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摘要：对于高中历史教学而言，随着新课改进程的不断推进，教师应及时转变自身的教学观念，结合高中生的个人发展需求，改善现有的教学方式。具体来说，教师应对教法进行创新，采用现代化教学理论和设备，将历史学科与多媒体信息技术相融合，创新教案，为历史课堂增添更多新的内容。对于历史教师而言，他们在教学过程中缺乏历史教育情怀、课堂统整能力较弱、忽视教学的引领作用，这些都是阻碍其专业发展的重要因素。其原因在于教师没能及时领悟新课程的教学理念，不注重课堂情境的创设，没能突出民主合作学习模式的优势。通过以新课程为视角分析高中历史教学中存在的问题和原因，这对其专业发展展开了以下研究。
关键词：新课程;高中;历史;专业发展
一、 高中历史教师专业发展过程中存在的问题
（一）教师缺乏历史教育情怀
教师具备较高的历史教育情怀是其教学素养的重要内容，也是高中历史教师富有教学激情和理想的重要品质。由此可见，很多高中历史教师只是在思想意识层面认可教育情怀，但是在实际教学过程中并没有将其真正落实。教师教育情怀的欠缺，会使他们丧失教育的幸福感和获得感，极易产生职业倦怠心理。最后使其在实际教学过程中，缺乏应有的课堂激情，没有相应的理想信念作为支撑，内部动力的缺乏是阻碍其专业发展的重要原因。
（二）教师课堂统整能力较弱
很多高中历史都能够将先进的教学理念、优质的教学方法、科学的教学设计方案运用到教学实践中，但是其效果却是参差不齐的。随着教学改革进程的推进，对于历史学科的教学调研也不断深入，高中历史教师队伍建设中仍然存在多种问题，如教师对于教学理念的解读比较盲目，对于教学方法也只是凭借主观臆断进行生搬硬套，这些都暴露了他们对于新课改教学理念认识不透彻的问题，缺乏深度整合的意识和能力。另外，教师所采用的教学语言以及教学形式比较僵硬，没能结合学生自身发展的需求进行灵活调整。由此可见，很多高中历史教师并没有真正抓住新课改理念的精髓，缺乏科学的课堂统整能力。
（三）忽视教学的引领作用
历史学科具有很强的德育性，这就要求高中历史教师在教学的过程中应关注学科的引领作用，帮助学生树立正确的思想价值观念，构建其完善的历史学科素养，培养他们的历史思维，以促进其历史综合学习能力的提升。然而，在实际教学过程中，对于历史教学评价教师只是参考学生的成绩，很少关注到历史学科的德育因素，忽视历史学科意识形态的引领作用。
二、 新课程背景下高中历史教师专业发展的有效对策〖HT〗
（一）提升教师的历史教育情怀
1. 善于创设课堂情境
一节优质的历史课堂应具备情感教育因素，这种情感收获的主体不仅仅是学生，更是课堂的引领者和促进者，也就是历史教师。因此，高中历史教师对于课堂活动的开展，一方面应注重学生知识的获取、技能的习得以及情感的熏陶，另一方面教师也应在课堂活动实施过程中受到潜移默化的影响，唤醒自身的教育情怀。对于高中历史教学而言，教师应善于创设课堂教学情境，根据场景的设置为课堂增添诸多情绪色彩和生动的形象，从而激发教师积极的教学态度，使其获得最佳的教学情感体验，唤醒他们对教师职业的激情与坚定的信念，从心理机能层面促进其专业发展。其一，情境设置有助于陶冶人的情感，净化心灵。在教学中注重情境的设置，能够为历史课堂增添仪式感，使其对自己的职业产生敬畏心，为理想而教，为大爱而教。从心理学角度来讲，教师注重课堂情境的设置，对于学生思想意识能够产生有益的影响，正所谓“里仁为美”“无言而教”这些是孔子提出的具有陶冶功能的教学理念，注重情感体验。情感体验犹如教学过滤器，能够过滤教师和学生的消极因素，将积极因素放大，最大限度地达到净化和陶冶的情感的目的，使得教学活动更具灵活性和感染力。其二，情境设置能够起到暗示和启迪的作用，激发教师的教育情怀，情境设置能够激发教师投入教育事业的积极性。情感体验所达到的效果是能够激发教师的教育情感，在自身丰富教师经验和生活阅历的基础上，建立自己的教育事业的信念，达到启迪教师思想的作用，更好地唤醒他们的教育情怀。
