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摘 要：针对当前初中英语教学中存在的问题，本文在分析个性化教学定义和理论依据的基础上，建议教师可以在声音、图片视频、虚拟情景等三个方面活用多媒体技术，促进英语个性化教学。
关键词：多媒体技术，初中英语，个性化教学
一、当前初中英语教学存在的问题
当前，不少初中英语教学的最大问题，主要是学生对英语的学习兴趣不够浓厚，学习积极性不够高，感觉英语老师的讲课内容不是太难，就是太容易，而且不少初中英语老师都采取满堂灌的方式，教学内容枯燥乏味，一支粉笔、一个黑板就是教学的所有手段。这种教学模式必然是过份地重视班级的整体，而忽视每一个学生的个性发展
素质教育强调是以人为本，学习的主体不是教师，而是学生。教师的一切教学活动都是为了学生。世界上没有相同的两片叶子，同样道理，每一个学生都是一个独立的个体，性格、兴趣、爱好等方面都存在着差异性。假如教师采取统一的、一刀切的教学方法，必然是抹杀了学生的个体差异，令学生得不到应有的个性化指导，达不到应有的教学效果。
二、个性化教学的理性认识
1、个性化教学的定义
个性化教学，并不是一种全新的教学理念。早在春秋战国时期，我国古代伟大的教育家孔子就曾提出“因材施教”，其本质就是个性化教学，要求教师根据每一个学生的个体差异性，运用各种具有针对性的教学方式与教学手段，从而满足不同学生的不同需要。至于个体差异性，需要教师对每一位学生的情况作深入了解，包括影响学生在学习过程中各种要素，包括学习动机、认知类型、学生性格等。
个性化教学是以学生为中心，而不再是教师为中心，教师只是起到指引、辅助的作用，强调的是学生需要主动地接受知识，在教师的带领下，根据学生各自的学习需要和实际情况，合理有序地构建自己的知识系统，促进每一位学生的全面、均衡发展。
2、个性化教学的理论依据
个性化教学的理论依据主要是20世纪末备受关注的建构主义。这种学习理论的基本观点是：知识并不是一成不变的，而是不断地发展，也并不是绝对正确的，而是随着人们的认识进一步深入，在不同的情景和条件下，知识是需要重新被建构的。同样道理，每一位学习者并不是没有任何知识基础的，在他们走进课室学习之前，他们在不同的生活、社会经历中，逐步形成各自对不同实物、现象的观点和看法，进而他们会利用以前已有的知识和经验对将要认识的知识进行推理和判断。
由此可见，构建主义强调的是学习者运用各自原来所拥有的经验，对当前现下的实物和知识进行主动理解。由于每一个学习者的个性存在着差异性，原有的经验和现实处境也不一样，因而在实际教学过程中，我们教师需要对学生进行个性化教学。
三、活用多媒体技术促进英语个性化教学的方法和对策
传统的教学方式只靠教师的一张嘴巴，手上的一支粉笔。正所谓“读万卷书，行万里路”“百闻不如一见”，有些形象性的知识不是靠老师讲解就能明白的，只要学生用眼睛去看看，用耳朵去听听，用心去感受一下，就自然而然地心领神会。运用多媒体技术的教学方式，制作课件进行教学，必然大大扩大了课堂的容量，使课堂变得更加丰富充实，能够克服传统教学的弊端，令抽象、枯燥无味的英语学习内容变得可见、可听、可感。生动有趣的英语学习内容极大地提高初中生对英语的学习热情和学习积极性，引导学生进行积极、主动的学习，这样自然会提高教学效率和教学质量。
多媒体技术能够提供图文并茂、动态虚拟的教学内容，为教学带来方便的同时，也为学生的英语学习内容带来新鲜感和活力。
首先，在声音方面，多媒体技术能够为学生提供英语单词的朗读、整篇文章的朗读，既可以是快速跳读，也可以回头慢播。学生还可以自行录制自己朗读的内容，和示范朗读的内容进行对比，找出自己的优缺点。在语音室内，我们教师可以统一带领学生聆听示范朗读内容之后，留下时间让学生自主安排，既可以对比朗读，也可以找回自己不熟悉的朗读内容。
