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【摘要】本文结合本人教学的亲身经历及2010年4月份北京大学中小学教师远程教育课堂学习共四个案例进行反思：①教学电影化；②优质课多媒体形式化；③制作课件生拉硬扯；④片面强调多媒体。
【关键词】多媒体教学 课件 反思
随着现代教育技术的发展，教学过程中多媒体的运用越来越普遍，它集声音、图像、文字、动画于一体，通过人机交互完成各种教学任务，实现教学过程，从而为我们的课堂教学注入了新的活力。但在实际操作中，有些老师由于没能正确地认识多媒体的功能或是缺乏经验，使多媒体教学中出现很多类似的忧心现象，结合本人教学的亲身经历及2010年4月份北京大学中小学教师远程教育课堂学习案例进行反思。
案例一：
教室里正在上历史课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了30多张图片，教师都用多媒体课件展示，一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，45分钟都在观看一张张"精彩"的图片。
反思：目前，很多课件完成整堂课的全部内容，包括预习、引入新课、授新课、练习、思想渗透、布置作业等等，原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。有的教师在感受到多媒体给教学带来的便利后，便在课上从头到尾都使用多媒体，"精彩"的图片，顶多能满足学生的好奇心而已，严重违背了教学的初衷和教学的功能。谁都知道，教学不是游戏，也不是只满足于学生的视觉和听觉感官，而是要能充分调动学生的多种感官功能。只有这样，教学的本质才会被活化出来。多媒体课件的优点是可以展示教学图片、材料、音频、图表等教学资源，但运用多媒体展示信息时，一定要把握好一个度。运用图片泛滥，虽然教学气氛活跃，但只是走过程、看热闹，没有真实把新课程三维目标落实到位。原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。这样便忽视了课堂中教师的主导地位，从而使计算机辅助教学变成了计算机的主导教学。所以，多媒体课件展示教学信息要适度，精选教学资源，才能使教学获得良好成效。
案例二：
优质课评比，一位数学老师用多媒体展示了三张幻灯片，第一张课题，第二张试题一，第三张试题二。整个课堂教学是大量的计算讲解，连答的内容也一字不差写在黑板上，显得冗长。另一位数学老师课讲得精彩但没有使用多媒体。结果是使用多媒体的老师获胜。
反思：我觉得现在的评优课和各种示范课走入了一个误区，好像不用多媒体等电教手段就不是一节成功的课，其实我个人认为一节好课的标准是看它是否使学生真正有所得，真正学到了什么，只要真正的研究好教材，让学生在教学过程中学习了知识，掌握了方法，培养能力那就是一堂好课。多媒体课件不应成为教学优质课评价的主要依据。一堂优质课成功的标准不在课件的本身上，而在老师组织教学的能力和表情达意上。当然并不是说不能用多媒体等电教手段，只要真正对教学有帮助还是可以用的！
案例三：
这是一位数学教师的《连加，连减》课。
该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答："可以提出'还剩气球多少个？'的问题，用算式表示就是9-5=4（个）。"由于学生列出的算式没有用到"连减"，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生："还可以列出怎样的算式？"学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9-2-3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说："不同意！"顿时，教师十分尴尬……
反思：老师的课件不是连减的教学情境。在老师课件演示的情境下，学生的回答是正确的。可老师硬塞给学生一个连减算式，学生不茫然、老师不尴尬才怪呢！对于多媒体牵强附会的情境设置，没有体现出课题的主旨，同时还强行要求学生接受，引起学生反感，使教学方法与教学目的背道而驰。老师在制作多媒体课件时，在选材上只注重案例的趣味性、生动性，并按照自己的思路设置教学问题，忽略了学生的认知能力，导致教学效果与教学设计大相径庭。假如课件改为："在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的2个气球一起在空中消失了。过了不久，又突然吹来了一阵风，小朋友手中的3个气球一起在空中消失了。"如此不是很好吗？其实，老师应该有这个能力临时补救课件设置的缺陷，但前提是老师要反应出课件真的出了问题。遗憾的是，此时老师还抱着他的多媒体课件不放，无奈之下塞给学生一个他们不同意的连减算式。
多媒体课件只能作为一种辅助教学工具，根据它的独特功能，主要是在一些学生不易理解、难以想象，教师在用常规教学方法难以表达的某些规律和难以捕捉的动态内容中才运用，并不能整个教学过程都使用多媒体课件，也不是说多媒体画面越多越好，更重要的是教师如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生的认知结构、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，使课件在必要时机呈现，并具有启发性，能充分发挥学生的主体能动性，以便能更好地实现教学目标，全面提高学生的整体素质。因此，在课件设计和使用时，要注意内容、尝试、份量的恰当，选材时要"精"而不"滥"；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。否则就会造成适得其反的效果。多媒体技术尽管有许多长处，但不是万能的，必须精心设计，对每一幅画面的呈现方式都要反复研究，怎么用？是否用动画？动画放映顺序如何安排？选用什么导入形式能激发学生的兴趣？选用什么例题能抓住本节课教学的中心？并引起学生的关注和思考，使其贯穿整个教学过程。或使学生能明白什么道理？尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体。
