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以探究活动为载体，引导学生在活动中感悟、体验，在探究中展开思维、生成知识、培养能力并形成正确的情感态度和价值观，是思想品德课教学的一种重要形式，也是设计思想品德教材的理念之一。为了有效开展探究活动，我认为应注意以下几个问题。
一、明确活动目标
开展探究活动是为了完成一定的教学内容，达成一定的教学目标。教师切忌因注重形式而忽视了内容，为活动而活动，为探究而探究。无论是使用教材中现成的还是教者自己设计的探究活动，教师首先要弄清楚这些基本问题：设计探究活动的意图是什么？活动中蕴含怎样的教学目标？要引导学生通过探究生成哪些新的知识，培养什么能力，获得怎样的正确的情感态度和价值观的体验？唯有如此，教师才能做到胸有成竹，有的放矢地指导学生开展探究活动，走出“表面上热热闹闹而无深度和内涵”的误区，实现教学的“三维”目标。
二、精心创设情境
探究活动应基于一定的情境进行。创设情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，创设怎样的情境应依据教学内容，服从和服务于教学目标，其目的是激发学生学习的内在动力，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。在创设情境时应注意以下几点。
1．情境内容的真实性
首先，所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而捏造情境。其次，所创设的情境要贴近学生的现实生活。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，这样学生就有亲切感，易激发学生的思考兴趣。
2．呈现形式的多样性
如何将创设的情境呈现给学生，才能吸引学生的眼球，激发学生情感的共鸣，激发学生探究的欲望呢？鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，因此运用一些现代化的教学手段，如利用多媒体播放图片、音乐或视频等，使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境。教师也可以通过运用小品表演、情景剧、演讲故事等艺术直观手段来渲染，使学生对客观情境获得具体的感受。教师还应注重借助语言创设情境，教师抑扬顿挫、充满激情的语言必能激起学生学习的欲望，从而让学生积极主动地参与其中。
三、巧妙设计问题
情境的创设为开展探究活动提供前提，而巧妙设计问题是开展探究活动的关键。所设问题要具有一定的质量，符合学生的认知规律，具有培养学生思维的价值。在设置问题时应注意以下几点。
1．设计问题应考虑学生的“最近发展区”
著名心理学家维果茨基认为，人的认知水平有3个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。设计的问题不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。太易则没有兴趣，太难则失去兴趣。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
2．设计问题要有梯度和坡度
所谓梯度和坡度，就是先易后难，由浅入深，循序渐进，把问题“序列化”，形成一个个“问题链”，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如探究“从容应对考试”（人教版九年级第十课）时，就可围绕情境材料（凌晨三时，小清看着没有复习好的语文课本，急得想哭。想到即将到来的中考，她心里就更加慌乱。第二天，小清拖着疲惫的身体到了学校，觉得头脑中一片空白。着重探究这样几个问题：（1）小清出现的是什么症状？（2）这一症状给小清带来了什么影响？（3）小清为什么会出现这一症状？（4）请你帮助小清“治疗”这一症状。通过这一系列问题的探究，使学生对什么是考试焦虑、过度的考试焦虑的危害、形成的原因以及如何克服过度的考试焦虑有了深刻的认识。
3．设计问题应善于制造冲突
这些冲突包括反差明显的认知冲突、情感冲突或道德冲突，是学生认知结构中的混淆点、易错点、盲点和缺失点。如在探究“如何克服过度的考试焦虑”时，可设计“应不应该取消考试”的问题；在学习“建设社会主义精神文明”时，针对某地公交车实行让座有奖，可引导学生探讨“让座有奖值得提倡还是没有意义”……这样的冲突能激起学生的求知欲和好奇心，引导学生全面地看问题，培养思维能力，在探究中澄清学生的模糊认识。
四、深入开展探究
扎扎实实开展活动才能保障探究的有效性，为避免活动走过场，蜻蜓点水，浅尝辄止，应注意以下几点。
1．保证独立思考时间
开展探究活动要注意培养学生善于思考、独立判断、提出主见的思维品质，提出问题后要给予学生足够时间去独立思考。要做到这一点，教师和学生都要遵循一些基本要求。对教师而言，在讨论问题前，应该留给学生半分钟至几分钟的独立思考时间，不要因不必要的走动、询问、补充条件、提示而打断学生的思考过程。同时，教师还应该要求每个学生在讨论之前都要安静、专注地独立思考问题，不打扰别人，思考时间没到不举手，想好了答案及时组织语言表达，做到言简意赅。这样保证学生探究活动中独立思考的时间和空间，最大限度地锻炼学生独立思考的意识和提出独立见解的能力。
2．善于点拨
所谓点拨，就是教师针对学生在探究过程中存在的障碍，画龙点睛，启发学生思维，寻找解决问题的途径与方法。在探究活动过程中，面对学生回答不出的问题，教师不要急于直接给出答案，而是提供台阶或提示思考的路径；面对学生暴露出来的错误，教师不宜直接指出，而要引导学生自己发现错误；面对正确的回答，教师要继续追问，将问题推向深入。教师还要通过归纳总结，使学生将复杂的回答简明化、深奥的回答直观化、肤浅的回答纵深化。
