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摘 要：课程改革要求生物教学不能只传授生物知识，还要培养高中生的创新意识和创新思维，而只有构建高效课堂才能实现这一目标。教师可通过优化生物课堂模式、创设生活教学情境、开展生物课堂实验来构建高效课堂，培养学生的创新思维。
关键词：高中生物;高效课堂;创新思维;创新能力;直觉思维;动手能力
中图分类号：G421;G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0038-01
随着素质教育的推进，培养学生创新思维成为提升高中生物课堂教学效率的关键。只有增强高中生的创新意识，培养学生的创新思维，才能顺应时代的潮流，构建真正意义上的高中生物高效课堂。在课堂教学中，引发学生的学习潜能，激活学生的创新思维，是值得每个高中生物教师深思的问题。高效课堂是指以学生为学习主体，教师引导学生主动自觉地学习，在有限的时间内实现教学效果的最优化。因此，教师要不断研究教学方法，培养学生的创新思维，推动学生的进步与发展，构建高中生物高效课堂。
新的课程改革要求生物课堂调动学生的学习兴趣，激发学生的创新精神和创造能力。巴班斯基曾指出，优化教学过程需全盘关注教学原则和教学规律、教学系统的外部和内部条件、现代化的教学方式和形式，在这个基础上进行最为有效的控制和组织。因此，高中生物教师要优化生物课堂模式，要结合高中生的特点和能力来调整教学理念和教学方法，摒弃单纯讲授性的课堂，创建高效创新的学习模式。教师不妨运用互联网技术，把抽象的生物知识直观地演示出来。例如，教学“细胞生活的环境”这节课时，为了让学生真切地感知人体的内环境和稳态，教师可以利用SMART电子白板进行课堂导入，插入两张图片，一张是黑河好八连的战士在站岗执勤，显示当日地处中俄边境的黑河的温度是零下35度，另外一张是炎热的夏天重钢股份公司炼钢厂炼炉前的图片，温度起码超过100度。这两张对比性图片，能够吸引学生的注意，引發他们的思考。然后，教师引出“人体的内环境和稳态”知识：无论春夏秋冬，风云变幻，它却总是轻波微澜，稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件，无论外界环境如何变化，人体通过自身的调节，都能让内部环境变得相对稳定。利用多媒体辅助教学，能够让枯燥的理论知识变得直观、生动，受学生的喜欢。可见，优化生物课堂模式，可以引发学生的思考，激活学生的思维和创新能力。
由于生物学科与实际生活联系密切，因此高中生物教学需要联系实际生活，需要教师利用生活丰富课堂，让学生在生活化情境中开发直觉思维。直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。教师从生活化情境入手，可以激发高中生的探究动力和求知欲望，从而激活他们的思维。在这个过程中，教师不再单纯地传授知识，而是引导学生理解知识，启发学生解决问题，在具体问题中落实生物观念和解题思路。例如，教学“植物生长素的发现”这节课时，为了让学生了解植物的向光性，教师可以先展示两张图片，一张是办公室中靠窗生长的一个植物生长盆景，另一张是生活中向日葵园的图片，然后引导学生思索这两张图片中植物生长的方向有什么特点，是什么样的环境引发植物生长方向的改变，这种改变有什么适应意义，生长方向的变化是发生在植被的幼嫩阶段还是成熟阶段。教师通过出示这两张图片，能够激发学生的直觉思维，促使学生深入思考，解决现实中的生物问题。因此，教师在教学中应该把教学内容和现实结合起来，让学生体验生活中的事物，激发学生的探究动力，使学生在学习中自主联系实际生活，从而更好地理解生物知识，全面提升生物素养。
生物是以实验为根基的一门学科，教师利用实验教学不但能夯实学生的知识，而且能培养学生的动手能力和创新能力，提升学生的生物素养。对于教材中学生容易混淆和理解困难的教学内容，教师可以结合学生的实际情况，设计一些生动的演示实验，开阔学生的眼界，使学生在直观的实验过程中锻炼动手能力，培养创新思维。例如，教学“植物生长素的发现”这节课时，教师可以以科学探究的过程安排课堂进程。高中生已具备一定的自主学习能力，教师可以让学生分组进行实验，让各组选择不同的形式交流生长素发现的过程。进行实验准备时，可以用成本较低、容易培养的小麦作为实验材料，并准备培养皿、清水、不透光的盒子、灯等实验器具。教师先提出问题让学生思考并探究：植物向光的原因是什么？胚芽鞘感光的部分在哪里？哪里是胚芽鞘生长的部位？然后各小组开展实验，实验结束后各组在全班汇报实验成果。在汇报过程中，教师要引导学生积极交流，及时质疑和补充。最后，教师引导学生们总结生长素的作用。学生们通过实验操作，感受到了生物学科的独特魅力，更加易于理解生物的概念和规律。因此，高中生物教师要尽力开展好每一个生物实验，使高中生物课堂更加高效，有效培养高中生的创新思维。
参考文献：
[1]薛晓勇.如何构建高中生物高效课堂[J].中学生物教学，2016（06）.
[2]王如峰.高中生物教学过程中创新思维的培养[J].生物技术世界，2016（05）.
[3]余松.高中生物教学呼唤创新思维[J].福建基础教育研究，2012（02）.
