“争鸣课堂”是以学生在自主学习以及合作讨论中所面对的各种具体问题为对象，以学生为研究、讨论的主体，关注学生在学习过程中的实际需要，为学生创设质疑、讨论的空间，为学生提供一个“争鸣”的平台，从而释放学生学习本能的一种课堂教学活动模式。“争鸣课堂”强调教师的主要任务是为学生提供各种学习资源，创设民主的氛围，拓展讨论的空间和培养合作的意识，激励学生去自学，去尝试解决问题，在交流与互动的过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要巧设“争鸣点”，根据教学实际需要，提出能激起学生探究、交流欲望的焦点话题。
　　一、巧设辨点，架设通途巧学文
　　《绝招》是人教版三年级语文第四单元的一篇略读课文，讲的是小柱子与小伙伴们比本领，没能获得好名次，感到羞愧。于是他下决心练出“绝招”，在自己的不懈努力下，果然在比本领的时候出奇制胜，赢得了小伙伴们的羡慕。整篇文章富有童心童趣，小柱子的形象鲜活欲出。教师针对学生阅读的实际情况，设计了争鸣的问题。
　　师：小柱子蔫蔫地回了家，到底发生了什么事呢？
　　出示投影：他回到家，看到奶奶正在包饺子，只见奶奶____。他非常佩服，就问奶奶：______。奶奶告诉他，____。小柱子说起刚才比绝招的事，问奶奶____。奶奶说，______。（指名回答）
　　师：听了奶奶的话，你有什么想问的吗？
　　生：我想问，小柱子明白了什么呢？
　　师：你真是一位善于提问的孩子，请小朋友们组成四人学习小组讨论讨论。
　　生1：小柱子终于明白了三胖的本领是与生俱来的，二福的绝招却是刻苦训练出来的。
　　生2：小柱子听了奶奶的话懂得了“只要勤学苦练就能练成绝招”的道理。
　　师：请小朋友们读第12段，思考，第二次比绝招时，小伙伴们为什么羡慕小柱子呢？
　　教学中教师先扶一扶，适当地点拨引导，把质疑问难的机会让给了学生。针对关键之问，教师没有一板一眼地讲意思，而是让学生自己理解，尊重学生的见解，让学生多讲一些，多交流一些，学生就会积极主动地去学习，去交流，从而获取知识，形成良好的思考习惯。
　　二、合作交流，巧设问题走捷径
　　教学《绝招》第二课时，教师根据班级学生的特点，设计了四人学习小组合作交流的问题，引领学生联系上下文，逐层朗读感悟后，抓住人物的语言、动作与神态，切己体察，体会人物的内心世界，从而做到丰满人物之形象。
　　师：请小朋友们再次轻声读课文，从文中找一找“三胖、二福、小柱子”三个孩子比了几轮绝招？分别比了什么本领？结果如何？（四人小组合作读文并填写表格中的内容）
　　（指名小组交流汇报）
　　师：小柱子为什么要练绝招？他练了什么绝招？为什么小伙伴要羡慕地竖起大拇指？（学习小组交流）
　　师：请发挥想象想一想小柱子是如何练绝招的？（投影出示）
　　清晨，太阳刚刚升起时，小柱子（ ）。
　　夜深了，月亮来到他的窗前，星星眨着眼睛，小柱子（ ）。
　　每当小朋友们在草地上快乐地玩耍时，小柱子（ ）。
　　生1：夜深了，月亮来到他的窗前，星星眨着眼睛，小柱子没有一丝睡意，仍在认真地计算着，并想出了巧妙的方法。
　　生2：每当小朋友们在草地上快乐地玩耍时，小柱子口中念念有词，思索着两位数乘两位数的简便运算。
　　精巧的问题是推进课堂教学的强力剂，回归本源，激活学生们神奇的想象力，使思维的火花在环环相扣的问题中绽放出异彩。学生在四人小组交流合作中抵达语文教学简约而丰盈的境界，令学生徜徉于学习新知的绿荫地里，不仅理解了课文，也提高了分析问题和解决问题的能力。
　　三、话题汇报，集体评议齐受益
　　“以学论教”的争鸣型语文课堂，要以设计紧贴教材文本，有一定思维容量，又有利于学生合作交流，对学生个体赋予发展意义的“话题”来推进教学；还要以小组学习和小组展示作为学生学习实践的重要组织方式来组织学生讨论和交流，才能收到好的教学效果。如人教版六年级《祖父的园子》一课教学片段：
　　师：老师在一遍一遍地读课文之后，这个可爱的小姑娘就仿佛站在我面前了，我却很想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想打她呢？课前，老师布置大家完成导学单阅读题第一题——找到描写小姑娘在园子里顽皮淘气的句子，用横线画起来，并读熟练。请同学们根据你找的句子，帮老师找找想要打她的理由。
