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物理学是一门以实验为基础的自然学科，物理学的发展离不开实验，在教学中如果能运用实验手段来研究问题，就能让学生获得直接经验，形成感性认识.而物理实验的器材资源不仅限于实验室的现有设备，我们身边的物品和器具等也是重要的实验资源，如果能充分地利用各种资源，巧妙地设计一些演示实验，就能激发学生的求知欲望，从而积极地接受新知识.
一、“游戏”实验
提高课堂教学效率的关键在于一个“活”字.通过学生做游戏，“当演员”，引导其深入角色，身临其境，使学生在动中生趣，动中激情，并在意境情绪的驱使下进行非常积极主动而且十分投入的学习，这就是运用游戏创设情境的效果.
例1合力
先找两个力气比较大的同学上台进行拔河比赛，再成鲜明对比地请一位个子小的女同学上台，交给她一个艰巨的任务，即要求她一个人拉动两个人.同学们觉得不可思议，这样可以造成学生心理上的悬念，从而唤起学生强烈的求知欲望.接着教师指导小个子女同学在垂直于拉紧的绳子中间用力拉绳子，两位大力士都被拉动了.学生立即“活”了起来，这到底是怎么回事呢？通过本节课的学习我们就可以了解其中的奥妙.
例2探究压力作用效果的影响因素
先找两个同学，一个力气大的男生，一个力小的女生.给他们每人一小块相同的三合板.并给他们一个铁钉让同学们猜是谁先把三合板钻穿.结果却出乎同学们的想象，女同学胜出.这到底是怎么回事呢？原来粗看一样的铁钉，实际上女生是尖的铁钉，男生是钝的铁钉.通过本节课的学习我们就可以了解其中的奥妙.
利用小游戏，不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且为新课讲授提供了素材.
二、对比实验
运用对比实验，以学生的错觉和矛盾心理为突破口，创设心理“不和谐”的情境，并设计由浅入深，由表及里、层层递进的推理性问题，可激发学生探索自然奥秘的欲望，促使学生主动进入思维状态，激励学生向更高的目标攀登，促进思维过程的顺利发展.运用对比性实验，还可以使学生改变思维定势及思考问题的方法，使他们变换思考问题的角度，以便正确理解和掌握物理规律.
例3探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关.
我在探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关时，先提出了如甲所示的实验方案，且讲授过程中特别强调了弹簧秤必须匀速地拉木块，同时读出弹簧秤的读数.实际操作中，学生发现很难做到匀速地拉木块，也就意味着弹簧秤的读数不稳定，很难读出数据.追问：“同学们有没有更好的实验方案能加以改进？”
学生分组讨论，提出方案如乙方案，对比两种方案，乙方案的优点是水平拉木板，不需要做到匀速，由于在拉木板的过程中弹簧秤是静止的，所以能快而准确地读出弹簧秤的数据.
图1 运用真实、生动、直观的对比实验，不但能赋予学生丰富的物理表象，而且能通过感官的刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入思考.这样，既能发挥物理实验的教学功能，还可以开拓学生的思路，优化学生的知识，提高学生的认知水平.
例4牛顿第一定律
学生对于牛顿第一定律中的“一切物体都有惯性”往往会形成片面的认识，误认为只有固体才有惯性.针对这种情况，我补充设计了两组对比实验.
第一组实验：（1）将小木块竖直放在小车上，突然拉动小车，小木块会向小车运动的反方向倒去.如果小车已在运动中，突然让它停下，木块会向前倒.（2）把木块换成盛满水的小桶.突然拉动小车，桶内的水会向小车运动的反方向泼去.如果小车已在运动中，突然让它停下，水会向前泼去.实验说明液体也有惯性.
第二组实验：（1）用手推出去的小球能在较光滑的木板上向前滚动一段距离.（2）将长度相等的几支蜡烛排成直线，点燃后，在其一端吹一口气，看到近处的蜡烛火焰先被吹动，随后远处的烛焰才被吹动.这表明空气被吹动后，它并不会立即停止，还会向前运动一段距离，这说明气体也具有惯性.
由于认知的局限性，学生对物理规律往往易于形成片面认识.运用对比实验能让学生形象而又理性地认知：一切物体都有惯性.
