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摘要：高中化学作为一门重要学科，其是研究生命科学、材料科学、能源科学的基础，它在解决人类社会发展遇到的问题、提高人们的生活质量，改造自然，促进人与自然和谐共处等方面具有十分重要的作用。随着课程改革地不断深化，高中化学也实行了新课程改革，高中生也逐渐进入到新课程的学习，但普遍存在着学习困难认知困难的现象，本文从分析化学在高中课程学习中存在的问题入手，对其认知因素进行分析，在此基础上，对提升高中化学成绩的有效策略进行了探究，旨在提高学生的学习化学的能力，促进高中化学新课程的学习。
关键词：高中化学；新课程；认知因素
G633.8
随着高中化学新课程改革的不断深化，从目前的改革进度和施行情况看，高中化学学习困难的情况比较突出。归根究底，产生这种学习困难的原因在于学生存在认知上的困难。针对这种问题，我们将对高中生化学学习困难的因素进行寻找和分析，从而不断地优化高中化学的教学，提升学生学习质量，推动新课程的改革。
一、高中化学学习困难的认知因素分析
学习困难主要分为主观和客观两个方面，它是由于学习上的障碍、无能、甚至失能而引发的学习效率不高，主要表现为学习新的知识的时候获取信息能力困难和知识在应用上的不足，对于学生的自我身心发展具有不利的影响，在化学学科上，高中化学的学习困难具有学科的倾向性，主要是在某个学科的状态上学习情况并不良好，不同的学生对高中化学学习的实际情况也不一样，大部分学生在学习高中化学时均不同程度存在容易遗忘、组织能力差、混淆概念、理解能力差、知识表述缺漏等现象，根据笔者实践经验看来，引发这些问题的主要原因有以下几点。
（一）学生的身心发展情况
高中是学生获取知识、提高思维能力、身体发育的最佳阶段，在这个阶段的学生思维能力较强，具有抽象感知能力，由于心智的发展，在学习过程中，高中的学生往往能根据自身的学习方法和经验去扩大自己的知识层面，也是能力和智力发展的重要时期。高中化学学科具有较强的表述性和抽象性，知识结构很强，关联性强，并且对数学具有一定的要求，在学习的过程中，由于存在这些难题，导致高中生对知识的理解不足，产生学习困难，举例来说，高中化学中化学键、配平等知识需要对元素以及数学有一定的了解，而且新旧知识具有一定的关联性，学生想去学好化学，对化学有全面和深刻的理解，需要对化学具有兴趣和对知识具有深刻了解并且懂得联系起来，要求学生具备一定的理解能力和记忆能力，但是高中阶段的学生自身的能力尚未达到这种程度，就会导致学生原有的知识水平不能够去获取新的知识产生一种阶段性的学习障碍，这种身心发展情况与实际学习情况存在一定落差，不能适应新层次的知识会引发因素认知困难。
（二）学习方法和思维惯性
高中阶段的学习，相比初中化学来说要难得多，初中的化学课程属于基础知识，课程要求较低，而高中化学的学习则具有较强抽象性和逻辑性，由于这种层次上的落差，导致已经习惯了一成不变的学习模式来说往往不能适应高中化学新课程的改革，而且学生一旦形成思维惯性，对高中化学就会像对初中化学一定觉得只要死记硬背就能拿高分，这种思维套路并不适用于高中化学新课程，无法满足高中化学学科的要求，因为高中化学的学习主要是知识结构的一种认知和理解，而且高中上课的节奏更加快，有些学生会觉得无所适从，这在一定程度上也会引起学生对高中化学的学习困难。
（三）高中化学学科知识结构复杂
高中化学具有内容广、难度大、难以理解的特点，相关的理论知识也比较抽象，在学校的教学过程中，高中化学的知识结构越来越复杂，难度不断增加，而且高中化学的语言也很生涩，这也从客观上让学生产生一种畏惧心理，从而引起他们的反感，学习恐惧学习效率自然相对低下，效率不高自然没有兴趣，长此以往形成一种恶性循环。并且高中的化学从客观上来说存在公式繁多，分子结构复杂，元素多变，学生需要掌握的知识较为繁琐，从大纲上看，必修的标准内容三十多条，知识点近百个，选修的标准内容七十多个，知识点两百多，这种繁多的内容让人在数字上已经感觉畏惧，更不用说去实际学习了，在内容上，概念相近、知识关联的版块也很多，电离和点解、同位素和同素异形体等字面意思相近，化学构成却相差甚远，形成记忆干扰，构成较为冗杂，既要学生记文字，又让学生记内容，其学科的复杂性必然引发学生的心理和思维障碍，形成学习困难。
