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摘要：新基础教育实验的核心是生命教育，强调关注学生的潜能开发，承认与尊重学生个体差异，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。中职教育可以从中得到借鉴与启发。为学生创造选择的机会，为学生创设一个自己的空间，为学生搭建一个展示的舞台，为学生建立一个人性化的评价体系，从而使中职教育的过程充满着生命的关怀，焕发着生命的活力。
摘要：中职；教育；生命；活力
华东师大叶澜教授说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”如何让中职教育的过程焕发着生命的活力，在这方面，叶谰老师主持的新基础教育实验给我们以启示。
1.新基础教育实验初步认识
新基础教育实验的价值观是强调未来性，生命性和社会性，核心是生命教育。也就是教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展，为适应未来社会发展变化所必须的自我教育，终身学习的意识和能力的初步形成作为最基本的任务。
新基础教育实验的学生观是强调潜在性，主动性，和差异性。即关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点而不是终点来看待；承认与尊重学生个体差异，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。教师要在教育中努力探寻最大可能地调动学生积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人。
新基础教育实验的活动观是强调其双边共时性、灵活结构性、动态生成性及综合渗透性。即强调教育活动是由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生与学生之间有多种和多方向的相互作用方式；教育活动的内容、方法和过程都具有结构特征，同时又富于弹性；教育活动有计划、有目的，但其进行过程的全部复杂性及动态相互作用过程，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能，这种动态生成力是由参与活动者的生命活力得到发挥后创造而来；教育活动本身具有综合性，它由具有生命整体性的人进行。
新基础教育实验的主要观点有四句话，把课堂还给学生让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满成长气息，把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。
新基础教育重新奠定了基础教育的本质，把基础教育看作是为学生的终身学习和主动发展奠定基础，由此形成了一整套以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代化教育观念体系。
2.让中职教育的过程焕发着生命的活力
新基础教育实验虽起始于基础教育，但其理性之光却映照着职业教育，尤其是缺少大师引领、教学改革相对薄弱的中职教育可以从中汲取精神的营养，得到借鉴与启发。
（1）为学生创造选择的机会。
新基础教育实验强调承认与尊重学生个体差异，而承认与尊重学生个体差异，就要为学生创造选择的机会。
①在专业的确定上，有选择的机会。教师要在观察、了解学生的基础上，结合学生的兴趣、爱好、特长，帮助学生选择合适的专业；学校要建立专业转换机制，可根据实际情况，允许学生中途转换专业，并结合学分制的执行，建立已修课程的学分互认机制；还可允许学生通过兴趣小组、第二课堂及选修课学习第二专业。
②在课程设置上,有选择的空间。“在中等教育阶段使课程结构多样化，进一步重视教学内容和为职业生活作准备，这些都应是任何改革追求的目标”。根据学生学习基础不同、专业不同、发展方向不同（就业或对口升学），在课程上体现多样性、灵活性、和可学择性，每一专业的课程设置，在规定有限必修课程的基础上，设置广泛的选修课程或选修课程组合，提高课程的针对性，为张扬学生个性、发挥学生特长、形成自身优势、增强竞争力创造条件，同时为学生的终身学习和发展打好基础、留有接口。
③在同一课程内，有选择的余地。为适应不同基础学生的需求，在每一门课程内建立区别化大纲，区别化大纲的编制实行从低到高的原则，即先研究适合低水平学生发展的教学内容，然后随着学生发展水平的逐步提高与扩充。在每一课程内部，还可规定必学内容与选学内容供不同层次的学生选择。并结合弹性课程的开设，弹性大纲的实施与学分制的施行，建立弹性学制；允许学生在校期间参加社会部门组织的自学考试、及考工考级，并建立学分互认机制。多给学生一次选择机会，就给学生多一份赢得成功的机会。
（2）为学生创设一个自己的空间。
新基础教育实验强调：把精神发展主动权还给学生，把课堂还给学生，对此，我们就是要为学生创设一个属于自己的空间。
