论文部分内容阅读
所谓“课程超市”是指为实现学校的培养目标，在自主开发、建设丰富的校本课程的基础上，学校将三级课程一体化，为学生提供的多元化、有层次、可选择的课程体系。学校“课程超市”是对选择性教育和个性教育的主动响应，它以学校给学生“配餐”和学生“点菜”的方式，使每位学生都拥有自己的课表，各校课程超市的实施极大地改善了学校的教育生态。展示活动是课程超市的重要环节，激励了学生学习，丰富了学校活动，活跃了校园文化——展示，让课程超市更精彩。
一、精彩在形态，展示让评价形态更活泼多样
1.静态作品展览。学校“课程超市”的内容很多是书画类、手工类、制作类，学生学习成果往往可以以一件作品呈现，比如一副书法对联、一枚篆刻印章、一件山水小品、一幅剪纸窗花、一件泥塑动物、一件折纸游轮等等，都能够直观具体地反映学生的学习质量和学习水平。学生作品，既是阶段性的学习成果，更是客观评价学生学习状况的依据。
2.动态节目展演。课程超市的另一类内容是一些动态的项目，比如舞蹈、演唱、诵读（朗诵）、跆拳道、戏曲（曲艺）……这些内容的成果一般要以表演、演出的形式出示，一段绘声绘色的讲述，一曲声情并茂的演唱，几下虎虎生威的拳脚，几招婀娜多姿的身段，……学生的专注和投入，快乐和享受，他们的基本功和表演力，舞台感和灵活性都尽收眼底，活灵活现。
3.现场操作展示。有些项目，如民俗风俗类的包粽子、包饺子等，需要考查学生的动作规范和卫生习惯；如毛笔书法，需要了解学生的握笔姿势、坐姿、起笔、收笔等基本规范；如剪纸、篆刻等，需要关注学生的设计、起稿、运刀刀法等基本功；……总之，对程序性的技能和技巧有特别要求，着重技能本身，关注技巧应用和熟练程度，适宜现场操作展示，以增强过程性和现场感，凸显独立性和真实感。
4.常态作业展评。学习是一个逐步积累的渐进过程，评价既是为了检阅和检测，更是为了诊断和激励，特别需要关注日常的点滴进步和提高。加强日常作业要求和管理，提高作业练习的质量和效果，是确保教学质量的关键。做好经常性的作业展评，是一条有效的措施。包括当堂练习性作业、课外巩固性作业、自主创造性作业、阶段提高性作业等展评，可以有效记录学习过程，留下成长和发展足迹，还原原生态的学习历程，检验学习态度和投入状态，是一种很好的评价形式。
5.多维互动展示。开设课程超市的目的，是为了更好地促进学生的个性发展，培养其合作意识和创新能力。有些课程需要运用研究性学习方式，由团队合作来完成。每个团队在探究学习过程中，都会有好的创意，会采取不同的途径和做法。多维互动的展示形式能很好地呈现这些成果：让学生交流自己组如何设计、如何分工、采用何种途径、运用哪些手段、借助什么工具、到过什么地方、得到什么结果等等，……同组成员相继补充和完善，老师和同学还可提出问题，竞相交互。这样的展示，可以促进思维的互撞、感受设计的优劣、展示各组的智慧、尽享合作学习的优势。
二、精彩在过程，展示让评价过程更客观全面
1.展示让评价主体更多元。所谓展示，就是公开亮相，受众自然是多元的，既有教师，也有学生，更有家长和社会人士。他们观看作品展览、节目展演、现场展示和作业展评的过程，其实就是一个评价的过程，这种评价有自觉的，也有不自觉的；有特意的，也有无意的；有专业的，更有非专业的……这种评价是站在不同的角度、基于不同的出发点、持有不同的价值标准、拥有不同的学科背景的评价，这种评价更多的是自判自赏自言自语式的独自评价，更多的是作为评价的评价者而存在，更多的是作为评价者的土壤而显现价值。展示，不但是评价主体人员上的多元，更是主体身份、角色、意义上的多元和介入程度上的多元；展示，实现了评价主体全方位的多元化。
2.展示让评价内容更绿色。展示，使教学质量“拿得出，看得见”，使之外化为视觉形象呈现出来，甚至定格为物质形态展现在那里。展现出来的作业和作品往往和盘托出，呈现的是浑然一体的全貌；展演的节目和操作全程毕现，展现的是原汁原味的全过程。展示性评价，就是让客观内容直观呈现，避免主观取舍、刻意修饰甚至人为遮掩，使评价内容不走样，不变味。
