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【摘 要】小学数学与生活之间存在着密切的联系，很多数学知识都来源于生活，又应用到生活中，小学数学教师要分析数学的抽象性和逻辑性，根据学生认知发展规律，为学生创设生活化教学情境，帮助学生理解知识，并让学生运用所学知识探究和解决实际问题。
【关键词】小学数学;生活化教学;知识理解
小学数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，学生受年龄限制，思维主要以形象思维为主，这就造成很多数学知识，如果单纯依靠教师讲解，学生很难理解，为了让学生能够更好的理解数学知识，发现知识间的规律，教师可以将数学和生活相联系，为学生创设生活化的教学情境，根据教材选取生活化的教学内容，增强学生的实践操作，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力，提高数学课堂有效性。
一、巧设生活化情境，促进知识理解
在小学数学教学过程中，教师可以利用学生熟悉的图片、动画等为学生营造生活化的教学情境，将数学与学生的生活紧密结合在一起，让学生仿佛置身其中，并通过生活情境对数学知识进行判断、分析，激发学生主动探究知识的欲望，引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题，帮助学生理解知识的形成过程，培养学生学习自信心，让学生形成初步的思维模式，激发学生学习数学的热情，不断提高学生学习效率。
例如，在教学《比例尺》一课中，教师给学生展示了10000平方米的厂房、中国地图等，同时，让学生思考，中国有960万平方千米，怎么才能展现在地图中？我们需要按照图纸建设10000平方米的厂房，应该怎么设计图纸？学生都想到图上的距离和实际的距离不相同，但是实际是按照什么比例来画呢？在学生回答的过程中，教师写出图上距离：实际距离=1厘米：100米，图上距离：实际距离=1厘米：1000米等，其中1厘米属于比例中的前项，100米是后项，教师让学生利用比例尺量出学校操场的长和宽，并用1：100的比例画在纸上。学生们积极投入到操场的测量工作，小组内成员合作、交流，实现了对比例尺知识的有效认知。
案例中，教师将学生带入现实生活中，用生活中的实际问题引导学生进行思考、交流、实际动手探究，实现了学生教学内容与解决现实生活问题的有效结合，促进了学生知识应用能力的提高。
二、选取生活化内容，促进知识理解
教师在小学数学生活化的过程中，要注重对生活化内容的选择，教师应该对教材进行整合归类，深入挖掘教材中的生活化内容，让选取的内容更加贴近生活实际，符合学生的认知发展规律，在现实教学中，很多教学都实施生活化教学，但是选择的内容不容易让学生理解，这就会造成课堂资源浪费，因此，教师应选择适合学生的生活化教学内容，促进学生理解数学知识，提高学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学学习的魅力。
例如，在教学《百分数应用题》一课中，教师将学生日常生活中的购物和数学联系在一起，并为学生设计了模拟购物平台，教师为学生设计了几个问题：（1）超市在元旦搞活动，全场商品八折销售，请问商品是便宜还是贵了？便宜了多少？（2）教师花500元从商场买了一件羽绒服，这件羽绒服的原价是多少钱？（3）另一家商场“买一送二”，与这家商场打八折比较，哪家的东西更便宜？为什么？这三道题目由浅入深，让学生从认识百分数开始，由浅入深，逐步深入的了解百分数的意义，更加深入的理解了百分数的概念，体会到了数学会应用到生活中的每一个角落。
上述案例，教师将教材中的数学知识进行生活化改造，让枯燥乏味的数学课堂充满了趣味性，对于学生理解数学知识起到了促进作用，有利于学生更好的学习数学知识，提高学生的数学理解能力。
三、增加生活化实践，促进知识理解
古人语：“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，从这句话中我们可以看出，要想做好一件事情，要多投入到实践中，只有通过学生不断探索，不断体验，才能感受到数学的乐趣，挖掘学生学习数学的潜力，让学生积极参与到课堂活动中，并在课堂上收获知识，通过实践活动，可以让课本中抽象的知识更加形象化、具体化，促进学生理解知识，同时还能培养学生的动手操作能力，培养学生的综合素养，建立多元化的教学体系。
例如，在教学《圆的认识》一课中，教师让学生说出你在生活中见到的圆形，皮球、太阳、盘子、锅……那么你能画出这些圆吗？在以前的学习中，都是长方形、正方形等，画图的
