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[摘 要]“翻转课堂”是教育科技下的产物，具有一定的应用价值。而传统的微格教学在教育史的长河中突出了它的特色，但也表现出了一些不足。在信息化平台上，通过搭建生物微格教学网络平台，践行翻转课堂的教学模式，以优化传统的微格教学，弥补它的弊端。
[关键词]翻转课堂；生物微格教学；应用
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0004-02
[作者简介]韦艳艳（1982—），女，广西田东人，广西师范大学生命科学学院生物教学法教研室主任，副教授，研究方向：生物教师教育，生物微格教学。
生物微格教学在长期的实践中出现的一些不足引起了人们的思考，科学技术下的产物——翻转课堂的出现以及它的教学模式，促发了人们思维的碰撞，通过翻转课堂的教学模式，提供一个信息化的生物微格教学平台，以弥补传统的生物微格教学中存在的一些不足，这是一个值得深思的问题。本文是抛砖引玉，期待更好的教育模式出现，更加完善我们的生物微格教学。
一、没有生物微格教学的“翻转课堂”
2007年春天，美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此给课堂缺席的学生补课。不久，这种教学模式也就是翻转课堂开始被更多学生所接受并广泛传播开来，但没有在生物微格教学中应用。翻转课堂教学模式真正在全球流行要归功于美籍孟加拉裔青年萨尔曼·可汗，2011年，可汗和他的可汗学院突然红遍全球，随后，翻转课堂教学模式在美国日益流行起来。
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种混合的、创新的教学模式，它与传统的课堂恰好相反。传统的课堂上教师通过讲授等方式进行知识的传递，而知识的内化则通过布置家庭作业或者实践完成。翻转课堂则把知识的传递放到课前，让学生通过观看教师制作的教学视频自主学习，知识的内化这一过程放到了课堂上，课堂上学生可以以小组讨论、教师辅导等方式完成知识的内化。
要真正实现课堂的翻转不仅需要硬件和软件的支持，更重要的是需要教师和学生观念的更新。要完成在课前进行知识的传递、教学视频的设计以及其他学习材料的准备很关键，一旦视频设计得不好或者学习材料不足，学生接受知识就比较困难。再者，课前观看教学视频需要学生自学能力比较强且有条件观看教学视频，有些学生自学能力较差，需要教师时刻提醒。同时，知识的内化是在课堂上进行的，主要是师生、生生互动讨论、解决疑惑，但是这并不意味着课堂变得随意，要想提高知识内化的质量，教师必须设计好课堂活动。
翻转课堂教学模式受到越来越多人的欢迎，不仅在于它的革新，更重要的是能够在课堂上解决学生遇到的学习困惑。传统的课堂往往没有足够的时间让教师辅导或是生生互动，但这恰是翻转课堂教学模式所凸显的优势。首先，在课前，教师要把设计好的教学视频及学习材料通过网络传给学生，学生可以根据自己的时间、采取适合自己的学习方法完成新知识的传递，这样可以大大提高学生的自主学习能力及学习效率，同时教学视频形象生动，还能提高学生学习的积极性。其次，在课上，教师设计好课堂活动，让学生以小组的形式先解决组内问题，如果还没解决教师就要集中解决普遍存在的问题，最后教师还要进行个别辅导，这样的课堂增强了师生及生生间关系，锻炼了学生沟通、交际、合作等能力，使课堂氛围变得更加活跃。
根据大学生的学习特点和大学的教学模式即翻转课堂的特点，翻转课堂在我国高校的应用是具有可行性的，但在此之前，并没有将翻转课堂的优势应用于生物的微格教学中，翻转课堂与生物微格教学是完全独立进行的。因此，两者的有机结合是在教学上的尝试性创举。
二、传统的生物微格教学
没有加入翻转课堂的微格教学（Microteaching）又称“微型教学”“小型教学”和“录像反馈教学”等，它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈和评价理论为依据，分阶段、系统地培训师范生和在职教师技能的活动。只是传统的教学模式不具有翻转的特点。在具体运用教学培训和提高技能方面，传统微格教学的一般过程如下：
