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口语交际能力是现代公民的必备能力，是语文教学不可或缺的一部分，是学生语文素养的体现。教师应立足课堂，从交际的基础倾听能力的培养开始，努力创设情境，引导学生多项互动参与体验，在大量的语文实践中体会、把握、运用口语交际。运用多元评价，为各类学生创设成功的快乐，激发学生口语交际的欲望，助推学生口语交际能力的形成。
《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。它是语文教学不可或缺的一部分，是学生语文素养的体现。而在实际的教学中，口语交际一直以来被老师边缘化，即使训练也只关注听说，或异化成习作训练课，没有关注到口语交际的核心功能“交际”，那如何训练落实呢？
一、倾听能力是交际的基础
小学生自我中心强，在课堂上急于表现自己，说时情绪高涨，而静心听别人说，就心不在焉，注意力分散，只言片语闯进耳朵就断章取义插话，听不清楚，听不完整，更有甚者，沉浸在自己的世界里，不知道听，不会听，没有倾听的意识。听不明白，也就说不清楚，交际就无从谈起。
1.明确倾听规则
在低年级课堂中，要让学生明确倾听的规则，具体细化到可操作层面，如运用顺口溜与教师在一问一答中不断实践倾听规则。如：身体—坐直，小手—放好，小眼睛—看老师，小耳朵—听仔细。从学生的形体、神情引导学生听的姿势、听的状态，做到神情专一，认真听讲。
2.进行听记训练
在语文听写练习中循序渐进地进行一个个词语的聽写，逐步过渡到一组相关词语的听写，再到一句话、一段话的听写。以听写的方式注意引导学生对词语、句子的记忆和积累，丰富口语交际的语言。
二、多项互动是交际的途径
口语交际不是自说自话，是听和说的双边互动，在认真听的基础上，要抓住别人说话要领，积极思维，及时反映应对、表达。
1.立足课堂，创设交流情境
言语交际的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生交际的动机，提供交际的材料，促进交际能力的发展，因而在语文课堂中应创设与学生生活相应的情境，选择学生喜欢的交际话题。如介绍我的家庭，接待客人等，在学生熟悉的情境下引导学生进行口语交际。创设的情境不同，口语交际的内容也不同，在什么场合说什么话，见什么人说什么话。同一口语交际的题目在不同的场合，不同的交流对象，也应有所调整。比如《学会赞美》，如赞美同桌喜欢阅读课外书，你怎么赞美，听到赞美怎么应答;在家妈妈做好一桌可口的饭菜，你怎么赞美，怎么和妈妈应答……根据交流对象的不同，要引导学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，及时调整自己说话的语气、语速以及语调的变化。
2.多项互动，角色体验
课堂上一人说，众人听，达不到互动交际的目的，课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，要让课堂充分互动起来。教师应该提供给学生交流的空间，生生互动、师生互动、群体互动、人景互动。采用灵活的形式，把口语交际互动贯穿在语文课堂中，如组织学生进行课本剧表演，让学生置身于模拟的情境中;再如借助图片当着一群人讲一个结构出现反复的故事，如《猴子种果树》。在学习《狐假虎威》时，组织学生分别扮演老虎和狐狸的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境：有一天老虎又抓到了狐狸，它们又会发生什么故事呢？鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，让学生参与、体验，发散学生的思维，促进学生创造性能力和交际能力的发展。
三、加强实践是交际的保障
1.长线活动贯穿语文课堂
“语文课程是实践性课程。”培养学生口语交际能力的主要途径也应该是语文实践，在大量的语文实践中体会、把握、运用口语交际。要给予每个孩子在成长过程中有面向全体、当众表达交际的实践机会。可以建立班级的常规长线交流机制，贯穿教学的始终。每学期初将班级所有学生排序，每天依次开展三分钟的讲述活动，低年级可以开展讲故事，中年级可以开展讲见闻、谈感受、说看法，高年级开展系列交流活动，如好书推荐分享、寒暑见闻、交流学习经验……学生在讲台进行讲述，并回答学生的提问，让学生互动起来，在互动的过程中不断锻炼学生的演讲、倾听、思考、应对、辨析等能力，发展学生的口语交际能力。
2.生活是口语交际的大舞台
陶行知说：生活即教育。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，学生口语交际水平的提高需要在生活这个大舞台上实践运用，因而教师要善于创设生活情境，善于捕捉现实生活现象，将语文与生活对接，诱导学生将课堂上学到的方法在生活实践中运用，相反，在课堂上激发学生运用生活的场景和认知能力，提高学生的口语交际能力，让学生的口语交际能力在课堂和生活中相融共进。
四、多元评价是交际的助推剂
语文课标指出：口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情感态度和表达能力。评价的形式要多元化，可以是老师、同学、小组的，可以是家长的、学生自己的，也可以是在教室里张贴表格评价的方式……评价要面向全体学生，指向所有儿童参与口语交际的情感态度和表达能力的发展。对于小学生的年龄特点，评价要及时、直接，要有针对性，具体强化到口语交际方法的指导。在评价过程中要欣赏成功的，鼓励沮丧的，唤醒自卑的，珍视口语交际过程中学生交际的闪光点，能为各类不同学生创设成功的快乐，激发学生口语交际的欲望。
