论文部分内容阅读
张楚廷先生根据教学环境诸要素的主要特点将教学环境划分为四类：教学自然环境、教学物质环境、教学人际环境和教学观念环境。其中教学自然环境和教学物质环境属于有形的实体存在，称之为教学硬环境；教学人际环境和教学观念环境均属无形的客观存在，称之为教学软环境。正因为教学软环境是无形的，没有固定的模式，因此它赋予教师无限的空间与遐想，给教师提供了探索与创造的平台。它如水、如阳光、如空气感染着学生，潜移默化的影响着学生，是教学必不可少的因子。下面就结合自己的教学实践，对关于如何创建班级软环境，谈谈自己一些肤浅的体会：
1.协调统一——文化舆论相辉映
班级文化建设是班级软环境建设的一个重要因素。 班级文化建设具有间接而内隐的教育影响，不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，还能为形成一个勤奋向上、充满活力的班集体起着桥梁纽带作用。苏霍姆林斯基曾经说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其内在的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。知道自己担任一年级的班主任后，我一直在思考：我该给孩子们创色一个怎样的班级文化环境呢？“葫芦娃、葫芦娃，一根藤上七朵花，风吹雨打都不怕……”女儿的歌声激起了我的灵感，葫芦娃，正直、勇敢、团结、聪明，这些优秀的品质不正是孩子们所需要的吗？何不就把班级命名为葫芦娃中队呢！思路一旦打开，想法便纷涌而至，47个孩子，可以化身为47个形态各异的葫芦，加以滕蔓，将板报巧妙分割，色彩鲜艳的版面既能吸引孩子的眼球，成为班级面貌的一大特色。同时，在平时的教育过程中，还可以通过在葫芦娃上贴五角星、红苹果等奖励措施，比比谁最棒，以此引导学生养成良好的学习、行为习惯。整个文化布置协调统一，融为一个有机整体，又和班级舆论相互辉映，为创造一个良好的班集体奠定了基础。
2.彰显细节——时时处处需留心
班级是学生学习、活动、成长的基本场所，是学生在学校的“家”。如果一间教室能如一个充满爱与温馨的家一样，不存在戒备，不存在威胁，更不会放任自流，取而代之的是教师设身处地为孩子着想，为孩子提供安心、舒心、称心的教育环境，那么这样的教室即使不一定会创造奇迹，也一定会让身处其中的学生终其一生都难以忘记。
窗明几净的环境、井然有序的课桌摆放让人赏心悦目。讲台上、窗台边放些绿色小盆景，亲手栽些小植物，既给班级带来一抹绿意，净化了教室空气；也让孩子们学着了解植物的特点，关心身边的一草一木。两边的墙壁上，一条条醒目的标语，无声地影响和熏陶着孩子；讲台上，一个原本废置的笔筒，重新修饰下，用海绵纸换上新装，添上几笔，弯弯的眉毛，上扬的嘴角，相信讲台下的孩子们看到这个笑脸定会带来一天的好心情；随时在讲台上放一卷纸，想上厕所却又没带纸的孩子们可以随意拿起。两边的窗帘就用女孩松掉的蝴蝶结，轻轻地挽起，别有一番情趣。后面的图书柜上，一排排整齐的图书，开阔了学生的眼界，陶冶了学生的情操；每一个孩子的生日记在心头，及时为孩子送上生日的祝福，让她们感受到老师的关爱……
一个个细节彰显着魅力，在教师时时处处的留意下，班级形成了一个独特的文化磁场，教室更像家了，更有了家的气息，教室如家一样温暖，如港湾一样安宁，如亲人的肩膀一样可以依赖。
3.推陈出新——善于思考求创新
班级软环境是一种无声的教育，就像春雨，润物无声，将知识、智能、情
操、审美、修养洒向学生干渴的心田，去感染和教化学生。班级软环境的建設更需要教师有一双慧眼，善于抓住可利用的资源，不断地推陈出新，让班级建设充满灵动的气息，成为一个具有共性又个性张扬的群体。
一年级的孩子就像一张白纸，什么都不知道，处处需要引导。一节课将要下课时，你会发现原本整齐有序的桌椅此时已经东倒西歪不成样，桌面上的学习用品杂乱无章。细细一看，我的讲台上也是乱七八糟，灵机一动，我对孩子们说道：讲台就是我的地盘，我的地盘我整理，卡片下面藏，粉笔归盒中，书本一边放，你的地盘呢？聪明的孩子也学着我的样，说起了儿歌：我的地盘我整理，铅笔橡皮放盒中，书本桌肚放，桌椅再来排一排，一切都变样。这样的儿歌琅琅上口，不到一个星期，孩子们全都会说了，边说边做成了即将下课时的例行公事，桌椅摆放明显比一开始整齐多了。
推陈出新、不拘一格、富有创新的班级软环境建设让班集体形成自己独特的风格，在这种氛围中体现出来的班级精神文化，成为了培育人才所具有的宝贵财富和资源，对于整合孩子们的昨天、创造孩子们的今天、规划孩子们的明天，必将起到承前起后、继往开来的作用。