我们知道语言的学习，需要不断地模仿和练习。发音的标准与否、地道与否直接和聆听和朗读有密切的关系。在有限四十分钟的课堂内，教师只有一个，学生起码有四十到五十多人，我们英语教师是无法对学生的发音和朗读进行一对一的剖析和矫正。因此，多媒体技术的语音室设备，无疑是减轻广大英语教师的压力与负担，与此同时，也有助于学生的自主学习、个性化学习。当然，在自主朗读的过程中，我们教师不要让学生任意自流，私下偷懒，在强调个性化教学之外，必须防范某些同学的不自觉、不认真，因此，我们教师可以采取抽签的形式，检查同学自主学习的情况。
多媒体技术最大的优势在于其具有互动性，打破接受者和传输者之间的隔阂，及时得到有益的对话和沟通。英语口语难以提高，就在于当前满堂灌的英语教学模式，采取了多媒体技术，无论是在语音室点对点的对话练习，还是在互联网的语聊室，学生都可以开口说英语，大胆说英语，不断地得到提高。
其次，在图片、视频方面，多媒体技术能够为学生提供丰富生动的平面形象和动态画面，让学生获取更直观的学习信息，激发他们的学习热情。英语学习涉及很多外国的风土人情，加上初中生的阅历有限，能够出国获取第一手信息的毕竟是少数，为此，我们英语教师需要在课前做足准备工作，搜集更多更丰富的图片和视频，尽量让教学课件更加引人注目。
例如，人教版八年级上册Unit 3“What are you doing for vacation?”一课，最后的“group work”一部分，我们教师给与学生一个主题活动进行思考“ Suppose you have a pen friend called Joe living in Hawaii, America. Write him a letter and tell him you are going there for vacation, what you are doing there and how long you are staying there.”（ 假设你有一位住在美国夏威夷的笔友Joe, 给他写一封信告诉他你要去度假，你要在那儿做什么和你要在那里呆多久。）这一个问题抛出去之后，大家对夏威夷这个地方还是一无所知，或者只是一个模糊印象，为此，我们教师可以搜集一些夏威夷的特色图片，让学生在感叹夏威夷的无限风光的时候，他们用英语表达的动力就自然而然地产生了。当然，我们教师也不一定要求学生选择夏威夷作为旅游之地，也可以选择新加坡、杜拜、南非等等，但是我们教师都需要摘取具有代表性的地方建筑物、地方风光的图片和视频，展示给学生看，让他们进行自主选择，主动进行课题小组活动。
除此之外，多媒体技术还可以虚拟情景，让学生较快地进入到相应的对话情景。例如，人教版七年级上册Unit7“How much are these pants？”，我们教师可以利用多媒体技术设计一间虚拟的服装店，在店铺内摆设着T-shirt,sweater,bag,hat,skirt等物品，让一部分学生扮演购买者进入店铺，逐一对各种物品进行价格咨询，让令一部分学生扮演店员进行回答。
未来的初中英语教学将要面对更大复杂性，学生的需要和兴趣也将会出现更大也将有更多的多元化，他们的英语水平也必然是千差万别的。这就要求广大初中英语教师必须依据不同学生的不同需要和不同水平，采取具有针对性的个性化教学，这也是初中英语教学改革发展的必然趋势。引入多媒体技术到个性化英语教学中来，采取多元化的教学内容和教学方式，以学生为中心，尊重学生的要求和个性特点，实施个性化英语教学，这对于培养学生进行终身学习英语的能力具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]霍晓阳.运用多媒体优化中小学英语课堂教学[J].中小学外语教学与研究，2002（4）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]刘文霞《.个性教育论》.内蒙古大学出版社，1997年版.
[4]邓志伟《.个性化教学论》.上海教育出版社，2002年版.