2. 增添教学仪式
对于现如今复杂的教学环境而言，教育具有很强的工具性，主要表现在教学内容具有教条化、功利性以及应试性特征。这种应试教育模式使得教师感到一种强烈的无力感，他们在教学中变得迷茫、浮躁，缺乏科学教育思想的引领以及对教育行业的憧憬。教育的发展离不开教师的教学激情，而教师的激情是由外部环境以及内在机制共同决定的。因此，长期的职业倦怠以及较低的教学效能感需要为教学活动增添仪式感的内容，激发教师对教育事业的理想和情怀。仪式也称为入戏，
是一种为了环境唤醒教师教育激情与理想的重要手段，激励着他们为教育事业奋斗终生的必要形式。仪式能够增强教师对教育事业的认可度，使其做一名具有情怀的教师。此外，高中历史教师可以利用仪式坚定自身的信念，如学校可以在教师入职前开展入职仪式，提升教师对自身职业的认同感;在教师教学的疲倦期开展激励仪式，唤醒他们最初的教育理想和情怀;在教师退休前举办送别仪式，升华教师的教育情怀，加强在职教师为教育事业奋斗的坚定信念。
（二）强化教师的课堂统整能力
1. 教师转变自身教学观念
对于高中历史教師而言，在新课改背景下应及时实现自身教学理念的转变，熟练掌握先进的教学理论，为教学活动的变革提供科学的思想依据。教师如果不能及时转变自身的教学观念，会使得教学行为与教学理念无法同步，难以获得预期的教学效果。教师可以采用专业引领的方式来坚定自己的思想、更新自己的理念。以专业引领的方式能够促进高中历史教师将最新的教学理念纳入自己的教学认知中，是促进其专业发展的有效途径。与专家相比，高中历史教师在知识结构、思维模式方法存在很大的不足。新课程标准也要求历史教师注重自身教学行为的反思，不断进行教学经验的总结。但是历史教师受自身教学能力的局限性，往往陷入自身模式化的误区当中，即使发现问题，却不能卓有成效地进行改进。专业具有较强的教学理论素养，具备较高的审视教学行为的能力，他们也能够从专业化的视角剖析教学行为，从整体上提出更加专业化的解决策略。 2. 创造性模仿教学统整行为
创造型模仿是一种具有高层次和高水平的模仿行为。教师在教学教学经验的基础上，可以参照优秀教师的教学经验和专业的教学思想，通过吸收、沉淀，融入自己的教学思想体系中。任何一种教学经验都是建立在个体经历和体验基础上的，本身具有个性化和创新性特征。高中历史教师对于教学理念、教学方法以及教学内容有着自身不同的理解，即使在以上几点上相同，但是其收获的教学效果也不尽相同。因此，这就需要教师进行创新性模仿，基于自己的教学经验形成独特的教学风格，从而实现自身的个性化专业成长。直接模仿虽然短期内可能见效，改善教师的教学面貌，但是从长远看遏制了教师的创新意识。为了从本质上革新教学课堂行为，教师应在借鉴前人优质教学经验的基础上，力求创新，创造性地彰显自身的个性化教学魅力，从而实现历史教学的全面改革。
（三）发挥历史学科的引领作用
1. 挖掘优势教学方法
高中历史课程改革理念着眼于实现学生的全面发展，将学生放在主体位置，教师以引导者和促进者的身份面对学生。因此，高中历史教师应充分调动学生学生的学习主动性，增强他们参与历史课堂学习活动的积极性，更好地引导他们对历史知识进行质疑，进而展开合作探究活动，使其在学习过程中维持自己的学习动机，促进他们的课堂生成。为了实现以上教学目标，历史教师首先进行角色定位，其次，明确历史教学内容和目标，带动学生的历史学习兴趣。具体来讲，教师可以采用多媒体教学手段、构建实践课堂、合作探究法、案例教学法、角色扮演等形式，开发具有校本特色的历史课程，从而使得历史学习活动更加贴近学生的实际生活，强化他们学习历史的积极性。学校为了提高历史教师的教学能力，可以开展业务培训、教师观摩优质课、教研活动等，结合历史课程内容，挖掘优质的教学方法。优质教学方法在课堂教学中的运用，一方面能够促进学生学习质量的提升，强化历史课堂教学效果;另一方面还能为学生渗透更多的德育因素，促进其历史学科素养的提升。这些都是教师应落实的教学目标，因此通过挖掘优质教学方法实现自身专业发展显得尤为重要。
