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摘 要：班级科学活动是幼儿获取科学知识，锻炼动手能力的首要途径。文章分析幼儿园班级科学活动区域建构的现状，指出幼儿园班级科学活动区域建构的途径：创建科学区，营造活动氛围;打造开放式教育，满足幼儿的成长需要。
关键词：幼儿园;科学活动;区域;建构
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）15-0031-01
1.建构理念不科学
在幼儿园班级活动区域建构过程中，一些幼儿教师建构意识不强，认为班级科学活动可有可无。再者，活动材料、区域和准备情况的不尽如人意，也使建构工作难以落到实处。例如，幼儿教师会自主选择活动材料，忽视对日常生活物品、废旧物间的循环利用，不仅使幼儿园班级科学活动丧失探究性、可塑性的价值，还难以满足幼儿的成长和发展需求。
2.未合理设定活动时间
目前，诸多幼儿园为满足幼儿、家长的多元化需求，纷纷设定相应的班级科学活动，虽在物质材料上能够满足其活动需求，但却因材料过于花哨，不利于幼儿教学。同时，在科学活动过程中，保证时间充足，是开展幼儿科学活动的前提，但却因一些幼儿教师随意叫停、占用活动时间等问题，极大程度上缩短了幼儿的科学活动时间，无法实现既定的目标。
3.幼儿教师指导不到位
在幼儿园班级科学活动区域建构过程中，存在幼儿教师指导不到位的问题，具体表现为以下几个方面：对幼儿的自主活动存在不放心的现象，甚至害怕其偏离主题;对幼儿操作指手画脚，使其无法自主地、自由地选择材料;未在班级科学活动中引导幼儿进行有效观察（即在班级科学活动中由1名幼师带领20～30个幼儿完成活动）。同时，有些幼儿教师还兼顾班级管理、指导活动、调节幼儿关系等职责，难以将精力和时间集中在幼儿的表现上，更谈不上对幼儿科学活动的指导。
1.创建科学区，营造活动氛围
首先，发现区。作为引领幼儿发现、探索的区域，幼儿教师在进行班级科学活动区域建构过程中，需要做好发现区的设定。例如，常见设备，多为显微镜、放大镜、三脚架等;实验设备，多为滴管、镊子等;储存容器，多为玻璃瓶、分类盒等;还有记录卡片、纸、笔等。必要情况下，幼儿教师还可按照班级的不同，设定多元化发现区，鼓励幼儿勇于思考和共享。例如，幼儿园小班可以“光、影”为主题，选择图画纸、手电筒和放大镜等;中班可将磁力作为发现区主题，選择材料为磁粉、指南针和磁铁等。
其次，植物角。幼儿教师要激发幼儿的探究欲望、好奇心，让幼儿接触大自然，认识各类动植物，并能够感知其生长变化、基本条件及生存环境等。由于种植是长期性和持续性的过程，幼儿在和植物接触的过程中，会逐渐感悟到生命的意义，不断提升自己的审美能力和责任意识。例如，幼儿教师可指导幼儿在教室阴暗处放置一些喜阴类的植物，在阳光充足区域放置一些喜阳类的植物。同时，幼儿教师还要为幼儿提供种植材料及器材，如种子、花盆和浇水器等。
最后，饲养角。饲养活动是幼儿园科学领域的一项实践活动，对培养幼儿的科学兴趣，提升其科学素养具有独特的价值。参与饲养活动，既可以帮助幼儿增进对动物的了解，熟悉相关动物的名称、类型、生活习性等生活经验，还能让幼儿更真切地感受动物的发展变化，感受生命的存在，持久地观察并探索生命的奥秘，从而真正去感受、了解、珍惜生命。例如，饲养乌龟、昆虫和金鱼等，既可激发幼儿的兴趣点，还可起到主题延伸、拓展的目的。
2.打造开放式教育，满足幼儿的成长需要
首先，激发幼儿的兴趣爱好。在班级科学活动中，幼儿教师不仅要营造良好的班级氛围，而且要激发幼儿的兴趣爱好。幼儿教师可依据“榜样示范”的方式，鼓励和积极引导幼儿参与到科学活动中。若幼儿在科学探究期间存在错误行为，幼儿教师不要急于否定或批评，而要以宽容的态度，指导其勇于表达内心的想法和观点。
其次，做好科学活动区、教学活动区的融合。教学主题与幼儿科学活动内容间的融合，不仅能为幼儿创造良好的学习条件和机会，还能增强幼儿学习的深度和广度。在幼儿园科学探究活动中，幼儿对各种材料及操作行为均存在疑问，幼儿教师可通过择优选取的方式拟定活动主题。例如，在“种子变、变、变”的教学活动中，为了培养幼儿的探究精神，幼儿教师可在种植区内投放相应的种子如绿豆和黄豆等，并将其置于容器内，让幼儿观察其变化情况，并做好相应的记录。
总之，班级科学活动区域是幼儿园科学领域教育活动的重要组成部分，作为一种让幼儿自主探究、自由发展和个性化学习的方式，建构良好的班级科学活动区域对激发他们科学探究兴趣、培养科学精神、提升科学素养具有重要的意义。因此，幼儿教师要逐步提高幼儿的认知水平，使其成为班级科学活动的“主人”。
参考文献：
[1]陈芝.基于幼儿生活的科学活动实施策略[J].学前教育研究，2014（08）.
[2]柴淑珍.幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养研究[D].山东师范大学，2018（06）.
