030）;情绪智力与学习倦怠、学习压力呈负相关（r值分别为-0.403和-0.213,P＜0.01）,学习压力与学习倦怠呈正相关（r=0.527,P＜0.01）;学习压力在情绪智力和学习倦怠之间起部分中介作用,中介效应占总效应的24.5%。[结论]情绪智力可以直接影响学习倦怠,也可以通过感知到的学习压力影响学习倦怠,培养医学生的情绪智力,可以降低医学生的学习压力感,提高应对学习压力的能力,减少学习倦怠。
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