2. 明确教学引领的内容
高中历史课程的根本教学任务决定了教师肩负着引领学生树立正确的历史教育方向，引领学生坚定自己的爱国主义情怀，促进其思想品德的发展。因此，对于历史学科教学而言，教师应注重具有学科特色的个性化引领，包括价值观、意识形态、历史素养等等。价值观引领指的是让学生在历史学习的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观;意识形态引领指的是教师应引领高中生热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚定自己的政治方向，树立中国特色社会主义的共同理想，提升他们的民族自信，强化他们的爱国主义情感以及家国情怀;历史素养引领指的是教师结合新课改教学要求，着力培养学生的历史思维、历史时空观念、史料实证意识、历史解释能力以及历史价值感。让学生理解历史发展的趋势，以丰富的思想观念、文化传统和情感认同，培养学生求着求实的意识和精神，形成对祖国和中华民族的认同感，形成面向世界的开放心态和胸怀。
总之，对于高中教师专业发展而言，教师应结合新课改教学背景和理念，针对现如今历史课堂教学中存在的问题，提出针对性的解决措施。高中历史教师应注重自身历史教育情怀的提升，提高课堂统整能力，发挥历史学科的引领作用，从而真正意义上实现自身的专业发展，促进其教學素养的全面提升。
参考文献：
[1]沈胜林.教师专业化发展模式的特征及构建[J].教育科学论坛，2019（35）：31-35.
[2]王永喜.“互联网 ”时代高中教师的专业发展实践[J].学周刊，2019（28）：189.
[3]张子君.影响高中教师教学效能感因素分析及启示[J].基础教育研究，2019（15）：27-29.
作者简介：彭越，广西壮族自治区南宁市，南宁沛鸿民族中学。
关键词：新课程;高中;历史;专业发展
一、 高中历史教师专业发展过程中存在的问题
（一）教师缺乏历史教育情怀
教师具备较高的历史教育情怀是其教学素养的重要内容，也是高中历史教师富有教学激情和理想的重要品质。由此可见，很多高中历史教师只是在思想意识层面认可教育情怀，但是在实际教学过程中并没有将其真正落实。教师教育情怀的欠缺，会使他们丧失教育的幸福感和获得感，极易产生职业倦怠心理。最后使其在实际教学过程中，缺乏应有的课堂激情，没有相应的理想信念作为支撑，内部动力的缺乏是阻碍其专业发展的重要原因。
（二）教师课堂统整能力较弱
很多高中历史都能够将先进的教学理念、优质的教学方法、科学的教学设计方案运用到教学实践中，但是其效果却是参差不齐的。随着教学改革进程的推进，对于历史学科的教学调研也不断深入，高中历史教师队伍建设中仍然存在多种问题，如教师对于教学理念的解读比较盲目，对于教学方法也只是凭借主观臆断进行生搬硬套，这些都暴露了他们对于新课改教学理念认识不透彻的问题，缺乏深度整合的意识和能力。另外，教师所采用的教学语言以及教学形式比较僵硬，没能结合学生自身发展的需求进行灵活调整。由此可见，很多高中历史教师并没有真正抓住新课改理念的精髓，缺乏科学的课堂统整能力。
（三）忽视教学的引领作用
历史学科具有很强的德育性，这就要求高中历史教师在教学的过程中应关注学科的引领作用，帮助学生树立正确的思想价值观念，构建其完善的历史学科素养，培养他们的历史思维，以促进其历史综合学习能力的提升。然而，在实际教学过程中，对于历史教学评价教师只是参考学生的成绩，很少关注到历史学科的德育因素，忽视历史学科意识形态的引领作用。