[4]张铁.高中生物教学中培养学生创新思维的途径[D].东北师范大学，2009.
关键词：高中生物;高效课堂;创新思维;创新能力;直觉思维;动手能力
中图分类号：G421;G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0038-01
随着素质教育的推进，培养学生创新思维成为提升高中生物课堂教学效率的关键。只有增强高中生的创新意识，培养学生的创新思维，才能顺应时代的潮流，构建真正意义上的高中生物高效课堂。在课堂教学中，引发学生的学习潜能，激活学生的创新思维，是值得每个高中生物教师深思的问题。高效课堂是指以学生为学习主体，教师引导学生主动自觉地学习，在有限的时间内实现教学效果的最优化。因此，教师要不断研究教学方法，培养学生的创新思维，推动学生的进步与发展，构建高中生物高效课堂。
一、优化生物课堂模式，提升学生创新能力
新的课程改革要求生物课堂调动学生的学习兴趣，激发学生的创新精神和创造能力。巴班斯基曾指出，优化教学过程需全盘关注教学原则和教学规律、教学系统的外部和内部条件、现代化的教学方式和形式，在这个基础上进行最为有效的控制和组织。因此，高中生物教师要优化生物课堂模式，要结合高中生的特点和能力来调整教学理念和教学方法，摒弃单纯讲授性的课堂，创建高效创新的学习模式。教师不妨运用互联网技术，把抽象的生物知识直观地演示出来。例如，教学“细胞生活的环境”这节课时，为了让学生真切地感知人体的内环境和稳态，教师可以利用SMART电子白板进行课堂导入，插入两张图片，一张是黑河好八连的战士在站岗执勤，显示当日地处中俄边境的黑河的温度是零下35度，另外一张是炎热的夏天重钢股份公司炼钢厂炼炉前的图片，温度起码超过100度。这两张对比性图片，能够吸引学生的注意，引發他们的思考。然后，教师引出“人体的内环境和稳态”知识：无论春夏秋冬，风云变幻，它却总是轻波微澜，稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件，无论外界环境如何变化，人体通过自身的调节，都能让内部环境变得相对稳定。利用多媒体辅助教学，能够让枯燥的理论知识变得直观、生动，受学生的喜欢。可见，优化生物课堂模式，可以引发学生的思考，激活学生的思维和创新能力。
二、创设生活教学情境，开发学生直觉思维
由于生物学科与实际生活联系密切，因此高中生物教学需要联系实际生活，需要教师利用生活丰富课堂，让学生在生活化情境中开发直觉思维。直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。教师从生活化情境入手，可以激发高中生的探究动力和求知欲望，从而激活他们的思维。在这个过程中，教师不再单纯地传授知识，而是引导学生理解知识，启发学生解决问题，在具体问题中落实生物观念和解题思路。例如，教学“植物生长素的发现”这节课时，为了让学生了解植物的向光性，教师可以先展示两张图片，一张是办公室中靠窗生长的一个植物生长盆景，另一张是生活中向日葵园的图片，然后引导学生思索这两张图片中植物生长的方向有什么特点，是什么样的环境引发植物生长方向的改变，这种改变有什么适应意义，生长方向的变化是发生在植被的幼嫩阶段还是成熟阶段。教师通过出示这两张图片，能够激发学生的直觉思维，促使学生深入思考，解决现实中的生物问题。因此，教师在教学中应该把教学内容和现实结合起来，让学生体验生活中的事物，激发学生的探究动力，使学生在学习中自主联系实际生活，从而更好地理解生物知识，全面提升生物素养。
三、开展生物课堂实验，培养学生动手能力
生物是以实验为根基的一门学科，教师利用实验教学不但能夯实学生的知识，而且能培养学生的动手能力和创新能力，提升学生的生物素养。对于教材中学生容易混淆和理解困难的教学内容，教师可以结合学生的实际情况，设计一些生动的演示实验，开阔学生的眼界，使学生在直观的实验过程中锻炼动手能力，培养创新思维。例如，教学“植物生长素的发现”这节课时，教师可以以科学探究的过程安排课堂进程。高中生已具备一定的自主学习能力，教师可以让学生分组进行实验，让各组选择不同的形式交流生长素发现的过程。进行实验准备时，可以用成本较低、容易培养的小麦作为实验材料，并准备培养皿、清水、不透光的盒子、灯等实验器具。教师先提出问题让学生思考并探究：植物向光的原因是什么？胚芽鞘感光的部分在哪里？哪里是胚芽鞘生长的部位？然后各小组开展实验，实验结束后各组在全班汇报实验成果。在汇报过程中，教师要引导学生积极交流，及时质疑和补充。最后，教师引导学生们总结生长素的作用。学生们通过实验操作，感受到了生物学科的独特魅力，更加易于理解生物的概念和规律。因此，高中生物教师要尽力开展好每一个生物实验，使高中生物课堂更加高效，有效培养高中生的创新思维。
参考文献：
[1]薛晓勇.如何构建高中生物高效课堂[J].中学生物教学，2016（06）.
[2]王如峰.高中生物教学过程中创新思维的培养[J].生物技术世界，2016（05）.
[3]余松.高中生物教学呼唤创新思维[J].福建基础教育研究，2012（02）.
[4]张铁.高中生物教学中培养学生创新思维的途径[D].东北师范大学，2009.