3.展示让评价过程更生态。让作品自身说话，不先入为主的人为干预和主观引导；全过程呈现和全面貌展现，也避免了结构性展示的主观倾向；集中在一起展示，可以相互比较和相互印证，优劣自现，长短互补；展示过程中随机生成的灵感和创意，相互激荡，新意迪发；更难能可贵的是，每一件个体作品置身于众多作品之中，自我比较、自我对照、自我诊断、自我反思自我提高，促进后续改进和提升，实现了评价的最终目标和最好价值。
4.展示让评价结果更真实。展示的作品、汇报的成果、演出的节目、参与的演讲等，有的是即兴的，有的是现场的；有的是公开的，有的是需要经历较长时间考验的；有的是让不同对象参与评价的；有的是通过师生共同评定的。因此，它的结果更加可信，对学生的教育和促进作用更大，评价所起到的价值和意义更广泛和长远。
三、精彩在文化，展示让评价文化更多元
1.强化了激励功能。评价的最终目的是为了激励学生。作品入选展览、节目入围展演、进入现场操作展示，都可以是一种具体的阶段追求，有强大的目标激励作用；优胜劣汰，争取入围，可以不断提高标准和要求，具有显著的竞争激励效应；作品和节目，自我诊断，自我欣赏，自我鞭策，自我提高，更是一种自我激励；争取获奖，公开拥有一个好的名次和评价，已转化成了荣誉激励。
2.丰富了校园活动。将分散的课程超市的学习内容，集中在一起以成果的形式展示出来，已经将静悄悄的学习演变成了轰轰烈烈的校园活动，增添了许多的校园活动元素和活动形式；在家长开放日、学校庆典、承办赛事、接待考察等活动期间，安排这些展览、展演和展示，进一步活跃、丰富甚至支撑了这些活动；在策划、筹备和遴选展示活动过程中，必然派生出很多过程性的活动，成为校园生活中的精彩乐章。丰富的校园活动已经集聚成了强大的评价引擎。
3.充实了学校文化。展示推动着系列阵地建设，进一步改善了校园环境，比如课程超市室内的作业陈列区和展评台，魅力教室中的“学生风采”展示栏，宣传窗中的定期展板，走廊上的精品展框，专项活动中的大型展板，定期不定期的“星光舞台”，校园网上的“我型我秀”……作为校园环境建设的一分子，充实了学校文化。
4.构建了和谐关系。课堂教学是一个开放的、民主的、充满生机的时空，需要建立起人人平等、和谐亲密的共学关系。将课程超市的成果，通过展示、欣赏、评析等活动，创设了一个共享、互学、同进步的良好氛围，在共同体验和分享学习的快乐和成功的过程中，促进了和谐教学关系的建立。
（浙江省绍兴市稽山小学 312000）
一、精彩在形态，展示让评价形态更活泼多样
1.静态作品展览。学校“课程超市”的内容很多是书画类、手工类、制作类，学生学习成果往往可以以一件作品呈现，比如一副书法对联、一枚篆刻印章、一件山水小品、一幅剪纸窗花、一件泥塑动物、一件折纸游轮等等，都能够直观具体地反映学生的学习质量和学习水平。学生作品，既是阶段性的学习成果，更是客观评价学生学习状况的依据。
2.动态节目展演。课程超市的另一类内容是一些动态的项目，比如舞蹈、演唱、诵读（朗诵）、跆拳道、戏曲（曲艺）……这些内容的成果一般要以表演、演出的形式出示，一段绘声绘色的讲述，一曲声情并茂的演唱，几下虎虎生威的拳脚，几招婀娜多姿的身段，……学生的专注和投入，快乐和享受，他们的基本功和表演力，舞台感和灵活性都尽收眼底，活灵活现。
3.现场操作展示。有些项目，如民俗风俗类的包粽子、包饺子等，需要考查学生的动作规范和卫生习惯；如毛笔书法，需要了解学生的握笔姿势、坐姿、起笔、收笔等基本规范；如剪纸、篆刻等，需要关注学生的设计、起稿、运刀刀法等基本功；……总之，对程序性的技能和技巧有特别要求，着重技能本身，关注技巧应用和熟练程度，适宜现场操作展示，以增强过程性和现场感，凸显独立性和真实感。
4.常态作业展评。学习是一个逐步积累的渐进过程，评价既是为了检阅和检测，更是为了诊断和激励，特别需要关注日常的点滴进步和提高。加强日常作业要求和管理，提高作业练习的质量和效果，是确保教学质量的关键。做好经常性的作业展评，是一条有效的措施。包括当堂练习性作业、课外巩固性作业、自主创造性作业、阶段提高性作业等展评，可以有效记录学习过程，留下成长和发展足迹，还原原生态的学习历程，检验学习态度和投入状态，是一种很好的评价形式。