二、 新课程背景下高中历史教师专业发展的有效对策〖HT〗
（一）提升教师的历史教育情怀
1. 善于创设课堂情境
一节优质的历史课堂应具备情感教育因素，这种情感收获的主体不仅仅是学生，更是课堂的引领者和促进者，也就是历史教师。因此，高中历史教师对于课堂活动的开展，一方面应注重学生知识的获取、技能的习得以及情感的熏陶，另一方面教师也应在课堂活动实施过程中受到潜移默化的影响，唤醒自身的教育情怀。对于高中历史教学而言，教师应善于创设课堂教学情境，根据场景的设置为课堂增添诸多情绪色彩和生动的形象，从而激发教师积极的教学态度，使其获得最佳的教学情感体验，唤醒他们对教师职业的激情与坚定的信念，从心理机能层面促进其专业发展。其一，情境设置有助于陶冶人的情感，净化心灵。在教学中注重情境的设置，能够为历史课堂增添仪式感，使其对自己的职业产生敬畏心，为理想而教，为大爱而教。从心理学角度来讲，教师注重课堂情境的设置，对于学生思想意识能够产生有益的影响，正所谓“里仁为美”“无言而教”这些是孔子提出的具有陶冶功能的教学理念，注重情感体验。情感体验犹如教学过滤器，能够过滤教师和学生的消极因素，将积极因素放大，最大限度地达到净化和陶冶的情感的目的，使得教学活动更具灵活性和感染力。其二，情境设置能够起到暗示和启迪的作用，激发教师的教育情怀，情境设置能够激发教师投入教育事业的积极性。情感体验所达到的效果是能够激发教师的教育情感，在自身丰富教师经验和生活阅历的基础上，建立自己的教育事业的信念，达到启迪教师思想的作用，更好地唤醒他们的教育情怀。
2. 增添教学仪式
对于现如今复杂的教学环境而言，教育具有很强的工具性，主要表现在教学内容具有教条化、功利性以及应试性特征。这种应试教育模式使得教师感到一种强烈的无力感，他们在教学中变得迷茫、浮躁，缺乏科学教育思想的引领以及对教育行业的憧憬。教育的发展离不开教师的教学激情，而教师的激情是由外部环境以及内在机制共同决定的。因此，长期的职业倦怠以及较低的教学效能感需要为教学活动增添仪式感的内容，激发教师对教育事业的理想和情怀。仪式也称为入戏，
是一种为了环境唤醒教师教育激情与理想的重要手段，激励着他们为教育事业奋斗终生的必要形式。仪式能够增强教师对教育事业的认可度，使其做一名具有情怀的教师。此外，高中历史教师可以利用仪式坚定自身的信念，如学校可以在教师入职前开展入职仪式，提升教师对自身职业的认同感;在教师教学的疲倦期开展激励仪式，唤醒他们最初的教育理想和情怀;在教师退休前举办送别仪式，升华教师的教育情怀，加强在职教师为教育事业奋斗的坚定信念。
（二）强化教师的课堂统整能力
1. 教师转变自身教学观念
对于高中历史教師而言，在新课改背景下应及时实现自身教学理念的转变，熟练掌握先进的教学理论，为教学活动的变革提供科学的思想依据。教师如果不能及时转变自身的教学观念，会使得教学行为与教学理念无法同步，难以获得预期的教学效果。教师可以采用专业引领的方式来坚定自己的思想、更新自己的理念。以专业引领的方式能够促进高中历史教师将最新的教学理念纳入自己的教学认知中，是促进其专业发展的有效途径。与专家相比，高中历史教师在知识结构、思维模式方法存在很大的不足。新课程标准也要求历史教师注重自身教学行为的反思，不断进行教学经验的总结。但是历史教师受自身教学能力的局限性，往往陷入自身模式化的误区当中，即使发现问题，却不能卓有成效地进行改进。专业具有较强的教学理论素养，具备较高的审视教学行为的能力，他们也能够从专业化的视角剖析教学行为，从整体上提出更加专业化的解决策略。 2. 创造性模仿教学统整行为