二、高中化学新课程的教学对策
（一）注重表现性目标教学
在新课改背景下，高中化学新课程的教学理念在于重视表现性的目标教学。需要教师结合新课标的教学内容，结合学生的实际情况，有效地调节相关的生成性目标，以便于指导教学工作开展，以目标作为价值导向，在教学中结合实际生活场景和将要做的事情，强调学生的个性化表达，发挥师生主观能动性，因材施教。
（二）注重教学实践的关联性
在生成新的教学活动中，教学实践是主要教学内容，应该正视教学事件，把教学事件作为一种教学资源，并对教学活动进行认知，发挥其价值，要以学生的发展为主要目标，将教学和实践当成一种生活过程，减少化学恐惧，通过丰富多彩的教学事件和教学活动，提高学习兴趣，开展教学活动，提高化学学习效率。
（三）构建学生自主学习交流的空间
课堂作为主要的教学地覅，为了更好地提升教学效果，我们需要把课堂记性系统化，把教学和实践进行结合，把课堂延伸到课后，延伸到生活，把实践纳入高中化学考核系统中，提高学生的学习兴趣和积极性，促进课堂教学质量的同时有利于知识消化，积极打开学生思维，促进学生的发展，使得化学学习能活得良好的效果。
三、总结
高中化学学习有利于培养学生的认知能力，为下一阶段的学习进行铺垫，更好地认识生命科学、材料科学、能源科学，推动科学的进步，所以我們要充分认识到学习化学的困难，以及它的原因，并对认知因素进行分析，找出问题所在，找到相应的学习方法，培养学生自主学习能力，注重教学实践的结合，将化学融入生活，减少学习恐惧，提高学习效率。
参考文献：
[1]马蕾蕾.化学学习困难的诊断性评价分析[J].商洛学院学报，2014，（04）.
[2]张会春. 浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].中学生导报：教学研究， 2014（13）.
[3]马秋英.高中化学学习过程中存在的问题及对策研究[J].吉林教育，2014，34：36-38.
关键词：高中化学；新课程；认知因素
G633.8
随着高中化学新课程改革的不断深化，从目前的改革进度和施行情况看，高中化学学习困难的情况比较突出。归根究底，产生这种学习困难的原因在于学生存在认知上的困难。针对这种问题，我们将对高中生化学学习困难的因素进行寻找和分析，从而不断地优化高中化学的教学，提升学生学习质量，推动新课程的改革。
一、高中化学学习困难的认知因素分析
学习困难主要分为主观和客观两个方面，它是由于学习上的障碍、无能、甚至失能而引发的学习效率不高，主要表现为学习新的知识的时候获取信息能力困难和知识在应用上的不足，对于学生的自我身心发展具有不利的影响，在化学学科上，高中化学的学习困难具有学科的倾向性，主要是在某个学科的状态上学习情况并不良好，不同的学生对高中化学学习的实际情况也不一样，大部分学生在学习高中化学时均不同程度存在容易遗忘、组织能力差、混淆概念、理解能力差、知识表述缺漏等现象，根据笔者实践经验看来，引发这些问题的主要原因有以下几点。
（一）学生的身心发展情况
高中是学生获取知识、提高思维能力、身体发育的最佳阶段，在这个阶段的学生思维能力较强，具有抽象感知能力，由于心智的发展，在学习过程中，高中的学生往往能根据自身的学习方法和经验去扩大自己的知识层面，也是能力和智力发展的重要时期。高中化学学科具有较强的表述性和抽象性，知识结构很强，关联性强，并且对数学具有一定的要求，在学习的过程中，由于存在这些难题，导致高中生对知识的理解不足，产生学习困难，举例来说，高中化学中化学键、配平等知识需要对元素以及数学有一定的了解，而且新旧知识具有一定的关联性，学生想去学好化学，对化学有全面和深刻的理解，需要对化学具有兴趣和对知识具有深刻了解并且懂得联系起来，要求学生具备一定的理解能力和记忆能力，但是高中阶段的学生自身的能力尚未达到这种程度，就会导致学生原有的知识水平不能够去获取新的知识产生一种阶段性的学习障碍，这种身心发展情况与实际学习情况存在一定落差，不能适应新层次的知识会引发因素认知困难。