时候只需要用直线来画，圆是由曲线围成的，应该怎么画呢？你需要分几步来画，每一步都需要注意什么？学生自发组成小组来讨论交流，每次出现问题学生都及时解决，经过学生画图发现，能不能画好圆，最关键的是要找到圆心，如果圆心到圆周边的距离相等，这就是一个完美的圆，教师给学生讲解了画圆的三要素，圆心、直径和半径，圆的大小和直径有直接的关系，学生由画圆初步认识了圆。
上述案例，教师在课堂上通过让学生动手实践来理解圆的知识，這样的教学效果要远远高于灌输式的教学方式，学生一旦养成实践操作的习惯，就会慢慢增强学习数学的兴趣，教师也会收到良好的教学效果。
四、解决生活化问题，促进知识理解
小学数学的教学目标就是让学生掌握知识，并运用数学知识解决生活中的实际问题，在教学过程中，教师要尽可能的引导学生带着数学问题接触生活中的实际问题，运用数学思维来看待问题、思考问题，加深学生对生活中的数学问题的理解，让单调枯燥的数学知识由于贴近生活而变得更加有趣，让学生领悟到“数学来源于生活又应用于生活”的真理，激发学生运用数学知识解决问题的欲望，引导学生自发的运用数学知识解决生活化问题。
例如，在教学《最大公约数》一课中，教师为了让学生更好的理解这一知识，教师让学生设计一个用方砖铺地面的方案，老师家要装修，客厅长7.5米，宽6.5米，老师想要选一种经济实用的地砖，最好不造成浪费，请你帮老师设计一下该买哪种地砖？地砖有四种800*800，600*600，500*
500，300*300，经过学生的讨论，帮助老师选择了500*
500的地砖，教师让学生说一下理由，学生认为：如果用500*500的地砖，不会造成地砖浪费，比较经济实用，而且在铺贴的过程中不需要切割，简单便捷，教师让学生说出理由，学生认为：长7.5米，如果用500*500的需要30块，宽6.5米需要用26块，而其他尺寸都不能整除，也就是不是长和宽的最大公约数。
上述案例，教师在教学过程中，不仅让学生学到了知识，还让学生在运用数学知识解决实际问题的过程中，加深了对知识的理解，同时在讨论探究的过程中，获得了更多的经验。
总之，小学数学课堂应该将知识与生活紧密联系在一起，促进学生更好的理解知识，引导学生将数学知识应用到生活中，让学生意识到数学是解决生活问题的基本工具，培养学生的应用意识。
【参考文献】
[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村教育，2020（22）：58-59.
[2]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：283.
[3]徐业刚.新课改背景下的小学数学高效课堂解析[J].科学大众（科学教育），2020（06）：73.
【关键词】小学数学;生活化教学;知识理解
小学数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，学生受年龄限制，思维主要以形象思维为主，这就造成很多数学知识，如果单纯依靠教师讲解，学生很难理解，为了让学生能够更好的理解数学知识，发现知识间的规律，教师可以将数学和生活相联系，为学生创设生活化的教学情境，根据教材选取生活化的教学内容，增强学生的实践操作，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力，提高数学课堂有效性。
一、巧设生活化情境，促进知识理解
在小学数学教学过程中，教师可以利用学生熟悉的图片、动画等为学生营造生活化的教学情境，将数学与学生的生活紧密结合在一起，让学生仿佛置身其中，并通过生活情境对数学知识进行判断、分析，激发学生主动探究知识的欲望，引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题，帮助学生理解知识的形成过程，培养学生学习自信心，让学生形成初步的思维模式，激发学生学习数学的热情，不断提高学生学习效率。
例如，在教学《比例尺》一课中，教师给学生展示了10000平方米的厂房、中国地图等，同时，让学生思考，中国有960万平方千米，怎么才能展现在地图中？我们需要按照图纸建设10000平方米的厂房，应该怎么设计图纸？学生都想到图上的距离和实际的距离不相同，但是实际是按照什么比例来画呢？在学生回答的过程中，教师写出图上距离：实际距离=1厘米：100米，图上距离：实际距离=1厘米：1000米等，其中1厘米属于比例中的前项，100米是后项，教师让学生利用比例尺量出学校操场的长和宽，并用1：100的比例画在纸上。学生们积极投入到操场的测量工作，小组内成员合作、交流，实现了对比例尺知识的有效认知。
案例中，教师将学生带入现实生活中，用生活中的实际问题引导学生进行思考、交流、实际动手探究，实现了学生教学内容与解决现实生活问题的有效结合，促进了学生知识应用能力的提高。
二、选取生活化内容，促进知识理解
