由于个性存在差异，每个学校，每个班会必不可免的出现一些学困生，我认为学困生是指那些平时学习上怠于学习，生活中也调皮捣蛋，而且有一定发展潜能的学生。往往一部分所谓的“学困生”他们在思想上、学习上、行为上表现极差。他们不仅会跟班级管理工作带来麻烦，而且也会影响老师的正常教学秩序，可以说他们在班级的存在成为了某些老师的“眼中钉、肉中刺”，对于他们，老师们总有一种恨铁不成钢的感觉。长此以往，“学困生”们丧失自信心。滋长自卑感，甚至自暴自弃。为此，我认为转化学困生是班级管理中必须做，而且必须做好的工作。
　　一、分类对待，对症下药
　　学困生可分为好多类，有基础差但有上进心者，有基础差且不思进取者，也有固执、任性、难以听从教化者。我觉得只有认清学生，全面把握学生，才能施以不同的教育，有的放矢，对症下药。且不说成绩，就其人的发展而言，有其复杂性、多面性、独特性。只有针对个人施以不同的教育，真正触动其心灵，这势必能起到人尽其力，人尽其才的作用。我班上有个朱彦萍的小女生，老师和同学们都会亲切的叫她“小猪”，她也喜欢大家这样叫她。小朱就是一个典型的基础差但十分求进取的孩子，由于自己成绩不好，让她显得很孤僻，平时总是一副忧心忡忡的样子。刚开始的时候我试图走进小朱的心理，我想知道她的想法，但是她总不愿意打开心扉与我交流。我着急了。我曾多次和小朱的家长沟通，得知小朱在小学时候是一个非常开朗、活泼，而且成绩优异的女孩，在四年级的时候小朱得了一场大病，休学了半年，为此学习落下了，大病后的小朱也不喜欢和老师、同学说话了……我一直关注着这个孩子，突然有一天，我发现她喜欢写日记，我开心的买了两个个精美的日记本，送给了小朱一个，另一个日本上我也开始每天写日记，我记录的是小朱在学习和生活中的点点滴滴，每天我都会把我的日记本悄悄的放在小朱的书包里面，一开始小朱只是看看，慢慢的她开始在日记后面回复，我很高兴，我走进了这个孩子，我做到了。現在的小朱，各个学科她都会努力的学习，课堂上她会聚精会神的听讲，课下她会认真的完成作业，学习遇到问题也会主动的去请教同学，生活上和同学们相处融洽了。我找回了曾经活泼、开朗的小朱，即便现在她的成绩还不是很好。
　　二、降低期望值，制定合理目标
　　学生毕竟是学生，其年龄小，身心发展很不成熟，很不健全。那么教师便不能以成人的眼光看待他们。也许在你的心目当中，学生对于一个相当幼稚，相当简单的问题不会存在什么问题，然而事实上依然会存在部分同学对此一无所知。面对此等情况，我们唯一的选择就是尊重他们，认同他们，不伤害他们的自尊心。教学要体现个体差异，练习要体现层次性，要考虑中差生的接受水平，在自编练习题命题的时候要求制定A、B卷。
　　三、评优树模，激励学困生
　　就一个班集体而言，品学兼优者有之;组织能力特强者有之;文艺活动突出者有之;见义勇为者有之;乐善好施者有之;吃苦耐劳者有之。抛开成绩，也许在学困生的身上有很多很多的优点，问题是我们应独具慧眼，匠心独具，善于发现他们的闪光点，以赏心悦目的心态赞赏他们，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏他们所付出的努力和所表现出来的善意。我想我们只有学会赞赏，才能拉近心灵的距离，才能学会竞争与合作。我们只有独具慧眼发掘每个学生特别是学困生身上的闪光点，进而让他们看到自己的优势所在，从而促使他们转变。
　　四、学困生转化，贵在坚持
　　因为学习习惯、学习行为、学习方法、学习意识的养成都将是一个漫长的过程。除正面教育之外，我觉得我们还应不失时机地将鼓励、表扬、赏识的话语讲给他的家长、同桌、好友听。你要告诉他们，他如今已经做得很棒，老师很放心。老师相信他一定会比以前更好，以便让他自我加压。也许我们付出了很多很多的心血但收效甚微，但只要我们带着一颗赤诚的心，献出一份真诚的爱，多一份沉着，少一份武断，不轻言放弃，不抱希望地希望，也许就给了学困生一次重生的机会。放弃意味着我们将前功尽弃，半途而废。学困生的转化工作是班级管理工作中的重中之重，并要求要常抓不懈。