①让学生生成梦想。桑德柏说：“除非先有梦，否则一切皆不成。”但是，由于受应试教育的影响，功利主义思想的侵蚀，作为应试教育弱势群体的中职学生，在只见知识不见人的氛围中少有梦想，也很难看到希望，这是学生厌学的根源。给学生以生命关怀，用民主、关爱润泽我们的教学，为学生提供广泛的对话、交流的空间，通过经常性的组织优秀毕业生事迹报告会，举办联办单位、用人单位负责人报告会，介绍相关现代企业的前景与魅力等形式，从而唤起学生的梦想与希望，进而形成以理想燃烧激情，唤起智慧，在追寻理想中超越自我的教育意境。
②把课堂还给学生。课堂教学中，教师要尊重、善待每一个学生，设法让每一个学生广泛参与学习过程，做学习的主人。通过学习场所的改变（有单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替）、职业学习情境（职业现场情境与模拟情境）的创设、学习模式的革新（强调做学融合），让学生动脑、动嘴、动手，在做中学，学中做，做学融合。
③把学习主动权还给学生。在专业学习过程中，以项目教学为核心，开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论，让学生自由地去想、自由地去问，自由地去说，自由地去做，自由地去查阅资料，让各种观点融合、碰撞，让各种实践尝试对比、切磋。而教师“从一个80%的说教者转变成了一个95%的帮助者”，努力“发挥鼓动者、引导者、和学习组织者的作用，更加关注于学生利用在校外千差万别的情况下获得的知识”。
（3）为学生搭建一个展示的舞台。
新基础教育实验的活动观强调其双边共时性、灵活结构性、动态生成性，动态生成力是由参与活动者的生命活力得到发挥后创造而来。依此，我们需要结合职业学习特点，为学生搭建一个展示的舞台，以发挥学生的生命活力。
①在学习中展示学习强项。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为智力是多元的，每个学生都有自己的智力强项；简洁而有效的学习模式是多样的，我们每一个人天生就擅长某一种学习类型（视觉学习、听觉学习、动觉学习），我们的教师要通过收集、分析学生的学习、生活资料，建立信息交流库，帮助学生诊断智力强项与学习类型，围绕学习强项给以充分展示的机会。结合职业学习特点，实行“做中学”，强调做与学的融合。
②在活动中展示特长。重视课堂活动的开展，特别是职业技能训练相关的活动，把职业活动作为学生掌握职业技能的重要方式。关注课外活动的开展：结合专业特色，建立各种专业兴趣小组，每名学生至少参与一个小组；结合校园文化建设，建立各种类型，不同层次的文、体活动小组，如：书法、美术、体育、音乐、写作、朗诵等等，层次上，有班级的、年级的、校级的。学生还在部门、老师的指导下，建立各种活动社团，组织协调课外活动的开展，学校把各种活动看成专业学习、能力培养的重要组成部分，给予时间、经历上的保证，舆论上的支持，重视活动氛围的营造，使学生在兴趣中获得动力，在活动中展示特长，在展示特长的心理体验中增强信心。
③在实践中展示能力。由于职业学习的特点，实践重于应试，我们要设法为学生创造实践的机会。通过建立各种形式的青年文明监督岗，展示学生的自治、自理能力、组织管理能力；通过教学实习，展示学生学动手实践能力；通过组织与专业相关的科技咨询、科技服务等社会实践活动，展示学生以致用能力、有效服务社会的能力；通过生产实习，展示学生综合实践能力，对职业岗位的适应能力。总之，要设法让学生在实践中显才示能。
④在交流中展示成果。学校要重视师生之间、生生之间的交流，注意搭建交流的平台，展示交流的成果。通过校园文化艺术节，交流展示学生文化、艺术方面的成果；通过学校体育运动会，交流展示学生体育运动的成果；通过专业技能大比武、大练兵，交流展示学生专业技能方面的成果。总之，要形成有学习就有交流，有交流就有成果展示的机制。教室中的展示栏，实习车间的作品柜，班级的板报，学校的橱窗，到处都有学生成果展；校园的广播能够听到，学校的网站能够看到学生的成果。通过展示和不断的激励，使每个学生获得学习上的成功感，享受成功的快乐。
（4）为学生建立一个人性化的评价体系。
“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒”（第斯多惠）。新基础教育实验强调：承认与尊重学生个体差异，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。对此，我们需要通过彰显多元化评价，“来最大可能地调动学生积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人”。
①评价内容多元。评价的内容不仅关注文化、专业知识，而且关注专业技能和社会实践能力的评价；不仅关注学业成绩，还要关注学生的情感、态度、价值观的评价。即评价的内容要有利于鼓励学生所有潜能的多方面发展。
②评价标准多层。对不同层次的学生采用不同水平试卷，并可结合学分制的实行，将不同类型、难度试卷学分进行换算；对专业课教学评价，还可就理论教学评价、实践课教学评价的权重及难度进行分层组合，让学生有更多选择评价的机会，使评价更有利于学生扬长避短。
③评价形式多样。建立符合职业教育特点的评价体系，可广泛采用如观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷]等进行整体性、情境性和过程性评价，使评价有利于发现学生的能力与特长。