创造型模仿是一种具有高层次和高水平的模仿行为。教师在教学教学经验的基础上，可以参照优秀教师的教学经验和专业的教学思想，通过吸收、沉淀，融入自己的教学思想体系中。任何一种教学经验都是建立在个体经历和体验基础上的，本身具有个性化和创新性特征。高中历史教师对于教学理念、教学方法以及教学内容有着自身不同的理解，即使在以上几点上相同，但是其收获的教学效果也不尽相同。因此，这就需要教师进行创新性模仿，基于自己的教学经验形成独特的教学风格，从而实现自身的个性化专业成长。直接模仿虽然短期内可能见效，改善教师的教学面貌，但是从长远看遏制了教师的创新意识。为了从本质上革新教学课堂行为，教师应在借鉴前人优质教学经验的基础上，力求创新，创造性地彰显自身的个性化教学魅力，从而实现历史教学的全面改革。
（三）发挥历史学科的引领作用
1. 挖掘优势教学方法
高中历史课程改革理念着眼于实现学生的全面发展，将学生放在主体位置，教师以引导者和促进者的身份面对学生。因此，高中历史教师应充分调动学生学生的学习主动性，增强他们参与历史课堂学习活动的积极性，更好地引导他们对历史知识进行质疑，进而展开合作探究活动，使其在学习过程中维持自己的学习动机，促进他们的课堂生成。为了实现以上教学目标，历史教师首先进行角色定位，其次，明确历史教学内容和目标，带动学生的历史学习兴趣。具体来讲，教师可以采用多媒体教学手段、构建实践课堂、合作探究法、案例教学法、角色扮演等形式，开发具有校本特色的历史课程，从而使得历史学习活动更加贴近学生的实际生活，强化他们学习历史的积极性。学校为了提高历史教师的教学能力，可以开展业务培训、教师观摩优质课、教研活动等，结合历史课程内容，挖掘优质的教学方法。优质教学方法在课堂教学中的运用，一方面能够促进学生学习质量的提升，强化历史课堂教学效果;另一方面还能为学生渗透更多的德育因素，促进其历史学科素养的提升。这些都是教师应落实的教学目标，因此通过挖掘优质教学方法实现自身专业发展显得尤为重要。
2. 明确教学引领的内容
高中历史课程的根本教学任务决定了教师肩负着引领学生树立正确的历史教育方向，引领学生坚定自己的爱国主义情怀，促进其思想品德的发展。因此，对于历史学科教学而言，教师应注重具有学科特色的个性化引领，包括价值观、意识形态、历史素养等等。价值观引领指的是让学生在历史学习的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观;意识形态引领指的是教师应引领高中生热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚定自己的政治方向，树立中国特色社会主义的共同理想，提升他们的民族自信，强化他们的爱国主义情感以及家国情怀;历史素养引领指的是教师结合新课改教学要求，着力培养学生的历史思维、历史时空观念、史料实证意识、历史解释能力以及历史价值感。让学生理解历史发展的趋势，以丰富的思想观念、文化传统和情感认同，培养学生求着求实的意识和精神，形成对祖国和中华民族的认同感，形成面向世界的开放心态和胸怀。
总之，对于高中教师专业发展而言，教师应结合新课改教学背景和理念，针对现如今历史课堂教学中存在的问题，提出针对性的解决措施。高中历史教师应注重自身历史教育情怀的提升，提高课堂统整能力，发挥历史学科的引领作用，从而真正意义上实现自身的专业发展，促进其教學素养的全面提升。
参考文献：
[1]沈胜林.教师专业化发展模式的特征及构建[J].教育科学论坛，2019（35）：31-35.
[2]王永喜.“互联网 ”时代高中教师的专业发展实践[J].学周刊，2019（28）：189.
[3]张子君.影响高中教师教学效能感因素分析及启示[J].基础教育研究，2019（15）：27-29.
作者简介：彭越，广西壮族自治区南宁市，南宁沛鸿民族中学。