教学技能的理论学习教学技能的示范分析教案的设计微格教学实训录像反馈评价重新教学
以长期的教学经验来看，传统生物微格教学在实践中仍存在一些不足。就生物专业师范生的教学技能培训而言，我们开启的是理论与实践相结合的模式，课程安排先为理论技能的讲解，紧接着是在微格教室中十大技能的开展，但由于传统生物微格教学实践中存在的问题，在现实的高校生物微格的技能实训中，并不能完全给学生提供足够多的课时和教室完成全部的技能实训，以致传统的生物微格教学存在以下问题：
1.实践课时少，实践机会少，无法满足培训的需求。传统的微格教学课由理论课和实践课组成，理论课和实践课的课时各占一半，远远没有达到培训的要求。而且生物微格教学这门课重在实践，而由于实践课时的局限，学生真正将理论与实践结合的机会不多。充分、扎实的实践训练的缺乏，导致培训达不到理想的目的。
2.理论课太枯燥，导致学生理论不扎实，实践上盲目。传统的生物微格教学，微格指导教师花费课时讲解了大量的理论知识，但是学生还是一知半解，原因在于传统的理论学习实在太枯燥，调动不了学生的学习热情。没有强大的理论支撑，实践课也就比较盲目。
3.学习资料不充分，训练效果差。学生在学习每一门大学理论课时都能够拿到的学习资料有教材和教师上课的教学课件。其实生物微格教学的资料远远不止这些，还有每个教学技能的示范录像及教案等，可是这些资料往往没能通过一个很好的方式发送到每个学生手上，最终导致学习资料不充分，训练效果不理想。 4.没有照顾到每一位学生。每个学生都是不一样的，但是传统的生物微格教学却没有照顾到每一位学生。有些学生可能对某个教学技能理解不透，而传统的理论教学课堂上师生又缺少沟通、交流，这样容易导致学生对这门课的学习失去信心。
三、翻转课堂优化下的生物微格教学
翻转课堂与传统课堂过程相反，把知识传授与知识内化两个过程分别放到了课前和课上进行，这样不仅可以调动学生的自主能力，还可以增强师生间、生生间的互动。广西师范大学生命科学学院生物微格教学实训平台为学习生物微格教学的学生提供了充足的学习资料，该平台包括教师录制的PPT视频、各个教学技能的示范视频及教案等。本平台的开发可解决当前传统生物微格教学存在的以上四个问题：
第一，平台提供教师录制的PPT视频，视频讲解全面细致地涵盖了每节课的新知识，通过翻转课堂的模式，学生可以在课外自由安排时间进行学习，在没有教师查勤的压力下，自主学习大大提高了学生理解知识的效率，从而节约课时以便进行实践。
第二，平台提供的教学视频都是经过教师精心设计的，画面生动形象，能很好地激发学生的学习兴趣。在讲解过程中突出重点难点，全程教学逻辑清晰，根据学生的最佳注意力为15～20分钟设计的教学视频，让学生在体验在线的有效教学。
第三，平台提供了丰富的学习资料，不仅包括教学视频，其中还有每个教学技能的示范视频、示范教案等，充足的学习资料让学生更容易理解和学习生物微格教学。
第四，平台提供的教学视频方便学生观看、学习。当学生对某个教学技能不太理解的时候，他可以反复去观看视频，反复去琢磨，或者可以通过平台的互动论坛进行讨论，针对训练中的具体情况具体评价，并加以分析，加强生生和师生间的交流。
教学是科学，是技术，又是艺术。教学作为科学是有规律可循的，作为技术是能够通过专业训练掌握的，而教学艺术则是科学达到“神乎其技”的理想境界。利用“翻转课堂”的模式可以很好地优化生物微格教学。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2] 黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.
[3] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.
[4] 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）.
[5] 袁婷婷，王轩，蒋翠，赵俊雅.翻转课堂研究综述[J].软件导刊：教育技术版，2014（3）.