三、类比实验
运用模型类比，将问题化隐为显，让学生亲身体验到了拉力的两个作用效果，这样更具有真实性和说服力.
例5电流形成
电流的形成是同学们比较难理解的，我们可以借助水流的形成理解.设计一个这样的水路，用小抽水机及一个U型连通器中间带开关.分析水流的形成要那些条件并向同学们演示，再去演示并理解电流的形成，就起到事半功倍的效果.
四、“魔术”形式的实验
例6摩擦起电
材料：一根吸管，一个易拉罐.
要求：用吸管使易拉罐动起来，但是吸管不能碰到易拉罐.
学生：用吸管对准易拉罐吹、吸，易拉罐动起来了.
教师：还有其他办法吗？现在我来给大家变个魔术（偷偷地用餐巾纸摩擦吸管），只用管身靠近易拉罐.
现象：易拉罐滚动起来了，而且跟着吸管走.学生非常好奇.
通过这个感应起电的小魔术，使学生对电的世界产生了兴趣，也从而了解到电的世界虽然看不见，摸不着，但真实存在.
例7牛顿第一定律演示
我们先准备一个矿泉水瓶，透明的，有标签（不透明），有盖子.我们在标签和瓶子之间放一小块磁铁，由于标签不透明，可以挡住磁铁（学生就看不到磁铁），然后我们放一个硬币在瓶中，由于我们已经放好了磁铁，磁铁可以吸住硬币.学生一般不会注意到瓶里面有硬币，学生还以为是个空瓶子.
我们然后可以从学生那里借一个硬币，然后放在瓶盖上.我们再将手压紧瓶盖，遮挡着从学生那里借来的硬币.然后我们将瓶用力一甩，并迅速停下.这样，硬币就掉下来了.同时，我们并迅速拿走在瓶盖上的那个硬币.
学生还以为是放在瓶口盖子上的硬币掉下来了.这样，这个小魔术就完成了.
五、验证型实验
例8阿基米德原理
我们可以让在课堂上取身边和一些器材大小脸盆，纸船，及小石子及弹簧测力计对曹冲称象的方法进行验证，帮助理解阿基米德原理，能起到事半功倍的效果.
总之，创设物理演示实验的形式是多种多样的.在实际教学中如何创设好并运用好演示实验以实现物理高效课堂，是一个永远值得研究的课题.
一、“游戏”实验
提高课堂教学效率的关键在于一个“活”字.通过学生做游戏，“当演员”，引导其深入角色，身临其境，使学生在动中生趣，动中激情，并在意境情绪的驱使下进行非常积极主动而且十分投入的学习，这就是运用游戏创设情境的效果.
例1合力
先找两个力气比较大的同学上台进行拔河比赛，再成鲜明对比地请一位个子小的女同学上台，交给她一个艰巨的任务，即要求她一个人拉动两个人.同学们觉得不可思议，这样可以造成学生心理上的悬念，从而唤起学生强烈的求知欲望.接着教师指导小个子女同学在垂直于拉紧的绳子中间用力拉绳子，两位大力士都被拉动了.学生立即“活”了起来，这到底是怎么回事呢？通过本节课的学习我们就可以了解其中的奥妙.
例2探究压力作用效果的影响因素
先找两个同学，一个力气大的男生，一个力小的女生.给他们每人一小块相同的三合板.并给他们一个铁钉让同学们猜是谁先把三合板钻穿.结果却出乎同学们的想象，女同学胜出.这到底是怎么回事呢？原来粗看一样的铁钉，实际上女生是尖的铁钉，男生是钝的铁钉.通过本节课的学习我们就可以了解其中的奥妙.
利用小游戏，不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且为新课讲授提供了素材.
二、对比实验
运用对比实验，以学生的错觉和矛盾心理为突破口，创设心理“不和谐”的情境，并设计由浅入深，由表及里、层层递进的推理性问题，可激发学生探索自然奥秘的欲望，促使学生主动进入思维状态，激励学生向更高的目标攀登，促进思维过程的顺利发展.运用对比性实验，还可以使学生改变思维定势及思考问题的方法，使他们变换思考问题的角度，以便正确理解和掌握物理规律.
例3探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关.