5.多维互动展示。开设课程超市的目的，是为了更好地促进学生的个性发展，培养其合作意识和创新能力。有些课程需要运用研究性学习方式，由团队合作来完成。每个团队在探究学习过程中，都会有好的创意，会采取不同的途径和做法。多维互动的展示形式能很好地呈现这些成果：让学生交流自己组如何设计、如何分工、采用何种途径、运用哪些手段、借助什么工具、到过什么地方、得到什么结果等等，……同组成员相继补充和完善，老师和同学还可提出问题，竞相交互。这样的展示，可以促进思维的互撞、感受设计的优劣、展示各组的智慧、尽享合作学习的优势。
二、精彩在过程，展示让评价过程更客观全面
1.展示让评价主体更多元。所谓展示，就是公开亮相，受众自然是多元的，既有教师，也有学生，更有家长和社会人士。他们观看作品展览、节目展演、现场展示和作业展评的过程，其实就是一个评价的过程，这种评价有自觉的，也有不自觉的；有特意的，也有无意的；有专业的，更有非专业的……这种评价是站在不同的角度、基于不同的出发点、持有不同的价值标准、拥有不同的学科背景的评价，这种评价更多的是自判自赏自言自语式的独自评价，更多的是作为评价的评价者而存在，更多的是作为评价者的土壤而显现价值。展示，不但是评价主体人员上的多元，更是主体身份、角色、意义上的多元和介入程度上的多元；展示，实现了评价主体全方位的多元化。
2.展示让评价内容更绿色。展示，使教学质量“拿得出，看得见”，使之外化为视觉形象呈现出来，甚至定格为物质形态展现在那里。展现出来的作业和作品往往和盘托出，呈现的是浑然一体的全貌；展演的节目和操作全程毕现，展现的是原汁原味的全过程。展示性评价，就是让客观内容直观呈现，避免主观取舍、刻意修饰甚至人为遮掩，使评价内容不走样，不变味。
3.展示让评价过程更生态。让作品自身说话，不先入为主的人为干预和主观引导；全过程呈现和全面貌展现，也避免了结构性展示的主观倾向；集中在一起展示，可以相互比较和相互印证，优劣自现，长短互补；展示过程中随机生成的灵感和创意，相互激荡，新意迪发；更难能可贵的是，每一件个体作品置身于众多作品之中，自我比较、自我对照、自我诊断、自我反思自我提高，促进后续改进和提升，实现了评价的最终目标和最好价值。
4.展示让评价结果更真实。展示的作品、汇报的成果、演出的节目、参与的演讲等，有的是即兴的，有的是现场的；有的是公开的，有的是需要经历较长时间考验的；有的是让不同对象参与评价的；有的是通过师生共同评定的。因此，它的结果更加可信，对学生的教育和促进作用更大，评价所起到的价值和意义更广泛和长远。
三、精彩在文化，展示让评价文化更多元
1.强化了激励功能。评价的最终目的是为了激励学生。作品入选展览、节目入围展演、进入现场操作展示，都可以是一种具体的阶段追求，有强大的目标激励作用；优胜劣汰，争取入围，可以不断提高标准和要求，具有显著的竞争激励效应；作品和节目，自我诊断，自我欣赏，自我鞭策，自我提高，更是一种自我激励；争取获奖，公开拥有一个好的名次和评价，已转化成了荣誉激励。
2.丰富了校园活动。将分散的课程超市的学习内容，集中在一起以成果的形式展示出来，已经将静悄悄的学习演变成了轰轰烈烈的校园活动，增添了许多的校园活动元素和活动形式；在家长开放日、学校庆典、承办赛事、接待考察等活动期间，安排这些展览、展演和展示，进一步活跃、丰富甚至支撑了这些活动；在策划、筹备和遴选展示活动过程中，必然派生出很多过程性的活动，成为校园生活中的精彩乐章。丰富的校园活动已经集聚成了强大的评价引擎。
3.充实了学校文化。展示推动着系列阵地建设，进一步改善了校园环境，比如课程超市室内的作业陈列区和展评台，魅力教室中的“学生风采”展示栏，宣传窗中的定期展板，走廊上的精品展框，专项活动中的大型展板，定期不定期的“星光舞台”，校园网上的“我型我秀”……作为校园环境建设的一分子，充实了学校文化。
4.构建了和谐关系。课堂教学是一个开放的、民主的、充满生机的时空，需要建立起人人平等、和谐亲密的共学关系。将课程超市的成果，通过展示、欣赏、评析等活动，创设了一个共享、互学、同进步的良好氛围，在共同体验和分享学习的快乐和成功的过程中，促进了和谐教学关系的建立。
（浙江省绍兴市稽山小学 312000）