[6] 詹孝慈，朱守立.高师院校生物微格教学的实践探索[J].兴义民族师范学院学报，2013（6）.
[7] 徐金良.生物微格教学的创新与实践[J].林区教学，2007（21）.
[关键词]翻转课堂；生物微格教学；应用
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0004-02
[作者简介]韦艳艳（1982—），女，广西田东人，广西师范大学生命科学学院生物教学法教研室主任，副教授，研究方向：生物教师教育，生物微格教学。
生物微格教学在长期的实践中出现的一些不足引起了人们的思考，科学技术下的产物——翻转课堂的出现以及它的教学模式，促发了人们思维的碰撞，通过翻转课堂的教学模式，提供一个信息化的生物微格教学平台，以弥补传统的生物微格教学中存在的一些不足，这是一个值得深思的问题。本文是抛砖引玉，期待更好的教育模式出现，更加完善我们的生物微格教学。
一、没有生物微格教学的“翻转课堂”
2007年春天，美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此给课堂缺席的学生补课。不久，这种教学模式也就是翻转课堂开始被更多学生所接受并广泛传播开来，但没有在生物微格教学中应用。翻转课堂教学模式真正在全球流行要归功于美籍孟加拉裔青年萨尔曼·可汗，2011年，可汗和他的可汗学院突然红遍全球，随后，翻转课堂教学模式在美国日益流行起来。
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种混合的、创新的教学模式，它与传统的课堂恰好相反。传统的课堂上教师通过讲授等方式进行知识的传递，而知识的内化则通过布置家庭作业或者实践完成。翻转课堂则把知识的传递放到课前，让学生通过观看教师制作的教学视频自主学习，知识的内化这一过程放到了课堂上，课堂上学生可以以小组讨论、教师辅导等方式完成知识的内化。
要真正实现课堂的翻转不仅需要硬件和软件的支持，更重要的是需要教师和学生观念的更新。要完成在课前进行知识的传递、教学视频的设计以及其他学习材料的准备很关键，一旦视频设计得不好或者学习材料不足，学生接受知识就比较困难。再者，课前观看教学视频需要学生自学能力比较强且有条件观看教学视频，有些学生自学能力较差，需要教师时刻提醒。同时，知识的内化是在课堂上进行的，主要是师生、生生互动讨论、解决疑惑，但是这并不意味着课堂变得随意，要想提高知识内化的质量，教师必须设计好课堂活动。
翻转课堂教学模式受到越来越多人的欢迎，不仅在于它的革新，更重要的是能够在课堂上解决学生遇到的学习困惑。传统的课堂往往没有足够的时间让教师辅导或是生生互动，但这恰是翻转课堂教学模式所凸显的优势。首先，在课前，教师要把设计好的教学视频及学习材料通过网络传给学生，学生可以根据自己的时间、采取适合自己的学习方法完成新知识的传递，这样可以大大提高学生的自主学习能力及学习效率，同时教学视频形象生动，还能提高学生学习的积极性。其次，在课上，教师设计好课堂活动，让学生以小组的形式先解决组内问题，如果还没解决教师就要集中解决普遍存在的问题，最后教师还要进行个别辅导，这样的课堂增强了师生及生生间关系，锻炼了学生沟通、交际、合作等能力，使课堂氛围变得更加活跃。
根据大学生的学习特点和大学的教学模式即翻转课堂的特点，翻转课堂在我国高校的应用是具有可行性的，但在此之前，并没有将翻转课堂的优势应用于生物的微格教学中，翻转课堂与生物微格教学是完全独立进行的。因此，两者的有机结合是在教学上的尝试性创举。
二、传统的生物微格教学
没有加入翻转课堂的微格教学（Microteaching）又称“微型教学”“小型教学”和“录像反馈教学”等，它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈和评价理论为依据，分阶段、系统地培训师范生和在职教师技能的活动。只是传统的教学模式不具有翻转的特点。在具体运用教学培训和提高技能方面，传统微格教学的一般过程如下：
教学技能的理论学习教学技能的示范分析教案的设计微格教学实训录像反馈评价重新教学
