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问题贯穿于教学的始终,是教学语言最主要的载体,然而,现实课堂中的问题广泛存在着“碎片化”“浅表化”“低效性”等特征。课堂需要提阶,需要优质问题引发深度学习。优质问题具有统整性、衍生性、现场性、开放性、冲突性等特征,它从目标、学生和教材三个媒介中来,具体可通过“适度留白”“有效追问”“二次挖掘”等途径引发深度学习,实现思维进阶。