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信息时代，微信、微博等迅速占领了人们的业余时间，而短小精悍的微写作备受青睐。那些用最少的字数写出幽默经典的段子手们红极一时，也出现了大批才华横溢的“高考微作文”。尝试将微写作的模式改造后引入小学作文教学，竟收到意料不到的惊喜。
一、广角视野，芥子纳须弥
微作文写作要求学生的视野要广阔，素材的选取要多种多样。微作文写作的首旨就是使学生解放双眼，爱上写作。新接任的班级抄作文风气盛行，我大刀阔斧地禁止学生阅读作文合集，在班级建立起图书漂流制度，鼓励学生多读名著、儿童文学、科普作品等；刻意减少作业量，限制上网、游戏的时间，增加的自由支配时间则做这样广角视野的安排。
1.建议学生走出家门，融入社会，观察生活
哪里有生活，哪里就有习作的源泉。这样的源泉唾手可得，孩子们却常常视而不见。究其原因，不外乎孩子们的生活情景单一，大量的时间被电视、电脑、手机所诱惑；家长们功利短视，唯分数论作祟；部分老师教育思想陈旧，唯课本论当道。殊不知，生活中发生的一切都可入文，“像风儿一样，你只知道风吹过，却不曾碰到过风！”形象地诠释了生活对作文潜移默化的影响。基于此，我要求学生做“生活的有心人”，拓展视野，积累生活素材。芥子纳须弥，一草一木皆关情，从一开始疏于对人对事的观察，到被要求式的被动观察，再到后来主动观察已成条件反射，每一个孩子都体验到做一个有心人的乐趣。发现的冲动常使他们将课间的游戏时间变成观察所得的交流时间。
2.组织各类活动，唤醒学生生活体验
学生自主的生活体验往往是孤立的个体行为，缺乏适当的生活观察引导、合作互动，往往前进的步伐蹒跚，到达一定程度后容易停滞不前。以班级、团队、小组等单位组织各类活动，将有效解决这个问题。比如在清明时节来临，组织本班同学与区实验小学友好班级的孩子们徒步去本校（以邹韬奋先生命名，江泽民总书记三题校名的南通市韬奋小学）旧址，在接受传统革命教育的同时，又回归自然，谈笑间融入了学生的个性体验，在不经意间积累活生生的广阔写作资源，其生活实践体验的广度及深度远非闭门造车可比。类似的活动还有很多，如包饺子、做饼干、水果拼盘、卷寿司、集体挖花生……
二、微距特写，草木皆有美
解决了学生习作资源匮乏的问题，接下来该竭力提高学生的习作兴趣。让习作教学走进孩子们的童心，孩子们才能真正体验到习作的乐趣。可惜的是，我接任的四（2）班，绝大部分孩子不爱写作，“榨文”成了常态。僵化的作文教学模式下，学生不再拥有独立思考的空间，拾人牙慧的结果是不再具备个性化表达的冲动，当爱（习作）已成往事，妙笔也难生花。
基于此，我大胆地将风靡网络的“微写作”方式改头换面，要求学生每日完成一篇微作文，百字左右即可，但强制规定只可写片段，掐头去尾，于细微处见功底，杜绝大话套话，不允许面面俱到。第二日组内同学交流讨论，共同修改升格后向老师推荐。教师每日及时批改，提出精改建议，最后精选优秀微作文由本人在全班诵读以供欣赏。这样的要求借鉴了微距特写可以充分展示细节的化腐朽为神奇之功效，刻意放大学生微作文的闪光点，彰显美的细节。
孩子们陡然间习作兴趣盎然，精彩的微作文层出不穷。如：开战了！男生队首先上场的是“东方不败”吴润，女生队派出了“四眼天鸡”钱金梅。两军对垒的那一刻，他们的眼睛中闪烁着雷电的光芒，目光如两条巨龙交缠在一起，扭打着，撕咬着。发出的怒吼惊天动地，又如万马失蹄，千军扑地，气势磅礴……（钱佳琪）
如果没有细致入微的观察体验，又如何能够写得如此活灵活现？而刻意寻找并放大微作文中的闪光点，诵读展示的环节激励，则不断堆积学生对写作的欲望，形成了正激励循环效应，全班学生从原来的怯写怕作，逐渐演变成一提到写作、交流微作文，个个欢呼雀跃，小手如林。
三、鱼眼聚焦，我手写我心