[3]孙素芳.开展科学教育活动 提高幼儿探究能力[J].甘肃教育，2016（02）.
关键词：幼儿园;科学活动;区域;建构
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）15-0031-01
一、幼儿园班级科学活动区域建构的现状
1.建构理念不科学
在幼儿园班级活动区域建构过程中，一些幼儿教师建构意识不强，认为班级科学活动可有可无。再者，活动材料、区域和准备情况的不尽如人意，也使建构工作难以落到实处。例如，幼儿教师会自主选择活动材料，忽视对日常生活物品、废旧物间的循环利用，不仅使幼儿园班级科学活动丧失探究性、可塑性的价值，还难以满足幼儿的成长和发展需求。
2.未合理设定活动时间
目前，诸多幼儿园为满足幼儿、家长的多元化需求，纷纷设定相应的班级科学活动，虽在物质材料上能够满足其活动需求，但却因材料过于花哨，不利于幼儿教学。同时，在科学活动过程中，保证时间充足，是开展幼儿科学活动的前提，但却因一些幼儿教师随意叫停、占用活动时间等问题，极大程度上缩短了幼儿的科学活动时间，无法实现既定的目标。
3.幼儿教师指导不到位
在幼儿园班级科学活动区域建构过程中，存在幼儿教师指导不到位的问题，具体表现为以下几个方面：对幼儿的自主活动存在不放心的现象，甚至害怕其偏离主题;对幼儿操作指手画脚，使其无法自主地、自由地选择材料;未在班级科学活动中引导幼儿进行有效观察（即在班级科学活动中由1名幼师带领20～30个幼儿完成活动）。同时，有些幼儿教师还兼顾班级管理、指导活动、调节幼儿关系等职责，难以将精力和时间集中在幼儿的表现上，更谈不上对幼儿科学活动的指导。
二、幼儿园班级科学活动区域建构的途径
1.创建科学区，营造活动氛围
首先，发现区。作为引领幼儿发现、探索的区域，幼儿教师在进行班级科学活动区域建构过程中，需要做好发现区的设定。例如，常见设备，多为显微镜、放大镜、三脚架等;实验设备，多为滴管、镊子等;储存容器，多为玻璃瓶、分类盒等;还有记录卡片、纸、笔等。必要情况下，幼儿教师还可按照班级的不同，设定多元化发现区，鼓励幼儿勇于思考和共享。例如，幼儿园小班可以“光、影”为主题，选择图画纸、手电筒和放大镜等;中班可将磁力作为发现区主题，選择材料为磁粉、指南针和磁铁等。
其次，植物角。幼儿教师要激发幼儿的探究欲望、好奇心，让幼儿接触大自然，认识各类动植物，并能够感知其生长变化、基本条件及生存环境等。由于种植是长期性和持续性的过程，幼儿在和植物接触的过程中，会逐渐感悟到生命的意义，不断提升自己的审美能力和责任意识。例如，幼儿教师可指导幼儿在教室阴暗处放置一些喜阴类的植物，在阳光充足区域放置一些喜阳类的植物。同时，幼儿教师还要为幼儿提供种植材料及器材，如种子、花盆和浇水器等。
最后，饲养角。饲养活动是幼儿园科学领域的一项实践活动，对培养幼儿的科学兴趣，提升其科学素养具有独特的价值。参与饲养活动，既可以帮助幼儿增进对动物的了解，熟悉相关动物的名称、类型、生活习性等生活经验，还能让幼儿更真切地感受动物的发展变化，感受生命的存在，持久地观察并探索生命的奥秘，从而真正去感受、了解、珍惜生命。例如，饲养乌龟、昆虫和金鱼等，既可激发幼儿的兴趣点，还可起到主题延伸、拓展的目的。
2.打造开放式教育，满足幼儿的成长需要
首先，激发幼儿的兴趣爱好。在班级科学活动中，幼儿教师不仅要营造良好的班级氛围，而且要激发幼儿的兴趣爱好。幼儿教师可依据“榜样示范”的方式，鼓励和积极引导幼儿参与到科学活动中。若幼儿在科学探究期间存在错误行为，幼儿教师不要急于否定或批评，而要以宽容的态度，指导其勇于表达内心的想法和观点。
其次，做好科学活动区、教学活动区的融合。教学主题与幼儿科学活动内容间的融合，不仅能为幼儿创造良好的学习条件和机会，还能增强幼儿学习的深度和广度。在幼儿园科学探究活动中，幼儿对各种材料及操作行为均存在疑问，幼儿教师可通过择优选取的方式拟定活动主题。例如，在“种子变、变、变”的教学活动中，为了培养幼儿的探究精神，幼儿教师可在种植区内投放相应的种子如绿豆和黄豆等，并将其置于容器内，让幼儿观察其变化情况，并做好相应的记录。
三、结束语
总之，班级科学活动区域是幼儿园科学领域教育活动的重要组成部分，作为一种让幼儿自主探究、自由发展和个性化学习的方式，建构良好的班级科学活动区域对激发他们科学探究兴趣、培养科学精神、提升科学素养具有重要的意义。因此，幼儿教师要逐步提高幼儿的认知水平，使其成为班级科学活动的“主人”。
参考文献：
[1]陈芝.基于幼儿生活的科学活动实施策略[J].学前教育研究，2014（08）.
[2]柴淑珍.幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养研究[D].山东师范大学，2018（06）.
[3]孙素芳.开展科学教育活动 提高幼儿探究能力[J].甘肃教育，2016（02）.