可以说，有效开展探究活动是实施好新课程的重要环节。作为思想品德教师，只有对探究活动全面认识，明确活动目标，精心创设情境，巧妙设计问题，深入开展探究活动，才能不负新课程、新教材、新课改对我们的期望。
（责任编辑 袁妮）
一、明确活动目标
开展探究活动是为了完成一定的教学内容，达成一定的教学目标。教师切忌因注重形式而忽视了内容，为活动而活动，为探究而探究。无论是使用教材中现成的还是教者自己设计的探究活动，教师首先要弄清楚这些基本问题：设计探究活动的意图是什么？活动中蕴含怎样的教学目标？要引导学生通过探究生成哪些新的知识，培养什么能力，获得怎样的正确的情感态度和价值观的体验？唯有如此，教师才能做到胸有成竹，有的放矢地指导学生开展探究活动，走出“表面上热热闹闹而无深度和内涵”的误区，实现教学的“三维”目标。
二、精心创设情境
探究活动应基于一定的情境进行。创设情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，创设怎样的情境应依据教学内容，服从和服务于教学目标，其目的是激发学生学习的内在动力，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。在创设情境时应注意以下几点。
1．情境内容的真实性
首先，所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而捏造情境。其次，所创设的情境要贴近学生的现实生活。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，这样学生就有亲切感，易激发学生的思考兴趣。
2．呈现形式的多样性
如何将创设的情境呈现给学生，才能吸引学生的眼球，激发学生情感的共鸣，激发学生探究的欲望呢？鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，因此运用一些现代化的教学手段，如利用多媒体播放图片、音乐或视频等，使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境。教师也可以通过运用小品表演、情景剧、演讲故事等艺术直观手段来渲染，使学生对客观情境获得具体的感受。教师还应注重借助语言创设情境，教师抑扬顿挫、充满激情的语言必能激起学生学习的欲望，从而让学生积极主动地参与其中。
三、巧妙设计问题
情境的创设为开展探究活动提供前提，而巧妙设计问题是开展探究活动的关键。所设问题要具有一定的质量，符合学生的认知规律，具有培养学生思维的价值。在设置问题时应注意以下几点。
1．设计问题应考虑学生的“最近发展区”
著名心理学家维果茨基认为，人的认知水平有3个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。设计的问题不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。太易则没有兴趣，太难则失去兴趣。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
2．设计问题要有梯度和坡度
所谓梯度和坡度，就是先易后难，由浅入深，循序渐进，把问题“序列化”，形成一个个“问题链”，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如探究“从容应对考试”（人教版九年级第十课）时，就可围绕情境材料（凌晨三时，小清看着没有复习好的语文课本，急得想哭。想到即将到来的中考，她心里就更加慌乱。第二天，小清拖着疲惫的身体到了学校，觉得头脑中一片空白。着重探究这样几个问题：（1）小清出现的是什么症状？（2）这一症状给小清带来了什么影响？（3）小清为什么会出现这一症状？（4）请你帮助小清“治疗”这一症状。通过这一系列问题的探究，使学生对什么是考试焦虑、过度的考试焦虑的危害、形成的原因以及如何克服过度的考试焦虑有了深刻的认识。
3．设计问题应善于制造冲突
这些冲突包括反差明显的认知冲突、情感冲突或道德冲突，是学生认知结构中的混淆点、易错点、盲点和缺失点。如在探究“如何克服过度的考试焦虑”时，可设计“应不应该取消考试”的问题；在学习“建设社会主义精神文明”时，针对某地公交车实行让座有奖，可引导学生探讨“让座有奖值得提倡还是没有意义”……这样的冲突能激起学生的求知欲和好奇心，引导学生全面地看问题，培养思维能力，在探究中澄清学生的模糊认识。
四、深入开展探究
扎扎实实开展活动才能保障探究的有效性，为避免活动走过场，蜻蜓点水，浅尝辄止，应注意以下几点。
1．保证独立思考时间
开展探究活动要注意培养学生善于思考、独立判断、提出主见的思维品质，提出问题后要给予学生足够时间去独立思考。要做到这一点，教师和学生都要遵循一些基本要求。对教师而言，在讨论问题前，应该留给学生半分钟至几分钟的独立思考时间，不要因不必要的走动、询问、补充条件、提示而打断学生的思考过程。同时，教师还应该要求每个学生在讨论之前都要安静、专注地独立思考问题，不打扰别人，思考时间没到不举手，想好了答案及时组织语言表达，做到言简意赅。这样保证学生探究活动中独立思考的时间和空间，最大限度地锻炼学生独立思考的意识和提出独立见解的能力。
2．善于点拨
所谓点拨，就是教师针对学生在探究过程中存在的障碍，画龙点睛，启发学生思维，寻找解决问题的途径与方法。在探究活动过程中，面对学生回答不出的问题，教师不要急于直接给出答案，而是提供台阶或提示思考的路径；面对学生暴露出来的错误，教师不宜直接指出，而要引导学生自己发现错误；面对正确的回答，教师要继续追问，将问题推向深入。教师还要通过归纳总结，使学生将复杂的回答简明化、深奥的回答直观化、肤浅的回答纵深化。
可以说，有效开展探究活动是实施好新课程的重要环节。作为思想品德教师，只有对探究活动全面认识，明确活动目标，精心创设情境，巧妙设计问题，深入开展探究活动，才能不负新课程、新教材、新课改对我们的期望。
（责任编辑 袁妮）