口语交际是每个人的必备能力，是小学生语文素养的集中表现，教师应立足课堂，创设情境，多项互动，搭建口语交际的平台，认真、切实、精当、系统、全面地做好指导训练，让口语交际应用于学习，贯穿于生活，为学生未来发展打下扎实基础。
【作者单位：苏州市吴江区菀坪学校（小学部） 江苏】
《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。它是语文教学不可或缺的一部分，是学生语文素养的体现。而在实际的教学中，口语交际一直以来被老师边缘化，即使训练也只关注听说，或异化成习作训练课，没有关注到口语交际的核心功能“交际”，那如何训练落实呢？
一、倾听能力是交际的基础
小学生自我中心强，在课堂上急于表现自己，说时情绪高涨，而静心听别人说，就心不在焉，注意力分散，只言片语闯进耳朵就断章取义插话，听不清楚，听不完整，更有甚者，沉浸在自己的世界里，不知道听，不会听，没有倾听的意识。听不明白，也就说不清楚，交际就无从谈起。
1.明确倾听规则
在低年级课堂中，要让学生明确倾听的规则，具体细化到可操作层面，如运用顺口溜与教师在一问一答中不断实践倾听规则。如：身体—坐直，小手—放好，小眼睛—看老师，小耳朵—听仔细。从学生的形体、神情引导学生听的姿势、听的状态，做到神情专一，认真听讲。
2.进行听记训练
在语文听写练习中循序渐进地进行一个个词语的聽写，逐步过渡到一组相关词语的听写，再到一句话、一段话的听写。以听写的方式注意引导学生对词语、句子的记忆和积累，丰富口语交际的语言。
二、多项互动是交际的途径
口语交际不是自说自话，是听和说的双边互动，在认真听的基础上，要抓住别人说话要领，积极思维，及时反映应对、表达。
1.立足课堂，创设交流情境
言语交际的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生交际的动机，提供交际的材料，促进交际能力的发展，因而在语文课堂中应创设与学生生活相应的情境，选择学生喜欢的交际话题。如介绍我的家庭，接待客人等，在学生熟悉的情境下引导学生进行口语交际。创设的情境不同，口语交际的内容也不同，在什么场合说什么话，见什么人说什么话。同一口语交际的题目在不同的场合，不同的交流对象，也应有所调整。比如《学会赞美》，如赞美同桌喜欢阅读课外书，你怎么赞美，听到赞美怎么应答;在家妈妈做好一桌可口的饭菜，你怎么赞美，怎么和妈妈应答……根据交流对象的不同，要引导学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，及时调整自己说话的语气、语速以及语调的变化。
2.多项互动，角色体验
课堂上一人说，众人听，达不到互动交际的目的，课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，要让课堂充分互动起来。教师应该提供给学生交流的空间，生生互动、师生互动、群体互动、人景互动。采用灵活的形式，把口语交际互动贯穿在语文课堂中，如组织学生进行课本剧表演，让学生置身于模拟的情境中;再如借助图片当着一群人讲一个结构出现反复的故事，如《猴子种果树》。在学习《狐假虎威》时，组织学生分别扮演老虎和狐狸的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境：有一天老虎又抓到了狐狸，它们又会发生什么故事呢？鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，让学生参与、体验，发散学生的思维，促进学生创造性能力和交际能力的发展。
三、加强实践是交际的保障
1.长线活动贯穿语文课堂
“语文课程是实践性课程。”培养学生口语交际能力的主要途径也应该是语文实践，在大量的语文实践中体会、把握、运用口语交际。要给予每个孩子在成长过程中有面向全体、当众表达交际的实践机会。可以建立班级的常规长线交流机制，贯穿教学的始终。每学期初将班级所有学生排序，每天依次开展三分钟的讲述活动，低年级可以开展讲故事，中年级可以开展讲见闻、谈感受、说看法，高年级开展系列交流活动，如好书推荐分享、寒暑见闻、交流学习经验……学生在讲台进行讲述，并回答学生的提问，让学生互动起来，在互动的过程中不断锻炼学生的演讲、倾听、思考、应对、辨析等能力，发展学生的口语交际能力。
2.生活是口语交际的大舞台
陶行知说：生活即教育。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，学生口语交际水平的提高需要在生活这个大舞台上实践运用，因而教师要善于创设生活情境，善于捕捉现实生活现象，将语文与生活对接，诱导学生将课堂上学到的方法在生活实践中运用，相反，在课堂上激发学生运用生活的场景和认知能力，提高学生的口语交际能力，让学生的口语交际能力在课堂和生活中相融共进。
四、多元评价是交际的助推剂
语文课标指出：口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情感态度和表达能力。评价的形式要多元化，可以是老师、同学、小组的，可以是家长的、学生自己的，也可以是在教室里张贴表格评价的方式……评价要面向全体学生，指向所有儿童参与口语交际的情感态度和表达能力的发展。对于小学生的年龄特点，评价要及时、直接，要有针对性，具体强化到口语交际方法的指导。在评价过程中要欣赏成功的，鼓励沮丧的，唤醒自卑的，珍视口语交际过程中学生交际的闪光点，能为各类不同学生创设成功的快乐，激发学生口语交际的欲望。
口语交际是每个人的必备能力，是小学生语文素养的集中表现，教师应立足课堂，创设情境，多项互动，搭建口语交际的平台，认真、切实、精当、系统、全面地做好指导训练，让口语交际应用于学习，贯穿于生活，为学生未来发展打下扎实基础。
【作者单位：苏州市吴江区菀坪学校（小学部） 江苏】