以长期的教学经验来看，传统生物微格教学在实践中仍存在一些不足。就生物专业师范生的教学技能培训而言，我们开启的是理论与实践相结合的模式，课程安排先为理论技能的讲解，紧接着是在微格教室中十大技能的开展，但由于传统生物微格教学实践中存在的问题，在现实的高校生物微格的技能实训中，并不能完全给学生提供足够多的课时和教室完成全部的技能实训，以致传统的生物微格教学存在以下问题：
1.实践课时少，实践机会少，无法满足培训的需求。传统的微格教学课由理论课和实践课组成，理论课和实践课的课时各占一半，远远没有达到培训的要求。而且生物微格教学这门课重在实践，而由于实践课时的局限，学生真正将理论与实践结合的机会不多。充分、扎实的实践训练的缺乏，导致培训达不到理想的目的。
2.理论课太枯燥，导致学生理论不扎实，实践上盲目。传统的生物微格教学，微格指导教师花费课时讲解了大量的理论知识，但是学生还是一知半解，原因在于传统的理论学习实在太枯燥，调动不了学生的学习热情。没有强大的理论支撑，实践课也就比较盲目。
3.学习资料不充分，训练效果差。学生在学习每一门大学理论课时都能够拿到的学习资料有教材和教师上课的教学课件。其实生物微格教学的资料远远不止这些，还有每个教学技能的示范录像及教案等，可是这些资料往往没能通过一个很好的方式发送到每个学生手上，最终导致学习资料不充分，训练效果不理想。 4.没有照顾到每一位学生。每个学生都是不一样的，但是传统的生物微格教学却没有照顾到每一位学生。有些学生可能对某个教学技能理解不透，而传统的理论教学课堂上师生又缺少沟通、交流，这样容易导致学生对这门课的学习失去信心。
三、翻转课堂优化下的生物微格教学
翻转课堂与传统课堂过程相反，把知识传授与知识内化两个过程分别放到了课前和课上进行，这样不仅可以调动学生的自主能力，还可以增强师生间、生生间的互动。广西师范大学生命科学学院生物微格教学实训平台为学习生物微格教学的学生提供了充足的学习资料，该平台包括教师录制的PPT视频、各个教学技能的示范视频及教案等。本平台的开发可解决当前传统生物微格教学存在的以上四个问题：
第一，平台提供教师录制的PPT视频，视频讲解全面细致地涵盖了每节课的新知识，通过翻转课堂的模式，学生可以在课外自由安排时间进行学习，在没有教师查勤的压力下，自主学习大大提高了学生理解知识的效率，从而节约课时以便进行实践。
第二，平台提供的教学视频都是经过教师精心设计的，画面生动形象，能很好地激发学生的学习兴趣。在讲解过程中突出重点难点，全程教学逻辑清晰，根据学生的最佳注意力为15～20分钟设计的教学视频，让学生在体验在线的有效教学。
第三，平台提供了丰富的学习资料，不仅包括教学视频，其中还有每个教学技能的示范视频、示范教案等，充足的学习资料让学生更容易理解和学习生物微格教学。
第四，平台提供的教学视频方便学生观看、学习。当学生对某个教学技能不太理解的时候，他可以反复去观看视频，反复去琢磨，或者可以通过平台的互动论坛进行讨论，针对训练中的具体情况具体评价，并加以分析，加强生生和师生间的交流。
教学是科学，是技术，又是艺术。教学作为科学是有规律可循的，作为技术是能够通过专业训练掌握的，而教学艺术则是科学达到“神乎其技”的理想境界。利用“翻转课堂”的模式可以很好地优化生物微格教学。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2] 黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.
[3] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.
[4] 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）.
[5] 袁婷婷，王轩，蒋翠，赵俊雅.翻转课堂研究综述[J].软件导刊：教育技术版，2014（3）.
[6] 詹孝慈，朱守立.高师院校生物微格教学的实践探索[J].兴义民族师范学院学报，2013（6）.
[7] 徐金良.生物微格教学的创新与实践[J].林区教学，2007（21）.