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摘 要：当前国内教育处于融合背景下，在这个基础上的特殊教育学校就必须做出改变，转变自身的职责来适应这个大环境的改变。特殊教育学校应该全力支持融合教育，并将其在长时间内的单一职能转化为多重教育，要本着全心全意为特殊人群服务的原则，发挥特殊学校的作用，成为融合教育学校的“资源中心”，重新给自己定位，并且由传统的“教育者”的角色转变为多职能教育角色，在融合教育中扮演核心角色。
关键词：融合教育；特殊教育学校；职能转变；特殊儿童
一、融合教育与随班就读
融合教育的兴起是在20世纪80年代，我国也顺应时代的潮流开始发展融合教育，融合教育的涵义主要主张不能隔离特殊儿童进行教育，要将障碍儿童和正常儿童一起进行教育，尽量平等对待，并且满足这些特殊儿童的需要。随后在1988年我国提出针对特殊儿童实行“跟班就读”，这个教育模式也是我国教育历程的一个重大创新。近年来的跟班就读是我国融合教育实现的主要途径，在20多年的实践中取得了成功，这种模式促进了障碍儿童的全面发展，但由于其教育存在质量问题，问题儿童的教学也面临着一些挑战。
二、特殊教育学校应成为融合教育的支持者
特殊教育学校为我国的特殊儿童教育作出了巨大贡献，由于这些学校的精心培育，特殊儿童们也成长为和正常儿童一样的素质人群。随着近些年跟班就读模式的普及，很多特殊儿童都进入学校接受教育。根据教育部调查显示，目前仅有40%左右的障碍儿童就读于特殊教育学校。但是由于普通学校的设施有限，无法为问题儿童提供全面教育，因此特殊学校对障碍儿童的教育尤为重要。但是特殊教育学校由于其教学的封闭性与当前普及的融合教育理念相冲突，前者适当改变自身的教育理念成为必然。特殊教育学校需要改变自身教学模式的封闭隔离等缺陷，提供更好的融合教学环境，从职能单一的教学模式转向多重服务功能，不断提高其教学质量和资源品质，做当前融合教育的支持者。
三、特殊教育學校职能转变
特殊教育学校应该紧跟教育发展的脚步，尽快转变自身的职能和服务来满足特殊儿童的需求，其主要职能转变方向在以下方面。
（一）评估职能
对特殊儿童教育的评估渗透在教育教学的全过程，而且评估职能是针对特殊儿童的教育展开的基础平台，当前欧美等国家针对特殊儿童教育成立了专门评估团队，从而对整体教学成果进行系统的评估。我国的特殊学校教育就缺乏这一理念，没有形成系统的评估系统，但是教育部或者医疗部门的评估又无法全面地满足障碍儿童教育的需求，因此，需要特殊学校教育尽快开展系统评估。从另一方面来说，由于当前的跟班就读渐渐普及，随班接受教育成为特殊儿童学习的一个重要的选择。因此，特殊学校应该尽快完善其评估职能，联合相关人员，如医生、特殊教育人员和障碍儿童等，及时收集相关材料，并及时和家长沟通情况，为儿童提供特殊安置，成为孩子和家长之间沟通的媒介，为孩子的发展提供更加全面的评估和规划。
（二）“资源教室”职能
为了满足特殊儿童的相关要求，成立的资源教室在其教育中扮演着重要的角色。但是当前开展的跟班就读的学校在这方面的设施相当匮乏，并且由于体制等原因，资源教室发挥的作用不足，无法实现问题儿童的全面教育，因此，特殊教育学校就必须完善这些普通学校所欠缺的功能，为家长提供咨询指导服务。特殊教育学校要对问题儿童进行全面了解，以便制定详细的教学计划和训练内容，更好地开展教学内容。
（三）“巡回指导”职能
跟班就读时教师要“一心二用”，同时给问题儿童和普通学生进行不同的指导，为了保证教学效率，很有可能忽视某一方面的教学，从而导致学生无法有效地获得帮助。因此，要求特殊学校教师能够及时了解学生的问题进行解决，在这方面可以模仿国外的“巡回指导”。我国关于巡回指导制度还不够完善，这些工作也仅仅在部分地区开展。巡回指导教师需要深入各地的普通跟班就读院校进行调研，对相关指导工作深入研究，及时地解决学校在教育时面临的问题。培养具有专业支持的特殊教学工作者，能够指导跟班就读教师的教学工作，并与管理者深入调研，更加真实地了解跟班就读中的实际问题，为相关工作的顺利开展提供支持。
四、结语
随着融合教育在我国的普及，我们要重新认识特殊教育学校的职能。通常的特殊教育学校被认为是传统的封闭隔离式教育，因此，要加快其教学职能的转变，尽快融入融合教育的背景下。在这方面可以申请政府资助，改革相关教学模式，提升教学质量。在充足的经费、完善的政策保障下改革教学模式，同时也要注意和普通學校对话交流，进一步向多职能的教学资源中心的方向进行转变。
参考文献：
[1]李娜，张福娟.上海市随班就读学校资源教室建设和运作现状的调查研究[J].中国特殊教育，2008（10）.