习作是学生思想的外显，是生命对客观世界能动的反映。孩子们把自己在生活中的社会活动、内心体验，及至生命领悟用语言文字表达出来，我们应尊重学生的这种“我手写我心”的主体独立感受，一如鱼眼镜头强烈的聚焦透视效果。
在微作文批阅时，我进行分层设计，透视汇聚进步的重要，忽略无关主旨的变形，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。
1.横向评定：面向全体学生设置难易不一的目标，不同的微作文水平的学生，评定标准不同
如：你是快乐的。飞着，飞着，越过那条河，穿过一片树林，你停留于灌木上，飞落在花丛间，灌满阳光的风把你的双翼鼓起，像两片精致的帆，带着你扶摇直上，从高高的房顶掠过，你在花园里盘旋了几下，又准备穿过水泥路，到对面的野花丛中去。（吴嘉乾）
再如，啊，原来是这样！我的心怦然一震。错的不是妈妈，是我呀！该原谅的不是妈妈，是我呀！我很想向妈妈认错，请她原谅，可愧疚、悔恨把我的心，我的嘴塞得满满地，我一个字也说不出来。（杨钰婷）
第一篇微作文是一向优异学生所写，毫无争议的好评；第二篇微作文的作者习作水平普通，语言朴实无华，但通篇的心理描写细腻真实，直抒胸臆，尽管写作手法上与第一篇有较大差距，却能同时获得优星的奖赏，并在全班范读。
2.纵向目标：对同一个学生而言，要求以点滴进步为评价目标
如一位平时沉默寡言，成绩落后，作文连语句通顺都做不到的学生，在完成我布置的“母亲节”实践活动后，写下了这篇微作文：
吃完饭，我送了一朵花给妈妈，对她说：“妈妈，节日快乐！”我又给了妈妈一个拥抱，说：“ love you！”
妈妈哭了，那粗糙的手抹着珍珠般大的泪珠。这时，我才发现母亲变老了……（朱春霖）
毫无疑问，她用心写就的微作文进步是极大的。当请她到讲台上来自豪地诵读时，她的真情流露使同学们动容含泪。
教育家诺瓦利斯说过：“只有当人纯粹是为了说而说时，他才真正说出了神奇的，原初的真实。”微作文恰好为学生的语言和思维搭起了沟通桥梁，当越来越多的孩子爱用微作文倾诉情怀，他们又怎会“为赋新词强说愁”呢？
一、广角视野，芥子纳须弥
微作文写作要求学生的视野要广阔，素材的选取要多种多样。微作文写作的首旨就是使学生解放双眼，爱上写作。新接任的班级抄作文风气盛行，我大刀阔斧地禁止学生阅读作文合集，在班级建立起图书漂流制度，鼓励学生多读名著、儿童文学、科普作品等；刻意减少作业量，限制上网、游戏的时间，增加的自由支配时间则做这样广角视野的安排。
1.建议学生走出家门，融入社会，观察生活
哪里有生活，哪里就有习作的源泉。这样的源泉唾手可得，孩子们却常常视而不见。究其原因，不外乎孩子们的生活情景单一，大量的时间被电视、电脑、手机所诱惑；家长们功利短视，唯分数论作祟；部分老师教育思想陈旧，唯课本论当道。殊不知，生活中发生的一切都可入文，“像风儿一样，你只知道风吹过，却不曾碰到过风！”形象地诠释了生活对作文潜移默化的影响。基于此，我要求学生做“生活的有心人”，拓展视野，积累生活素材。芥子纳须弥，一草一木皆关情，从一开始疏于对人对事的观察，到被要求式的被动观察，再到后来主动观察已成条件反射，每一个孩子都体验到做一个有心人的乐趣。发现的冲动常使他们将课间的游戏时间变成观察所得的交流时间。
2.组织各类活动，唤醒学生生活体验
学生自主的生活体验往往是孤立的个体行为，缺乏适当的生活观察引导、合作互动，往往前进的步伐蹒跚，到达一定程度后容易停滞不前。以班级、团队、小组等单位组织各类活动，将有效解决这个问题。比如在清明时节来临，组织本班同学与区实验小学友好班级的孩子们徒步去本校（以邹韬奋先生命名，江泽民总书记三题校名的南通市韬奋小学）旧址，在接受传统革命教育的同时，又回归自然，谈笑间融入了学生的个性体验，在不经意间积累活生生的广阔写作资源，其生活实践体验的广度及深度远非闭门造车可比。类似的活动还有很多，如包饺子、做饼干、水果拼盘、卷寿司、集体挖花生……