④关注学生自身的评价。尝试让学生自己设立标准来衡量学习成效，因为“当教师与学生拥有同样的权力去追求教学质量时，他们也第一次拥有了共同奋斗的确定目标。”对虽经努力仍觉困难的学生，经本人申请，可采用延缓评价或转移评价的方法，最大限度地保护学生的学习热情。
摘要：中职；教育；生命；活力
华东师大叶澜教授说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”如何让中职教育的过程焕发着生命的活力，在这方面，叶谰老师主持的新基础教育实验给我们以启示。
1.新基础教育实验初步认识
新基础教育实验的价值观是强调未来性，生命性和社会性，核心是生命教育。也就是教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展，为适应未来社会发展变化所必须的自我教育，终身学习的意识和能力的初步形成作为最基本的任务。
新基础教育实验的学生观是强调潜在性，主动性，和差异性。即关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点而不是终点来看待；承认与尊重学生个体差异，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。教师要在教育中努力探寻最大可能地调动学生积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人。
新基础教育实验的活动观是强调其双边共时性、灵活结构性、动态生成性及综合渗透性。即强调教育活动是由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生与学生之间有多种和多方向的相互作用方式；教育活动的内容、方法和过程都具有结构特征，同时又富于弹性；教育活动有计划、有目的，但其进行过程的全部复杂性及动态相互作用过程，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能，这种动态生成力是由参与活动者的生命活力得到发挥后创造而来；教育活动本身具有综合性，它由具有生命整体性的人进行。
新基础教育实验的主要观点有四句话，把课堂还给学生让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满成长气息，把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。
新基础教育重新奠定了基础教育的本质，把基础教育看作是为学生的终身学习和主动发展奠定基础，由此形成了一整套以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代化教育观念体系。
2.让中职教育的过程焕发着生命的活力
新基础教育实验虽起始于基础教育，但其理性之光却映照着职业教育，尤其是缺少大师引领、教学改革相对薄弱的中职教育可以从中汲取精神的营养，得到借鉴与启发。
（1）为学生创造选择的机会。
新基础教育实验强调承认与尊重学生个体差异，而承认与尊重学生个体差异，就要为学生创造选择的机会。
①在专业的确定上，有选择的机会。教师要在观察、了解学生的基础上，结合学生的兴趣、爱好、特长，帮助学生选择合适的专业；学校要建立专业转换机制，可根据实际情况，允许学生中途转换专业，并结合学分制的执行，建立已修课程的学分互认机制；还可允许学生通过兴趣小组、第二课堂及选修课学习第二专业。
②在课程设置上,有选择的空间。“在中等教育阶段使课程结构多样化，进一步重视教学内容和为职业生活作准备，这些都应是任何改革追求的目标”。根据学生学习基础不同、专业不同、发展方向不同（就业或对口升学），在课程上体现多样性、灵活性、和可学择性，每一专业的课程设置，在规定有限必修课程的基础上，设置广泛的选修课程或选修课程组合，提高课程的针对性，为张扬学生个性、发挥学生特长、形成自身优势、增强竞争力创造条件，同时为学生的终身学习和发展打好基础、留有接口。
③在同一课程内，有选择的余地。为适应不同基础学生的需求，在每一门课程内建立区别化大纲，区别化大纲的编制实行从低到高的原则，即先研究适合低水平学生发展的教学内容，然后随着学生发展水平的逐步提高与扩充。在每一课程内部，还可规定必学内容与选学内容供不同层次的学生选择。并结合弹性课程的开设，弹性大纲的实施与学分制的施行，建立弹性学制；允许学生在校期间参加社会部门组织的自学考试、及考工考级，并建立学分互认机制。多给学生一次选择机会，就给学生多一份赢得成功的机会。
（2）为学生创设一个自己的空间。
新基础教育实验强调：把精神发展主动权还给学生，把课堂还给学生，对此，我们就是要为学生创设一个属于自己的空间。
①让学生生成梦想。桑德柏说：“除非先有梦，否则一切皆不成。”但是，由于受应试教育的影响，功利主义思想的侵蚀，作为应试教育弱势群体的中职学生，在只见知识不见人的氛围中少有梦想，也很难看到希望，这是学生厌学的根源。给学生以生命关怀，用民主、关爱润泽我们的教学，为学生提供广泛的对话、交流的空间，通过经常性的组织优秀毕业生事迹报告会，举办联办单位、用人单位负责人报告会，介绍相关现代企业的前景与魅力等形式，从而唤起学生的梦想与希望，进而形成以理想燃烧激情，唤起智慧，在追寻理想中超越自我的教育意境。