　　每个同学先思考，然后在小组里交流，小组记录员要及时记录，汇报员最后向班级同学汇报自己小组的想法。
　　（学生四人小组交流，汇报员汇报。）
　　组1：叶晨认为第4自然段：“祖父整天都在园子里……有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”这句话写出小姑娘种菜，竟然把菜种都踢飞了，实在淘气得过分，该打。韦思成找到的是第5自然段中的一句话：“祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。”这个小姑娘哪里是铲地啊，把狗尾草留着，那不就是把粮食铲掉了吗？我们查过词典知道农民铲地就是帮助农作物除去杂草等东西，现在小姑娘把杂草留着，不是帮倒忙吗？我们组里都认同他们的说法，再听其他小组的想法吧！
　　组2：李蓉霞组汇报的我认为很有道理。我们组补充一点，第13自然段：“一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑几步又去做别的了。”小姑娘一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿又去做别的，就跟《小猫钓鱼》里那只三心二意的小猫一个样，没有一件事情认认真真地做；再说勤劳的祖父在园子里肯定种着许多蔬菜，小姑娘想跑就跑，想玩就玩，肯定会损坏菜园里的菜，难道还不该打吗？
　　师：跟我的想法一样，确实该打。
　　组3：我们组也有补充，第14、15自然段：“玩腻了，……把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”太调皮了，做什么都是玩一样，想怎样就怎样，要是我妈看见了，早就揍我了。
　　组4：前面几组找到的我们也都找到了，他们说得很有道理，小姑娘在园子里帮倒忙，在祖父眼皮子底下调皮捣蛋，是应该打两下。但是，我们组还找到最后一个自然段一句话，但有争议：“我玩累了……不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”余跃认为这句话不是写小姑娘顽皮，因为她玩累了，就睡觉了，没有再做捣蛋的事情了。董爱如认为小姑娘整天就知道在园子里疯野，胡闹，连睡觉也不让人省心，随便找个地方，躺下就睡，也不管脏不脏，肯定是该打的。请问，大家对此有什么看法？
　　师：你们组的态度值得大家学习，出现分歧，是应该听听大家的意见。
　　生1：我赞同董爱如的看法。随便往地上一躺，衣服弄脏了，回家肯定少不了大人的一顿训斥。
　　生2：我也同意董爱如和程伯仪的看法。这句话虽然写小姑娘玩累了，睡觉了，但从她想玩就玩，想睡就睡，想睡哪里就睡哪里可以看出她很野，但我觉得这是小姑娘在祖父的园子里无拘无束，自由自在的表现，也可以看出祖父对她很好，应该不会因此责怪她，或者打她。如果她的祖父也认为小姑娘顽皮而打她，那小姑娘可能就不会喜欢去祖父的园子里了，祖父可能也不会经常带她去了。
　　师：同学们分析得还真是头头是道。说到这里，大家眼前的这位小姑娘是什么样子的呢？能跟我说说吗？
　　生3：我眼前的小姑娘天真可爱、顽皮淘气：忽闪忽闪着大大的眼睛，短头发，赤着脚，满手满脸都是泥巴。一只手上拿着半截刚摘下来的还没有完全成熟的黄瓜，另一只手上牵着一条藤蔓，藤蔓上拴着一只缺胳膊少腿的蚂蚱……
　　阅读课中适时地抛出话题，激发学生争鸣的欲望，散发着天然之气，展示了“以学定教”那朴实而不哗众取宠的特点。关注“导学”，就是关注课堂的有效实施；关注“小组”，就是关注课堂的能力培养；关注“争鸣”，就是关注学习的主体和教学的以人为本。教师在阅读教学中力求打破以教为主线的线性模式，代之以“学为主体、板块推进”的开放结构，采取了“个体先学——伙伴互学——小组展示——互动提升——拓展延伸”的基本操作流程，砍去了阅读教学中许多不必要的烦琐分析，也摒弃了平均用力式的面面俱到，使得学生们全身心地投入到学习中，在课堂上畅所欲言，积极争鸣，焕发出生命的活力。
　　责任编辑：王天杰