爱因斯坦曾说过：“教育是什么？教育就是把在学校学习的东西忘光之后还留下来的东西。” 把学习的东西忘光后学生还能余留下什么呢？不正是教师以隐蔽的、艺术的手法来进行教育，通过精神来影响人，让学生在一种默契的氛围中，耳濡目染地得到教育吗？也不正是班级的软环境建设吗？一举一动皆有意，一花一草总关情，班级软环境建设是一个细致而漫长、睿智而开放的过程，它为孩子们提供了乐于流连的精神家园，健康成长的肥沃土壤，让孩子们手牵手、肩并肩、共前进、齐成长！
1.协调统一——文化舆论相辉映
班级文化建设是班级软环境建设的一个重要因素。 班级文化建设具有间接而内隐的教育影响，不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，还能为形成一个勤奋向上、充满活力的班集体起着桥梁纽带作用。苏霍姆林斯基曾经说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其内在的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。知道自己担任一年级的班主任后，我一直在思考：我该给孩子们创色一个怎样的班级文化环境呢？“葫芦娃、葫芦娃，一根藤上七朵花，风吹雨打都不怕……”女儿的歌声激起了我的灵感，葫芦娃，正直、勇敢、团结、聪明，这些优秀的品质不正是孩子们所需要的吗？何不就把班级命名为葫芦娃中队呢！思路一旦打开，想法便纷涌而至，47个孩子，可以化身为47个形态各异的葫芦，加以滕蔓，将板报巧妙分割，色彩鲜艳的版面既能吸引孩子的眼球，成为班级面貌的一大特色。同时，在平时的教育过程中，还可以通过在葫芦娃上贴五角星、红苹果等奖励措施，比比谁最棒，以此引导学生养成良好的学习、行为习惯。整个文化布置协调统一，融为一个有机整体，又和班级舆论相互辉映，为创造一个良好的班集体奠定了基础。
2.彰显细节——时时处处需留心
班级是学生学习、活动、成长的基本场所，是学生在学校的“家”。如果一间教室能如一个充满爱与温馨的家一样，不存在戒备，不存在威胁，更不会放任自流，取而代之的是教师设身处地为孩子着想，为孩子提供安心、舒心、称心的教育环境，那么这样的教室即使不一定会创造奇迹，也一定会让身处其中的学生终其一生都难以忘记。
窗明几净的环境、井然有序的课桌摆放让人赏心悦目。讲台上、窗台边放些绿色小盆景，亲手栽些小植物，既给班级带来一抹绿意，净化了教室空气；也让孩子们学着了解植物的特点，关心身边的一草一木。两边的墙壁上，一条条醒目的标语，无声地影响和熏陶着孩子；讲台上，一个原本废置的笔筒，重新修饰下，用海绵纸换上新装，添上几笔，弯弯的眉毛，上扬的嘴角，相信讲台下的孩子们看到这个笑脸定会带来一天的好心情；随时在讲台上放一卷纸，想上厕所却又没带纸的孩子们可以随意拿起。两边的窗帘就用女孩松掉的蝴蝶结，轻轻地挽起，别有一番情趣。后面的图书柜上，一排排整齐的图书，开阔了学生的眼界，陶冶了学生的情操；每一个孩子的生日记在心头，及时为孩子送上生日的祝福，让她们感受到老师的关爱……
一个个细节彰显着魅力，在教师时时处处的留意下，班级形成了一个独特的文化磁场，教室更像家了，更有了家的气息，教室如家一样温暖，如港湾一样安宁，如亲人的肩膀一样可以依赖。
3.推陈出新——善于思考求创新
班级软环境是一种无声的教育，就像春雨，润物无声，将知识、智能、情
操、审美、修养洒向学生干渴的心田，去感染和教化学生。班级软环境的建設更需要教师有一双慧眼，善于抓住可利用的资源，不断地推陈出新，让班级建设充满灵动的气息，成为一个具有共性又个性张扬的群体。
一年级的孩子就像一张白纸，什么都不知道，处处需要引导。一节课将要下课时，你会发现原本整齐有序的桌椅此时已经东倒西歪不成样，桌面上的学习用品杂乱无章。细细一看，我的讲台上也是乱七八糟，灵机一动，我对孩子们说道：讲台就是我的地盘，我的地盘我整理，卡片下面藏，粉笔归盒中，书本一边放，你的地盘呢？聪明的孩子也学着我的样，说起了儿歌：我的地盘我整理，铅笔橡皮放盒中，书本桌肚放，桌椅再来排一排，一切都变样。这样的儿歌琅琅上口，不到一个星期，孩子们全都会说了，边说边做成了即将下课时的例行公事，桌椅摆放明显比一开始整齐多了。
推陈出新、不拘一格、富有创新的班级软环境建设让班集体形成自己独特的风格，在这种氛围中体现出来的班级精神文化，成为了培育人才所具有的宝贵财富和资源，对于整合孩子们的昨天、创造孩子们的今天、规划孩子们的明天，必将起到承前起后、继往开来的作用。
爱因斯坦曾说过：“教育是什么？教育就是把在学校学习的东西忘光之后还留下来的东西。” 把学习的东西忘光后学生还能余留下什么呢？不正是教师以隐蔽的、艺术的手法来进行教育，通过精神来影响人，让学生在一种默契的氛围中，耳濡目染地得到教育吗？也不正是班级的软环境建设吗？一举一动皆有意，一花一草总关情，班级软环境建设是一个细致而漫长、睿智而开放的过程，它为孩子们提供了乐于流连的精神家园，健康成长的肥沃土壤，让孩子们手牵手、肩并肩、共前进、齐成长！