案例四：
这是一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。 教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。
反思：片面强调多媒体，忽视了教师在教学中的主导作用。使用多媒体教学的最佳效果，既要有好的课件，也要有好的设备。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，如果使用不当，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，影响到整个教学效果。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式的"线性结构"，上课时只需按一个键，课件便按顺序"播放"下去。这样上出的课便是"流水课"，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，由于教师在操作电脑时多按一次键，造成整堂课思路混乱，执教者尴尬不已。究其根源，实质上是"以教师为中心"的教学思想演变成了"以多媒体为中心"的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。况且由于学生本身不同的文化素质基础，以及授课内容难易程度不同，往往导致课堂教学的结果是多种多样。因而教师应熟练掌握现代教学技术，即不仅要掌握多媒体的技术应用，同时对课件内容要非常熟练，并且要及时把握学生课堂反馈的真实情况，以此来调整教学的内容、进度和深浅度等，真正体现以学生为主体、教师为主导的教育思想。
我们的教学不能过分依赖于多媒体课件，要掌握多种教学手段并能灵活运用。多媒体课件固然有它的优势，但在使用过程中也可能出现意外，如计算机系统出现故障使课件不能正常运行、意外停电而无法使用课件等等。因此，教师在备课时必须做好不用课件教学的准备，关键在于我们在设计每个教学环节时就应想到：如果在这个环节出现意外，不能使用课件了，我该怎样进行下面的教学？做到胸有成竹，随机应变，在遇到上述情况时才不会乱了方寸。
总之，在多媒体教学的实践中，还有上述没有提及到的这样那样的问题，这就需要我们每一个教育工作者不断反思、不断总结、不断改进。用其所长，避其所短，全理使用，使多媒体更好地为提高教学质量服务。
参考文献
[1] 薛春玲，王效东.《多媒体应用于教学的几点反思》中国信息技术教育，2010年第6期.
[2] 案例三、四引自http：//jiaoyj.nanyang.gov.cn/structure/jxyjlm/dhjyyjnr_21887_1.htm.
【关键词】多媒体教学 课件 反思
随着现代教育技术的发展，教学过程中多媒体的运用越来越普遍，它集声音、图像、文字、动画于一体，通过人机交互完成各种教学任务，实现教学过程，从而为我们的课堂教学注入了新的活力。但在实际操作中，有些老师由于没能正确地认识多媒体的功能或是缺乏经验，使多媒体教学中出现很多类似的忧心现象，结合本人教学的亲身经历及2010年4月份北京大学中小学教师远程教育课堂学习案例进行反思。
案例一：
教室里正在上历史课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了30多张图片，教师都用多媒体课件展示，一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，45分钟都在观看一张张"精彩"的图片。
反思：目前，很多课件完成整堂课的全部内容，包括预习、引入新课、授新课、练习、思想渗透、布置作业等等，原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。有的教师在感受到多媒体给教学带来的便利后，便在课上从头到尾都使用多媒体，"精彩"的图片，顶多能满足学生的好奇心而已，严重违背了教学的初衷和教学的功能。谁都知道，教学不是游戏，也不是只满足于学生的视觉和听觉感官，而是要能充分调动学生的多种感官功能。只有这样，教学的本质才会被活化出来。多媒体课件的优点是可以展示教学图片、材料、音频、图表等教学资源，但运用多媒体展示信息时，一定要把握好一个度。运用图片泛滥，虽然教学气氛活跃，但只是走过程、看热闹，没有真实把新课程三维目标落实到位。原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。这样便忽视了课堂中教师的主导地位，从而使计算机辅助教学变成了计算机的主导教学。所以，多媒体课件展示教学信息要适度，精选教学资源，才能使教学获得良好成效。
案例二：
优质课评比，一位数学老师用多媒体展示了三张幻灯片，第一张课题，第二张试题一，第三张试题二。整个课堂教学是大量的计算讲解，连答的内容也一字不差写在黑板上，显得冗长。另一位数学老师课讲得精彩但没有使用多媒体。结果是使用多媒体的老师获胜。
反思：我觉得现在的评优课和各种示范课走入了一个误区，好像不用多媒体等电教手段就不是一节成功的课，其实我个人认为一节好课的标准是看它是否使学生真正有所得，真正学到了什么，只要真正的研究好教材，让学生在教学过程中学习了知识，掌握了方法，培养能力那就是一堂好课。多媒体课件不应成为教学优质课评价的主要依据。一堂优质课成功的标准不在课件的本身上，而在老师组织教学的能力和表情达意上。当然并不是说不能用多媒体等电教手段，只要真正对教学有帮助还是可以用的！
