【摘 要】
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教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在依托教材从事数学教学活动的同时，需要对数学教材进行再一次的“深度加工”，通过对教材“符合创造性原则”的积极选择、有效重组及完善整合等“创新化建构”，充分发掘数学教材本身所蕴含着的教育因素，使教材潜在、可能的创造力转化为学生显性、現实的创造力，真正使数学教材成为学生创新性学习的有
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教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在依托教材从事数学教学活动的同时，需要对数学教材进行再一次的“深度加工”，通过对教材“符合创造性原则”的积极选择、有效重组及完善整合等“创新化建构”，充分发掘数学教材本身所蕴含着的教育因素，使教材潜在、可能的创造力转化为学生显性、現实的创造力，真正使数学教材成为学生创新性学习的有效素材。要培养小学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。
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