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摘 要：在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，使抽象的数学内容具体化、清晰化。通过多媒体教学让学生自己动手、积极动脑，拓展学习深度，强化学生创新思维的培养。多媒体只是辅助教学，不需要时完全不必为了体现现代技术而用。
关键词：多媒体； 数学课堂； 学习兴趣； 辅助教学
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-058-001
在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学增添了无穷的魅力，激发学生的学习兴趣，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体。为小学数学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体就是这样一座桥梁。
一、让学生丰富感知，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。例如：如在教学《分数的初步认识》时，设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把4个苹果和2瓶水平均分给两人，每人分得多少？”生答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。通过展示把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情境中，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
二、让学生自己动手，发现学习规律
《数学新课程标准》指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这样有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在探索的过程形成自己对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自己的想法。因此在课堂中，教师创设问题情境并交给学生一些学习材料（文字材料、实物材料），让学生在操作、观察、思考中发现规律，得出结论。如在教学《年、月、日》时，设计了这样一个课件，把从1990年到2010年的年历全部放入这个课件中，教学时能根据学生提出的哪一年的年份，直接用文本输入法，调出这一年的年历来进行教学，增强学生学习的兴趣，再用黄色的背景来显示这一年中有31天的这几个月，用蓝色的背景来显示这一年中有30天的这几个月，并加以闪烁。通过这样生动形象的教学，使学生掌握了不管是哪一年，这一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，每月都有31天是大月；而4月、6月、9月和11月，每月都有30天是小月。但2月份比較特殊，有时有28天，有时又有29天，我再把从1990年到2010年的2月份全部放在一个屏幕上，加以比较，启发学生找出2月份是29天的分别是哪几年，说明2月份是29天的这一年叫做闰年，也用红色的背景显示并加以闪烁，使学生很直观地感受到通常每4年中有一个闰年。整节课中，老师把展示的机会都让给了学生，学生不仅拥有了独立探索的时间，还拥有了展示成果的平台。通过多种媒体这样的优化组合，给学生提供多种生动的村料，学生也学得非常投入，并且参与小组讨论也是非常踊跃。
三、尊重学生个性，培养创新思维
以创新意识为基本价值取向的创新教育，是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的。在教学过程中，将认知对象进行各种变换，能具体明白地显示和阐明认识过程本身，充分展示知识的形成过程，引导他们自己去得出知识的结论，从而增进他们的想象力和创新意识。多媒体手段不仅促进教育思想、观念的现代化，而且促进教材形式的改变，从而进一步改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材之间的关系，使教师能树立现代教育思想，树立新观念，不断为学生提供“活的教材”，设计新型的数学教学模式，让学生学“活”起来，在动手，动脑中发现体会到学习的乐趣。例如：在教学《商不变规律》一课时，我制作了“小猴分桃”的课件，学生们看到栩栩如生的小猴，立即提起了兴趣。“谁愿意扮演猴妈妈帮他们分一分啊？”“我，我……”学生们争着到黑板前来，在分的过程中我不时的变换课件，把学生分的方法进行了演示，我惊讶地发现了学生居然会想到那么多的分法，也给了我很大的启发。学生利用多媒体，进行探究式学习过程中，通过“探究-研讨-汇报”，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。创新思维在情境活动中引发，在想象活动中激活，在猜测活动中升华，在推理活动中建构。
多媒体应是教学的平台之一，应是除了书本、作业本、黑板之外，又一个用于展示教学内容的平台，只不过它是整合了声音、图片、影像等媒体于一身的立体展示工具，它是对传统的平面教学平台的一个补充，而不是传统教学平台的替代产品。正因为如此，我们在使用多媒体时与使用黑板与书本一样，需要时才用，不需要时完全不必为了体现运用了多媒体才算得上现代化教学，所以就生搬硬套多媒体教学。
参考文献：
［1］数学课程标准（实验稿）,中华人民共和国教育部制订