二、微距特写，草木皆有美
解决了学生习作资源匮乏的问题，接下来该竭力提高学生的习作兴趣。让习作教学走进孩子们的童心，孩子们才能真正体验到习作的乐趣。可惜的是，我接任的四（2）班，绝大部分孩子不爱写作，“榨文”成了常态。僵化的作文教学模式下，学生不再拥有独立思考的空间，拾人牙慧的结果是不再具备个性化表达的冲动，当爱（习作）已成往事，妙笔也难生花。
基于此，我大胆地将风靡网络的“微写作”方式改头换面，要求学生每日完成一篇微作文，百字左右即可，但强制规定只可写片段，掐头去尾，于细微处见功底，杜绝大话套话，不允许面面俱到。第二日组内同学交流讨论，共同修改升格后向老师推荐。教师每日及时批改，提出精改建议，最后精选优秀微作文由本人在全班诵读以供欣赏。这样的要求借鉴了微距特写可以充分展示细节的化腐朽为神奇之功效，刻意放大学生微作文的闪光点，彰显美的细节。
孩子们陡然间习作兴趣盎然，精彩的微作文层出不穷。如：开战了！男生队首先上场的是“东方不败”吴润，女生队派出了“四眼天鸡”钱金梅。两军对垒的那一刻，他们的眼睛中闪烁着雷电的光芒，目光如两条巨龙交缠在一起，扭打着，撕咬着。发出的怒吼惊天动地，又如万马失蹄，千军扑地，气势磅礴……（钱佳琪）
如果没有细致入微的观察体验，又如何能够写得如此活灵活现？而刻意寻找并放大微作文中的闪光点，诵读展示的环节激励，则不断堆积学生对写作的欲望，形成了正激励循环效应，全班学生从原来的怯写怕作，逐渐演变成一提到写作、交流微作文，个个欢呼雀跃，小手如林。
三、鱼眼聚焦，我手写我心
习作是学生思想的外显，是生命对客观世界能动的反映。孩子们把自己在生活中的社会活动、内心体验，及至生命领悟用语言文字表达出来，我们应尊重学生的这种“我手写我心”的主体独立感受，一如鱼眼镜头强烈的聚焦透视效果。
在微作文批阅时，我进行分层设计，透视汇聚进步的重要，忽略无关主旨的变形，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。
1.横向评定：面向全体学生设置难易不一的目标，不同的微作文水平的学生，评定标准不同
如：你是快乐的。飞着，飞着，越过那条河，穿过一片树林，你停留于灌木上，飞落在花丛间，灌满阳光的风把你的双翼鼓起，像两片精致的帆，带着你扶摇直上，从高高的房顶掠过，你在花园里盘旋了几下，又准备穿过水泥路，到对面的野花丛中去。（吴嘉乾）
再如，啊，原来是这样！我的心怦然一震。错的不是妈妈，是我呀！该原谅的不是妈妈，是我呀！我很想向妈妈认错，请她原谅，可愧疚、悔恨把我的心，我的嘴塞得满满地，我一个字也说不出来。（杨钰婷）
第一篇微作文是一向优异学生所写，毫无争议的好评；第二篇微作文的作者习作水平普通，语言朴实无华，但通篇的心理描写细腻真实，直抒胸臆，尽管写作手法上与第一篇有较大差距，却能同时获得优星的奖赏，并在全班范读。
2.纵向目标：对同一个学生而言，要求以点滴进步为评价目标
如一位平时沉默寡言，成绩落后，作文连语句通顺都做不到的学生，在完成我布置的“母亲节”实践活动后，写下了这篇微作文：
吃完饭，我送了一朵花给妈妈，对她说：“妈妈，节日快乐！”我又给了妈妈一个拥抱，说：“ love you！”
妈妈哭了，那粗糙的手抹着珍珠般大的泪珠。这时，我才发现母亲变老了……（朱春霖）
毫无疑问，她用心写就的微作文进步是极大的。当请她到讲台上来自豪地诵读时，她的真情流露使同学们动容含泪。
教育家诺瓦利斯说过：“只有当人纯粹是为了说而说时，他才真正说出了神奇的，原初的真实。”微作文恰好为学生的语言和思维搭起了沟通桥梁，当越来越多的孩子爱用微作文倾诉情怀，他们又怎会“为赋新词强说愁”呢？