（二）学习方法和思维惯性
高中阶段的学习，相比初中化学来说要难得多，初中的化学课程属于基础知识，课程要求较低，而高中化学的学习则具有较强抽象性和逻辑性，由于这种层次上的落差，导致已经习惯了一成不变的学习模式来说往往不能适应高中化学新课程的改革，而且学生一旦形成思维惯性，对高中化学就会像对初中化学一定觉得只要死记硬背就能拿高分，这种思维套路并不适用于高中化学新课程，无法满足高中化学学科的要求，因为高中化学的学习主要是知识结构的一种认知和理解，而且高中上课的节奏更加快，有些学生会觉得无所适从，这在一定程度上也会引起学生对高中化学的学习困难。
（三）高中化学学科知识结构复杂
高中化学具有内容广、难度大、难以理解的特点，相关的理论知识也比较抽象，在学校的教学过程中，高中化学的知识结构越来越复杂，难度不断增加，而且高中化学的语言也很生涩，这也从客观上让学生产生一种畏惧心理，从而引起他们的反感，学习恐惧学习效率自然相对低下，效率不高自然没有兴趣，长此以往形成一种恶性循环。并且高中的化学从客观上来说存在公式繁多，分子结构复杂，元素多变，学生需要掌握的知识较为繁琐，从大纲上看，必修的标准内容三十多条，知识点近百个，选修的标准内容七十多个，知识点两百多，这种繁多的内容让人在数字上已经感觉畏惧，更不用说去实际学习了，在内容上，概念相近、知识关联的版块也很多，电离和点解、同位素和同素异形体等字面意思相近，化学构成却相差甚远，形成记忆干扰，构成较为冗杂，既要学生记文字，又让学生记内容，其学科的复杂性必然引发学生的心理和思维障碍，形成学习困难。
二、高中化学新课程的教学对策
（一）注重表现性目标教学
在新课改背景下，高中化学新课程的教学理念在于重视表现性的目标教学。需要教师结合新课标的教学内容，结合学生的实际情况，有效地调节相关的生成性目标，以便于指导教学工作开展，以目标作为价值导向，在教学中结合实际生活场景和将要做的事情，强调学生的个性化表达，发挥师生主观能动性，因材施教。
（二）注重教学实践的关联性
在生成新的教学活动中，教学实践是主要教学内容，应该正视教学事件，把教学事件作为一种教学资源，并对教学活动进行认知，发挥其价值，要以学生的发展为主要目标，将教学和实践当成一种生活过程，减少化学恐惧，通过丰富多彩的教学事件和教学活动，提高学习兴趣，开展教学活动，提高化学学习效率。
（三）构建学生自主学习交流的空间
课堂作为主要的教学地覅，为了更好地提升教学效果，我们需要把课堂记性系统化，把教学和实践进行结合，把课堂延伸到课后，延伸到生活，把实践纳入高中化学考核系统中，提高学生的学习兴趣和积极性，促进课堂教学质量的同时有利于知识消化，积极打开学生思维，促进学生的发展，使得化学学习能活得良好的效果。
三、总结
高中化学学习有利于培养学生的认知能力，为下一阶段的学习进行铺垫，更好地认识生命科学、材料科学、能源科学，推动科学的进步，所以我們要充分认识到学习化学的困难，以及它的原因，并对认知因素进行分析，找出问题所在，找到相应的学习方法，培养学生自主学习能力，注重教学实践的结合，将化学融入生活，减少学习恐惧，提高学习效率。
参考文献：
[1]马蕾蕾.化学学习困难的诊断性评价分析[J].商洛学院学报，2014，（04）.
[2]张会春. 浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].中学生导报：教学研究， 2014（13）.
[3]马秋英.高中化学学习过程中存在的问题及对策研究[J].吉林教育，2014，34：36-38.