［2］小学数学新课程教学法，东北师范大学出版社出版
［3］李征著．浅谈计算机辅助教学的优点，中小学素质教育
［4］梁月华著．实现小学数学教学与信息技术的整合，教育信息技术
关键词：多媒体； 数学课堂； 学习兴趣； 辅助教学
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-058-001
在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学增添了无穷的魅力，激发学生的学习兴趣，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体。为小学数学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体就是这样一座桥梁。
一、让学生丰富感知，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。例如：如在教学《分数的初步认识》时，设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把4个苹果和2瓶水平均分给两人，每人分得多少？”生答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。通过展示把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情境中，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
二、让学生自己动手，发现学习规律
《数学新课程标准》指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这样有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在探索的过程形成自己对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自己的想法。因此在课堂中，教师创设问题情境并交给学生一些学习材料（文字材料、实物材料），让学生在操作、观察、思考中发现规律，得出结论。如在教学《年、月、日》时，设计了这样一个课件，把从1990年到2010年的年历全部放入这个课件中，教学时能根据学生提出的哪一年的年份，直接用文本输入法，调出这一年的年历来进行教学，增强学生学习的兴趣，再用黄色的背景来显示这一年中有31天的这几个月，用蓝色的背景来显示这一年中有30天的这几个月，并加以闪烁。通过这样生动形象的教学，使学生掌握了不管是哪一年，这一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，每月都有31天是大月；而4月、6月、9月和11月，每月都有30天是小月。但2月份比較特殊，有时有28天，有时又有29天，我再把从1990年到2010年的2月份全部放在一个屏幕上，加以比较，启发学生找出2月份是29天的分别是哪几年，说明2月份是29天的这一年叫做闰年，也用红色的背景显示并加以闪烁，使学生很直观地感受到通常每4年中有一个闰年。整节课中，老师把展示的机会都让给了学生，学生不仅拥有了独立探索的时间，还拥有了展示成果的平台。通过多种媒体这样的优化组合，给学生提供多种生动的村料，学生也学得非常投入，并且参与小组讨论也是非常踊跃。
三、尊重学生个性，培养创新思维
以创新意识为基本价值取向的创新教育，是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的。在教学过程中，将认知对象进行各种变换，能具体明白地显示和阐明认识过程本身，充分展示知识的形成过程，引导他们自己去得出知识的结论，从而增进他们的想象力和创新意识。多媒体手段不仅促进教育思想、观念的现代化，而且促进教材形式的改变，从而进一步改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材之间的关系，使教师能树立现代教育思想，树立新观念，不断为学生提供“活的教材”，设计新型的数学教学模式，让学生学“活”起来，在动手，动脑中发现体会到学习的乐趣。例如：在教学《商不变规律》一课时，我制作了“小猴分桃”的课件，学生们看到栩栩如生的小猴，立即提起了兴趣。“谁愿意扮演猴妈妈帮他们分一分啊？”“我，我……”学生们争着到黑板前来，在分的过程中我不时的变换课件，把学生分的方法进行了演示，我惊讶地发现了学生居然会想到那么多的分法，也给了我很大的启发。学生利用多媒体，进行探究式学习过程中，通过“探究-研讨-汇报”，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。创新思维在情境活动中引发，在想象活动中激活，在猜测活动中升华，在推理活动中建构。
多媒体应是教学的平台之一，应是除了书本、作业本、黑板之外，又一个用于展示教学内容的平台，只不过它是整合了声音、图片、影像等媒体于一身的立体展示工具，它是对传统的平面教学平台的一个补充，而不是传统教学平台的替代产品。正因为如此，我们在使用多媒体时与使用黑板与书本一样，需要时才用，不需要时完全不必为了体现运用了多媒体才算得上现代化教学，所以就生搬硬套多媒体教学。
参考文献：
［1］数学课程标准（实验稿）,中华人民共和国教育部制订
［2］小学数学新课程教学法，东北师范大学出版社出版
［3］李征著．浅谈计算机辅助教学的优点，中小学素质教育
［4］梁月华著．实现小学数学教学与信息技术的整合，教育信息技术