②把课堂还给学生。课堂教学中，教师要尊重、善待每一个学生，设法让每一个学生广泛参与学习过程，做学习的主人。通过学习场所的改变（有单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替）、职业学习情境（职业现场情境与模拟情境）的创设、学习模式的革新（强调做学融合），让学生动脑、动嘴、动手，在做中学，学中做，做学融合。
③把学习主动权还给学生。在专业学习过程中，以项目教学为核心，开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论，让学生自由地去想、自由地去问，自由地去说，自由地去做，自由地去查阅资料，让各种观点融合、碰撞，让各种实践尝试对比、切磋。而教师“从一个80%的说教者转变成了一个95%的帮助者”，努力“发挥鼓动者、引导者、和学习组织者的作用，更加关注于学生利用在校外千差万别的情况下获得的知识”。
（3）为学生搭建一个展示的舞台。
新基础教育实验的活动观强调其双边共时性、灵活结构性、动态生成性，动态生成力是由参与活动者的生命活力得到发挥后创造而来。依此，我们需要结合职业学习特点，为学生搭建一个展示的舞台，以发挥学生的生命活力。
①在学习中展示学习强项。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为智力是多元的，每个学生都有自己的智力强项；简洁而有效的学习模式是多样的，我们每一个人天生就擅长某一种学习类型（视觉学习、听觉学习、动觉学习），我们的教师要通过收集、分析学生的学习、生活资料，建立信息交流库，帮助学生诊断智力强项与学习类型，围绕学习强项给以充分展示的机会。结合职业学习特点，实行“做中学”，强调做与学的融合。
②在活动中展示特长。重视课堂活动的开展，特别是职业技能训练相关的活动，把职业活动作为学生掌握职业技能的重要方式。关注课外活动的开展：结合专业特色，建立各种专业兴趣小组，每名学生至少参与一个小组；结合校园文化建设，建立各种类型，不同层次的文、体活动小组，如：书法、美术、体育、音乐、写作、朗诵等等，层次上，有班级的、年级的、校级的。学生还在部门、老师的指导下，建立各种活动社团，组织协调课外活动的开展，学校把各种活动看成专业学习、能力培养的重要组成部分，给予时间、经历上的保证，舆论上的支持，重视活动氛围的营造，使学生在兴趣中获得动力，在活动中展示特长，在展示特长的心理体验中增强信心。
③在实践中展示能力。由于职业学习的特点，实践重于应试，我们要设法为学生创造实践的机会。通过建立各种形式的青年文明监督岗，展示学生的自治、自理能力、组织管理能力；通过教学实习，展示学生学动手实践能力；通过组织与专业相关的科技咨询、科技服务等社会实践活动，展示学生以致用能力、有效服务社会的能力；通过生产实习，展示学生综合实践能力，对职业岗位的适应能力。总之，要设法让学生在实践中显才示能。
④在交流中展示成果。学校要重视师生之间、生生之间的交流，注意搭建交流的平台，展示交流的成果。通过校园文化艺术节，交流展示学生文化、艺术方面的成果；通过学校体育运动会，交流展示学生体育运动的成果；通过专业技能大比武、大练兵，交流展示学生专业技能方面的成果。总之，要形成有学习就有交流，有交流就有成果展示的机制。教室中的展示栏，实习车间的作品柜，班级的板报，学校的橱窗，到处都有学生成果展；校园的广播能够听到，学校的网站能够看到学生的成果。通过展示和不断的激励，使每个学生获得学习上的成功感，享受成功的快乐。
（4）为学生建立一个人性化的评价体系。
“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒”（第斯多惠）。新基础教育实验强调：承认与尊重学生个体差异，把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。对此，我们需要通过彰显多元化评价，“来最大可能地调动学生积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人”。
①评价内容多元。评价的内容不仅关注文化、专业知识，而且关注专业技能和社会实践能力的评价；不仅关注学业成绩，还要关注学生的情感、态度、价值观的评价。即评价的内容要有利于鼓励学生所有潜能的多方面发展。
②评价标准多层。对不同层次的学生采用不同水平试卷，并可结合学分制的实行，将不同类型、难度试卷学分进行换算；对专业课教学评价，还可就理论教学评价、实践课教学评价的权重及难度进行分层组合，让学生有更多选择评价的机会，使评价更有利于学生扬长避短。
③评价形式多样。建立符合职业教育特点的评价体系，可广泛采用如观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷]等进行整体性、情境性和过程性评价，使评价有利于发现学生的能力与特长。
④关注学生自身的评价。尝试让学生自己设立标准来衡量学习成效，因为“当教师与学生拥有同样的权力去追求教学质量时，他们也第一次拥有了共同奋斗的确定目标。”对虽经努力仍觉困难的学生，经本人申请，可采用延缓评价或转移评价的方法，最大限度地保护学生的学习热情。