[2]汪海萍.普通师范院校特殊教育课程开设情况的调查[J].中国特殊教育，2006（12）.
[3]卢乃桂.融合教育在香港的持续发展：兼论特殊学校的角色转变[J].中国特殊教育，2004（11）.
关键词：融合教育；特殊教育学校；职能转变；特殊儿童
一、融合教育与随班就读
融合教育的兴起是在20世纪80年代，我国也顺应时代的潮流开始发展融合教育，融合教育的涵义主要主张不能隔离特殊儿童进行教育，要将障碍儿童和正常儿童一起进行教育，尽量平等对待，并且满足这些特殊儿童的需要。随后在1988年我国提出针对特殊儿童实行“跟班就读”，这个教育模式也是我国教育历程的一个重大创新。近年来的跟班就读是我国融合教育实现的主要途径，在20多年的实践中取得了成功，这种模式促进了障碍儿童的全面发展，但由于其教育存在质量问题，问题儿童的教学也面临着一些挑战。
二、特殊教育学校应成为融合教育的支持者
特殊教育学校为我国的特殊儿童教育作出了巨大贡献，由于这些学校的精心培育，特殊儿童们也成长为和正常儿童一样的素质人群。随着近些年跟班就读模式的普及，很多特殊儿童都进入学校接受教育。根据教育部调查显示，目前仅有40%左右的障碍儿童就读于特殊教育学校。但是由于普通学校的设施有限，无法为问题儿童提供全面教育，因此特殊学校对障碍儿童的教育尤为重要。但是特殊教育学校由于其教学的封闭性与当前普及的融合教育理念相冲突，前者适当改变自身的教育理念成为必然。特殊教育学校需要改变自身教学模式的封闭隔离等缺陷，提供更好的融合教学环境，从职能单一的教学模式转向多重服务功能，不断提高其教学质量和资源品质，做当前融合教育的支持者。
三、特殊教育學校职能转变
特殊教育学校应该紧跟教育发展的脚步，尽快转变自身的职能和服务来满足特殊儿童的需求，其主要职能转变方向在以下方面。
（一）评估职能
对特殊儿童教育的评估渗透在教育教学的全过程，而且评估职能是针对特殊儿童的教育展开的基础平台，当前欧美等国家针对特殊儿童教育成立了专门评估团队，从而对整体教学成果进行系统的评估。我国的特殊学校教育就缺乏这一理念，没有形成系统的评估系统，但是教育部或者医疗部门的评估又无法全面地满足障碍儿童教育的需求，因此，需要特殊学校教育尽快开展系统评估。从另一方面来说，由于当前的跟班就读渐渐普及，随班接受教育成为特殊儿童学习的一个重要的选择。因此，特殊学校应该尽快完善其评估职能，联合相关人员，如医生、特殊教育人员和障碍儿童等，及时收集相关材料，并及时和家长沟通情况，为儿童提供特殊安置，成为孩子和家长之间沟通的媒介，为孩子的发展提供更加全面的评估和规划。
（二）“资源教室”职能
为了满足特殊儿童的相关要求，成立的资源教室在其教育中扮演着重要的角色。但是当前开展的跟班就读的学校在这方面的设施相当匮乏，并且由于体制等原因，资源教室发挥的作用不足，无法实现问题儿童的全面教育，因此，特殊教育学校就必须完善这些普通学校所欠缺的功能，为家长提供咨询指导服务。特殊教育学校要对问题儿童进行全面了解，以便制定详细的教学计划和训练内容，更好地开展教学内容。
（三）“巡回指导”职能
跟班就读时教师要“一心二用”，同时给问题儿童和普通学生进行不同的指导，为了保证教学效率，很有可能忽视某一方面的教学，从而导致学生无法有效地获得帮助。因此，要求特殊学校教师能够及时了解学生的问题进行解决，在这方面可以模仿国外的“巡回指导”。我国关于巡回指导制度还不够完善，这些工作也仅仅在部分地区开展。巡回指导教师需要深入各地的普通跟班就读院校进行调研，对相关指导工作深入研究，及时地解决学校在教育时面临的问题。培养具有专业支持的特殊教学工作者，能够指导跟班就读教师的教学工作，并与管理者深入调研，更加真实地了解跟班就读中的实际问题，为相关工作的顺利开展提供支持。
四、结语
随着融合教育在我国的普及，我们要重新认识特殊教育学校的职能。通常的特殊教育学校被认为是传统的封闭隔离式教育，因此，要加快其教学职能的转变，尽快融入融合教育的背景下。在这方面可以申请政府资助，改革相关教学模式，提升教学质量。在充足的经费、完善的政策保障下改革教学模式，同时也要注意和普通學校对话交流，进一步向多职能的教学资源中心的方向进行转变。
参考文献：
[1]李娜，张福娟.上海市随班就读学校资源教室建设和运作现状的调查研究[J].中国特殊教育，2008（10）.
[2]汪海萍.普通师范院校特殊教育课程开设情况的调查[J].中国特殊教育，2006（12）.
[3]卢乃桂.融合教育在香港的持续发展：兼论特殊学校的角色转变[J].中国特殊教育，2004（11）.