教师在小学数学生活化的过程中，要注重对生活化内容的选择，教师应该对教材进行整合归类，深入挖掘教材中的生活化内容，让选取的内容更加贴近生活实际，符合学生的认知发展规律，在现实教学中，很多教学都实施生活化教学，但是选择的内容不容易让学生理解，这就会造成课堂资源浪费，因此，教师应选择适合学生的生活化教学内容，促进学生理解数学知识，提高学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学学习的魅力。
例如，在教学《百分数应用题》一课中，教师将学生日常生活中的购物和数学联系在一起，并为学生设计了模拟购物平台，教师为学生设计了几个问题：（1）超市在元旦搞活动，全场商品八折销售，请问商品是便宜还是贵了？便宜了多少？（2）教师花500元从商场买了一件羽绒服，这件羽绒服的原价是多少钱？（3）另一家商场“买一送二”，与这家商场打八折比较，哪家的东西更便宜？为什么？这三道题目由浅入深，让学生从认识百分数开始，由浅入深，逐步深入的了解百分数的意义，更加深入的理解了百分数的概念，体会到了数学会应用到生活中的每一个角落。
上述案例，教师将教材中的数学知识进行生活化改造，让枯燥乏味的数学课堂充满了趣味性，对于学生理解数学知识起到了促进作用，有利于学生更好的学习数学知识，提高学生的数学理解能力。
三、增加生活化实践，促进知识理解
古人语：“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，从这句话中我们可以看出，要想做好一件事情，要多投入到实践中，只有通过学生不断探索，不断体验，才能感受到数学的乐趣，挖掘学生学习数学的潜力，让学生积极参与到课堂活动中，并在课堂上收获知识，通过实践活动，可以让课本中抽象的知识更加形象化、具体化，促进学生理解知识，同时还能培养学生的动手操作能力，培养学生的综合素养，建立多元化的教学体系。
例如，在教学《圆的认识》一课中，教师让学生说出你在生活中见到的圆形，皮球、太阳、盘子、锅……那么你能画出这些圆吗？在以前的学习中，都是长方形、正方形等，画图的
时候只需要用直线来画，圆是由曲线围成的，应该怎么画呢？你需要分几步来画，每一步都需要注意什么？学生自发组成小组来讨论交流，每次出现问题学生都及时解决，经过学生画图发现，能不能画好圆，最关键的是要找到圆心，如果圆心到圆周边的距离相等，这就是一个完美的圆，教师给学生讲解了画圆的三要素，圆心、直径和半径，圆的大小和直径有直接的关系，学生由画圆初步认识了圆。
上述案例，教师在课堂上通过让学生动手实践来理解圆的知识，這样的教学效果要远远高于灌输式的教学方式，学生一旦养成实践操作的习惯，就会慢慢增强学习数学的兴趣，教师也会收到良好的教学效果。
四、解决生活化问题，促进知识理解
小学数学的教学目标就是让学生掌握知识，并运用数学知识解决生活中的实际问题，在教学过程中，教师要尽可能的引导学生带着数学问题接触生活中的实际问题，运用数学思维来看待问题、思考问题，加深学生对生活中的数学问题的理解，让单调枯燥的数学知识由于贴近生活而变得更加有趣，让学生领悟到“数学来源于生活又应用于生活”的真理，激发学生运用数学知识解决问题的欲望，引导学生自发的运用数学知识解决生活化问题。
例如，在教学《最大公约数》一课中，教师为了让学生更好的理解这一知识，教师让学生设计一个用方砖铺地面的方案，老师家要装修，客厅长7.5米，宽6.5米，老师想要选一种经济实用的地砖，最好不造成浪费，请你帮老师设计一下该买哪种地砖？地砖有四种800*800，600*600，500*
500，300*300，经过学生的讨论，帮助老师选择了500*
500的地砖，教师让学生说一下理由，学生认为：如果用500*500的地砖，不会造成地砖浪费，比较经济实用，而且在铺贴的过程中不需要切割，简单便捷，教师让学生说出理由，学生认为：长7.5米，如果用500*500的需要30块，宽6.5米需要用26块，而其他尺寸都不能整除，也就是不是长和宽的最大公约数。
上述案例，教师在教学过程中，不仅让学生学到了知识，还让学生在运用数学知识解决实际问题的过程中，加深了对知识的理解，同时在讨论探究的过程中，获得了更多的经验。
总之，小学数学课堂应该将知识与生活紧密联系在一起，促进学生更好的理解知识，引导学生将数学知识应用到生活中，让学生意识到数学是解决生活问题的基本工具，培养学生的应用意识。
【参考文献】
[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村教育，2020（22）：58-59.
[2]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：283.
[3]徐业刚.新课改背景下的小学数学高效课堂解析[J].科学大众（科学教育），2020（06）：73.