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[摘 要]为了更好地帮助学困生，转化学困生，采用问卷调查考察学困生的情况，选取249名初中学困生，采用肖水源编制的《社会支持评定量表》、胡月琴等人编制的《青少年心理韧性量表》、王极盛编制的《中国中学生心理健康量表》，使用SPSS19.0数据分析软件对问卷调查进行分析。结果显示：学困生的社会支持处于一般支持状态；学困生的人际协助和支持力方面低于平均值；在心理健康方面，学困生普遍存在轻度心理问题。通过相关分析，社会支持与心理韧性存在显著的正向相关；社会支持与心理健康存在显著的正向相关；心理韧性与心理健康存在正向相关。
[关键词]学困生；社会支持；心理弹性；心理健康；转化
[中图分类号]G635.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0006-02[ZW（N]
[作者简介]王立莹（1992—），女，吉林延吉人，延边大学师范学院教育学原理专业2014级在读研究生；金河岩（1964—），吉林延吉人，博士，延边大学师范学院教授。
一、问题提出
学困生指的是与同龄人相比，在智力方面的发展水平处于正常的水平，未出现感官障碍，身心发展正常，但实际成绩却长期处于中下水平的学生。
最早关于学困生的研究是英国医学界提出的“词盲效应”，即人在阅读时产生困难。美国在这方面的研究也较早，著名的有霍德华·加德纳的多元智力理论，强调学困生的差异性，美国心理学家罗森塔尔和雅格布森提出“皮格马利翁效应”，从理论和实践的角度提出鼓励学困生学习转化动力。
通过问卷调查法、访谈法了解学困生的社会支持系统、心理韧性和心理健康水平，找出影响因素，提出有效的策略，转化学困生，进而丰富国内外学困生的社会支持、心理弹性、心理健康方面的理论研究，以期能更好地帮助学困生。
二、研究方法
（一）被试
基于以上学困生标准，笔者通过与班主任协商找出成绩长期处于中下水平的学生，在用韦克斯勒智力量表实测后筛选出得分高于或等于90分的学生。
被试来自延吉市某中学初一、初二的学生。调查发放问卷300份，有效问卷249份。被试的基本情况如表1所示。
（二）研究的工具
1.社会支持评定量表
研究社会支持采用肖水源编制的《社会支持评定量表》（1990年修订版），该量表包含四个维度。考虑到中学生的实际情况和相关研究的修订办法，笔者将量表中的某些题目稍微做了改动，修订后的量表与原量表的因素结构保持一致，整体的信度系数为0.786，表明修订后的量表也具有良好的信度。
2.心理韧性评定量表
胡月琴、甘怡群2008年编制的《青少年心理韧性量表》，共27个项目，5个因子。量表采用5点计分，整体信度系数为0.850。
3.心理健康评定量表
采用王极盛1997年编制的《中国中学生心理健康量表》，共60个项目，10个因子。量表采用5点计分，量表整体信度系数为0.972。
三、结果与分析
通过分析数据可知学困生获得较低的社会支持，主观支持处于中等偏上水平，对支持的利用度处于中等偏下水平。
从表3中数据可知，在人际协助方面，学困生所测人际协助分数低于一般水平，学困生与人合作的能力不强。学困生的支持力方面有待提高。通过个人力、目标专注、情绪控制的方差分析，我们可以看出学困生表现出不稳定的特征，即有的学困生目标不切实际，有的学困生情绪波动较大。
从表4中数据可知，学困生心理健康在各个维度的水平均低于正常值，表现较为严重和突出的是偏执、敌对、适应不良、心理不平衡。
通过表中数据可知，心理韧性和社会支持成显著正相关，心理健康与社会支持成显著正相关，心理韧性与心理健康存在正相关。社会支持给予得越多，学生的心理韧性越强，心理健康程度越高。
四、结论与建议
（一）结论
1.学困生的社会支持总分低于社会支持的平均水平，其中主要是客观支持低于平均水平的结果，包括物质上的直接支持、社会网络、团体关系的存在和参与等。
2.在心理韧性方面，学困生的人际协助和支持低于平均水平，学困生在目标支持和情绪控制方面表现出不稳定。
3.学困生的心理健康普遍存在问题，表现较为突出的是偏执、敌对、适应不良和心理不平衡。
（二）建议
1.给学困生提供客观的支持，如在班级活动中给予学困生表现的机会，在课上给予学困生发言的机会，让学困生切实参与到课上和课下的活动中，增强他们的存在感。家长也要支持学困生，多帮助、关心他们。
2.学困生需要多与人协作，表现在学习中活动中相互帮助，建议班主任组织学习小组，在一个小组中分配不同学习程度的学生，鼓励学困生提出困惑、疑问，让他们积极参与，多沟通、交流，培养其合作精神。教师和家长要帮助他们制订切实可行的目标，让他们在学习中有动力，学会掌控自己的情绪。
3.从具体的方面着手，针对学困生存在的问题，制订切实可行的方法，让他们获得社会支持，增强心理韧性，进而达到心理的健康，有效改善学困生的情况。
参考文献：
[1] Masten A S，Best Karin M，Garmezy N.Resilience and development： Contributions from the study of children who overcome adversity[J]. Development and Psychopathology，1990（2）.