我在探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关时，先提出了如甲所示的实验方案，且讲授过程中特别强调了弹簧秤必须匀速地拉木块，同时读出弹簧秤的读数.实际操作中，学生发现很难做到匀速地拉木块，也就意味着弹簧秤的读数不稳定，很难读出数据.追问：“同学们有没有更好的实验方案能加以改进？”
学生分组讨论，提出方案如乙方案，对比两种方案，乙方案的优点是水平拉木板，不需要做到匀速，由于在拉木板的过程中弹簧秤是静止的，所以能快而准确地读出弹簧秤的数据.
图1 运用真实、生动、直观的对比实验，不但能赋予学生丰富的物理表象，而且能通过感官的刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入思考.这样，既能发挥物理实验的教学功能，还可以开拓学生的思路，优化学生的知识，提高学生的认知水平.
例4牛顿第一定律
学生对于牛顿第一定律中的“一切物体都有惯性”往往会形成片面的认识，误认为只有固体才有惯性.针对这种情况，我补充设计了两组对比实验.
第一组实验：（1）将小木块竖直放在小车上，突然拉动小车，小木块会向小车运动的反方向倒去.如果小车已在运动中，突然让它停下，木块会向前倒.（2）把木块换成盛满水的小桶.突然拉动小车，桶内的水会向小车运动的反方向泼去.如果小车已在运动中，突然让它停下，水会向前泼去.实验说明液体也有惯性.
第二组实验：（1）用手推出去的小球能在较光滑的木板上向前滚动一段距离.（2）将长度相等的几支蜡烛排成直线，点燃后，在其一端吹一口气，看到近处的蜡烛火焰先被吹动，随后远处的烛焰才被吹动.这表明空气被吹动后，它并不会立即停止，还会向前运动一段距离，这说明气体也具有惯性.
由于认知的局限性，学生对物理规律往往易于形成片面认识.运用对比实验能让学生形象而又理性地认知：一切物体都有惯性.
三、类比实验
运用模型类比，将问题化隐为显，让学生亲身体验到了拉力的两个作用效果，这样更具有真实性和说服力.
例5电流形成
电流的形成是同学们比较难理解的，我们可以借助水流的形成理解.设计一个这样的水路，用小抽水机及一个U型连通器中间带开关.分析水流的形成要那些条件并向同学们演示，再去演示并理解电流的形成，就起到事半功倍的效果.
四、“魔术”形式的实验
例6摩擦起电
材料：一根吸管，一个易拉罐.
要求：用吸管使易拉罐动起来，但是吸管不能碰到易拉罐.
学生：用吸管对准易拉罐吹、吸，易拉罐动起来了.
教师：还有其他办法吗？现在我来给大家变个魔术（偷偷地用餐巾纸摩擦吸管），只用管身靠近易拉罐.
现象：易拉罐滚动起来了，而且跟着吸管走.学生非常好奇.
通过这个感应起电的小魔术，使学生对电的世界产生了兴趣，也从而了解到电的世界虽然看不见，摸不着，但真实存在.
例7牛顿第一定律演示
我们先准备一个矿泉水瓶，透明的，有标签（不透明），有盖子.我们在标签和瓶子之间放一小块磁铁，由于标签不透明，可以挡住磁铁（学生就看不到磁铁），然后我们放一个硬币在瓶中，由于我们已经放好了磁铁，磁铁可以吸住硬币.学生一般不会注意到瓶里面有硬币，学生还以为是个空瓶子.
我们然后可以从学生那里借一个硬币，然后放在瓶盖上.我们再将手压紧瓶盖，遮挡着从学生那里借来的硬币.然后我们将瓶用力一甩，并迅速停下.这样，硬币就掉下来了.同时，我们并迅速拿走在瓶盖上的那个硬币.
学生还以为是放在瓶口盖子上的硬币掉下来了.这样，这个小魔术就完成了.
五、验证型实验
例8阿基米德原理
我们可以让在课堂上取身边和一些器材大小脸盆，纸船，及小石子及弹簧测力计对曹冲称象的方法进行验证，帮助理解阿基米德原理，能起到事半功倍的效果.
总之，创设物理演示实验的形式是多种多样的.在实际教学中如何创设好并运用好演示实验以实现物理高效课堂，是一个永远值得研究的课题.