[5]史爱荣等《.教育个性化和教学策略》.山东教育出版社，2001年版.
关键词：多媒体技术，初中英语，个性化教学
一、当前初中英语教学存在的问题
当前，不少初中英语教学的最大问题，主要是学生对英语的学习兴趣不够浓厚，学习积极性不够高，感觉英语老师的讲课内容不是太难，就是太容易，而且不少初中英语老师都采取满堂灌的方式，教学内容枯燥乏味，一支粉笔、一个黑板就是教学的所有手段。这种教学模式必然是过份地重视班级的整体，而忽视每一个学生的个性发展
素质教育强调是以人为本，学习的主体不是教师，而是学生。教师的一切教学活动都是为了学生。世界上没有相同的两片叶子，同样道理，每一个学生都是一个独立的个体，性格、兴趣、爱好等方面都存在着差异性。假如教师采取统一的、一刀切的教学方法，必然是抹杀了学生的个体差异，令学生得不到应有的个性化指导，达不到应有的教学效果。
二、个性化教学的理性认识
1、个性化教学的定义
个性化教学，并不是一种全新的教学理念。早在春秋战国时期，我国古代伟大的教育家孔子就曾提出“因材施教”，其本质就是个性化教学，要求教师根据每一个学生的个体差异性，运用各种具有针对性的教学方式与教学手段，从而满足不同学生的不同需要。至于个体差异性，需要教师对每一位学生的情况作深入了解，包括影响学生在学习过程中各种要素，包括学习动机、认知类型、学生性格等。
个性化教学是以学生为中心，而不再是教师为中心，教师只是起到指引、辅助的作用，强调的是学生需要主动地接受知识，在教师的带领下，根据学生各自的学习需要和实际情况，合理有序地构建自己的知识系统，促进每一位学生的全面、均衡发展。
2、个性化教学的理论依据
个性化教学的理论依据主要是20世纪末备受关注的建构主义。这种学习理论的基本观点是：知识并不是一成不变的，而是不断地发展，也并不是绝对正确的，而是随着人们的认识进一步深入，在不同的情景和条件下，知识是需要重新被建构的。同样道理，每一位学习者并不是没有任何知识基础的，在他们走进课室学习之前，他们在不同的生活、社会经历中，逐步形成各自对不同实物、现象的观点和看法，进而他们会利用以前已有的知识和经验对将要认识的知识进行推理和判断。
由此可见，构建主义强调的是学习者运用各自原来所拥有的经验，对当前现下的实物和知识进行主动理解。由于每一个学习者的个性存在着差异性，原有的经验和现实处境也不一样，因而在实际教学过程中，我们教师需要对学生进行个性化教学。
三、活用多媒体技术促进英语个性化教学的方法和对策
传统的教学方式只靠教师的一张嘴巴，手上的一支粉笔。正所谓“读万卷书，行万里路”“百闻不如一见”，有些形象性的知识不是靠老师讲解就能明白的，只要学生用眼睛去看看，用耳朵去听听，用心去感受一下，就自然而然地心领神会。运用多媒体技术的教学方式，制作课件进行教学，必然大大扩大了课堂的容量，使课堂变得更加丰富充实，能够克服传统教学的弊端，令抽象、枯燥无味的英语学习内容变得可见、可听、可感。生动有趣的英语学习内容极大地提高初中生对英语的学习热情和学习积极性，引导学生进行积极、主动的学习，这样自然会提高教学效率和教学质量。
多媒体技术能够提供图文并茂、动态虚拟的教学内容，为教学带来方便的同时，也为学生的英语学习内容带来新鲜感和活力。
首先，在声音方面，多媒体技术能够为学生提供英语单词的朗读、整篇文章的朗读，既可以是快速跳读，也可以回头慢播。学生还可以自行录制自己朗读的内容，和示范朗读的内容进行对比，找出自己的优缺点。在语音室内，我们教师可以统一带领学生聆听示范朗读内容之后，留下时间让学生自主安排，既可以对比朗读，也可以找回自己不熟悉的朗读内容。