案例三：
这是一位数学教师的《连加，连减》课。
该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答："可以提出'还剩气球多少个？'的问题，用算式表示就是9-5=4（个）。"由于学生列出的算式没有用到"连减"，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生："还可以列出怎样的算式？"学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9-2-3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说："不同意！"顿时，教师十分尴尬……
反思：老师的课件不是连减的教学情境。在老师课件演示的情境下，学生的回答是正确的。可老师硬塞给学生一个连减算式，学生不茫然、老师不尴尬才怪呢！对于多媒体牵强附会的情境设置，没有体现出课题的主旨，同时还强行要求学生接受，引起学生反感，使教学方法与教学目的背道而驰。老师在制作多媒体课件时，在选材上只注重案例的趣味性、生动性，并按照自己的思路设置教学问题，忽略了学生的认知能力，导致教学效果与教学设计大相径庭。假如课件改为："在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的2个气球一起在空中消失了。过了不久，又突然吹来了一阵风，小朋友手中的3个气球一起在空中消失了。"如此不是很好吗？其实，老师应该有这个能力临时补救课件设置的缺陷，但前提是老师要反应出课件真的出了问题。遗憾的是，此时老师还抱着他的多媒体课件不放，无奈之下塞给学生一个他们不同意的连减算式。
多媒体课件只能作为一种辅助教学工具，根据它的独特功能，主要是在一些学生不易理解、难以想象，教师在用常规教学方法难以表达的某些规律和难以捕捉的动态内容中才运用，并不能整个教学过程都使用多媒体课件，也不是说多媒体画面越多越好，更重要的是教师如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生的认知结构、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，使课件在必要时机呈现，并具有启发性，能充分发挥学生的主体能动性，以便能更好地实现教学目标，全面提高学生的整体素质。因此，在课件设计和使用时，要注意内容、尝试、份量的恰当，选材时要"精"而不"滥"；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。否则就会造成适得其反的效果。多媒体技术尽管有许多长处，但不是万能的，必须精心设计，对每一幅画面的呈现方式都要反复研究，怎么用？是否用动画？动画放映顺序如何安排？选用什么导入形式能激发学生的兴趣？选用什么例题能抓住本节课教学的中心？并引起学生的关注和思考，使其贯穿整个教学过程。或使学生能明白什么道理？尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体。
案例四：
这是一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。 教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。
反思：片面强调多媒体，忽视了教师在教学中的主导作用。使用多媒体教学的最佳效果，既要有好的课件，也要有好的设备。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，如果使用不当，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，影响到整个教学效果。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式的"线性结构"，上课时只需按一个键，课件便按顺序"播放"下去。这样上出的课便是"流水课"，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，由于教师在操作电脑时多按一次键，造成整堂课思路混乱，执教者尴尬不已。究其根源，实质上是"以教师为中心"的教学思想演变成了"以多媒体为中心"的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。况且由于学生本身不同的文化素质基础，以及授课内容难易程度不同，往往导致课堂教学的结果是多种多样。因而教师应熟练掌握现代教学技术，即不仅要掌握多媒体的技术应用，同时对课件内容要非常熟练，并且要及时把握学生课堂反馈的真实情况，以此来调整教学的内容、进度和深浅度等，真正体现以学生为主体、教师为主导的教育思想。
我们的教学不能过分依赖于多媒体课件，要掌握多种教学手段并能灵活运用。多媒体课件固然有它的优势，但在使用过程中也可能出现意外，如计算机系统出现故障使课件不能正常运行、意外停电而无法使用课件等等。因此，教师在备课时必须做好不用课件教学的准备，关键在于我们在设计每个教学环节时就应想到：如果在这个环节出现意外，不能使用课件了，我该怎样进行下面的教学？做到胸有成竹，随机应变，在遇到上述情况时才不会乱了方寸。
总之，在多媒体教学的实践中，还有上述没有提及到的这样那样的问题，这就需要我们每一个教育工作者不断反思、不断总结、不断改进。用其所长，避其所短，全理使用，使多媒体更好地为提高教学质量服务。
参考文献
[1] 薛春玲，王效东.《多媒体应用于教学的几点反思》中国信息技术教育，2010年第6期.
[2] 案例三、四引自http：//jiaoyj.nanyang.gov.cn/structure/jxyjlm/dhjyyjnr_21887_1.htm.