[2] 沈烈敏.学业不良学生的心理弹性研究初探[J].心理科学，2009（3）.
[3] 胡月琴，等.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008（8）.
[4] 席居哲.基于社会认知的儿童心理弹性研究[D].上海：华东师范大学教育科学学院心理学系，2006.
[关键词]学困生；社会支持；心理弹性；心理健康；转化
[中图分类号]G635.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0006-02[ZW（N]
[作者简介]王立莹（1992—），女，吉林延吉人，延边大学师范学院教育学原理专业2014级在读研究生；金河岩（1964—），吉林延吉人，博士，延边大学师范学院教授。
一、问题提出
学困生指的是与同龄人相比，在智力方面的发展水平处于正常的水平，未出现感官障碍，身心发展正常，但实际成绩却长期处于中下水平的学生。
最早关于学困生的研究是英国医学界提出的“词盲效应”，即人在阅读时产生困难。美国在这方面的研究也较早，著名的有霍德华·加德纳的多元智力理论，强调学困生的差异性，美国心理学家罗森塔尔和雅格布森提出“皮格马利翁效应”，从理论和实践的角度提出鼓励学困生学习转化动力。
通过问卷调查法、访谈法了解学困生的社会支持系统、心理韧性和心理健康水平，找出影响因素，提出有效的策略，转化学困生，进而丰富国内外学困生的社会支持、心理弹性、心理健康方面的理论研究，以期能更好地帮助学困生。
二、研究方法
（一）被试
基于以上学困生标准，笔者通过与班主任协商找出成绩长期处于中下水平的学生，在用韦克斯勒智力量表实测后筛选出得分高于或等于90分的学生。
被试来自延吉市某中学初一、初二的学生。调查发放问卷300份，有效问卷249份。被试的基本情况如表1所示。
（二）研究的工具
1.社会支持评定量表
研究社会支持采用肖水源编制的《社会支持评定量表》（1990年修订版），该量表包含四个维度。考虑到中学生的实际情况和相关研究的修订办法，笔者将量表中的某些题目稍微做了改动，修订后的量表与原量表的因素结构保持一致，整体的信度系数为0.786，表明修订后的量表也具有良好的信度。
2.心理韧性评定量表
胡月琴、甘怡群2008年编制的《青少年心理韧性量表》，共27个项目，5个因子。量表采用5点计分，整体信度系数为0.850。
3.心理健康评定量表
采用王极盛1997年编制的《中国中学生心理健康量表》，共60个项目，10个因子。量表采用5点计分，量表整体信度系数为0.972。
三、结果与分析
通过分析数据可知学困生获得较低的社会支持，主观支持处于中等偏上水平，对支持的利用度处于中等偏下水平。
从表3中数据可知，在人际协助方面，学困生所测人际协助分数低于一般水平，学困生与人合作的能力不强。学困生的支持力方面有待提高。通过个人力、目标专注、情绪控制的方差分析，我们可以看出学困生表现出不稳定的特征，即有的学困生目标不切实际，有的学困生情绪波动较大。
从表4中数据可知，学困生心理健康在各个维度的水平均低于正常值，表现较为严重和突出的是偏执、敌对、适应不良、心理不平衡。
通过表中数据可知，心理韧性和社会支持成显著正相关，心理健康与社会支持成显著正相关，心理韧性与心理健康存在正相关。社会支持给予得越多，学生的心理韧性越强，心理健康程度越高。
四、结论与建议
（一）结论
1.学困生的社会支持总分低于社会支持的平均水平，其中主要是客观支持低于平均水平的结果，包括物质上的直接支持、社会网络、团体关系的存在和参与等。
2.在心理韧性方面，学困生的人际协助和支持低于平均水平，学困生在目标支持和情绪控制方面表现出不稳定。
3.学困生的心理健康普遍存在问题，表现较为突出的是偏执、敌对、适应不良和心理不平衡。
（二）建议
1.给学困生提供客观的支持，如在班级活动中给予学困生表现的机会，在课上给予学困生发言的机会，让学困生切实参与到课上和课下的活动中，增强他们的存在感。家长也要支持学困生，多帮助、关心他们。
2.学困生需要多与人协作，表现在学习中活动中相互帮助，建议班主任组织学习小组，在一个小组中分配不同学习程度的学生，鼓励学困生提出困惑、疑问，让他们积极参与，多沟通、交流，培养其合作精神。教师和家长要帮助他们制订切实可行的目标，让他们在学习中有动力，学会掌控自己的情绪。
3.从具体的方面着手，针对学困生存在的问题，制订切实可行的方法，让他们获得社会支持，增强心理韧性，进而达到心理的健康，有效改善学困生的情况。
参考文献：
[1] Masten A S，Best Karin M，Garmezy N.Resilience and development： Contributions from the study of children who overcome adversity[J]. Development and Psychopathology，1990（2）.
[2] 沈烈敏.学业不良学生的心理弹性研究初探[J].心理科学，2009（3）.
[3] 胡月琴，等.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008（8）.
[4] 席居哲.基于社会认知的儿童心理弹性研究[D].上海：华东师范大学教育科学学院心理学系，2006.