我们知道语言的学习，需要不断地模仿和练习。发音的标准与否、地道与否直接和聆听和朗读有密切的关系。在有限四十分钟的课堂内，教师只有一个，学生起码有四十到五十多人，我们英语教师是无法对学生的发音和朗读进行一对一的剖析和矫正。因此，多媒体技术的语音室设备，无疑是减轻广大英语教师的压力与负担，与此同时，也有助于学生的自主学习、个性化学习。当然，在自主朗读的过程中，我们教师不要让学生任意自流，私下偷懒，在强调个性化教学之外，必须防范某些同学的不自觉、不认真，因此，我们教师可以采取抽签的形式，检查同学自主学习的情况。
多媒体技术最大的优势在于其具有互动性，打破接受者和传输者之间的隔阂，及时得到有益的对话和沟通。英语口语难以提高，就在于当前满堂灌的英语教学模式，采取了多媒体技术，无论是在语音室点对点的对话练习，还是在互联网的语聊室，学生都可以开口说英语，大胆说英语，不断地得到提高。
其次，在图片、视频方面，多媒体技术能够为学生提供丰富生动的平面形象和动态画面，让学生获取更直观的学习信息，激发他们的学习热情。英语学习涉及很多外国的风土人情，加上初中生的阅历有限，能够出国获取第一手信息的毕竟是少数，为此，我们英语教师需要在课前做足准备工作，搜集更多更丰富的图片和视频，尽量让教学课件更加引人注目。
例如，人教版八年级上册Unit 3“What are you doing for vacation?”一课，最后的“group work”一部分，我们教师给与学生一个主题活动进行思考“ Suppose you have a pen friend called Joe living in Hawaii, America. Write him a letter and tell him you are going there for vacation, what you are doing there and how long you are staying there.”（ 假设你有一位住在美国夏威夷的笔友Joe, 给他写一封信告诉他你要去度假，你要在那儿做什么和你要在那里呆多久。）这一个问题抛出去之后，大家对夏威夷这个地方还是一无所知，或者只是一个模糊印象，为此，我们教师可以搜集一些夏威夷的特色图片，让学生在感叹夏威夷的无限风光的时候，他们用英语表达的动力就自然而然地产生了。当然，我们教师也不一定要求学生选择夏威夷作为旅游之地，也可以选择新加坡、杜拜、南非等等，但是我们教师都需要摘取具有代表性的地方建筑物、地方风光的图片和视频，展示给学生看，让他们进行自主选择，主动进行课题小组活动。
除此之外，多媒体技术还可以虚拟情景，让学生较快地进入到相应的对话情景。例如，人教版七年级上册Unit7“How much are these pants？”，我们教师可以利用多媒体技术设计一间虚拟的服装店，在店铺内摆设着T-shirt,sweater,bag,hat,skirt等物品，让一部分学生扮演购买者进入店铺，逐一对各种物品进行价格咨询，让令一部分学生扮演店员进行回答。
未来的初中英语教学将要面对更大复杂性，学生的需要和兴趣也将会出现更大也将有更多的多元化，他们的英语水平也必然是千差万别的。这就要求广大初中英语教师必须依据不同学生的不同需要和不同水平，采取具有针对性的个性化教学，这也是初中英语教学改革发展的必然趋势。引入多媒体技术到个性化英语教学中来，采取多元化的教学内容和教学方式，以学生为中心，尊重学生的要求和个性特点，实施个性化英语教学，这对于培养学生进行终身学习英语的能力具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]霍晓阳.运用多媒体优化中小学英语课堂教学[J].中小学外语教学与研究，2002（4）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]刘文霞《.个性教育论》.内蒙古大学出版社，1997年版.
[4]邓志伟《.个性化教学论》.上海教育出版社，2002年版.
[5]史爱荣等《.教育个性化和教学策略》.山东教育出版社，2001年版.