教师每天上课时都会根据不同的教学内容，来进行不同的教学设计。每堂课的内容和上课的方式方法不同，但是上课总有提问的地方。无论上什么课都会有提问的；因为提问有很多的好处。可以察看学生对旧知识的掌握情况；或者了解学生对某一方面知识的社会背景的理解；或者给学生创造一个平台让他们表达对问题的观点和理解；再有提问可以提醒思想抛锚的、打瞌睡的学生注意听讲。但是奇怪的注意到在我的学生中，有两个学生很特别，基本上是定型的表现。
　　王A男生，上课时总是很忙左顾右盼的不安稳。但是，当我提问他时，他总是很慢的站起来，把椅子向后挪动，再把柜子里的书向里推；然后一边抓耳挠腮耳顾八方，一边让我不断的重复问题。嘴里念着这个问题吗，这个问题吗？！或者是不断重复这个问题，而且脸上有很多的表情。课堂上的其他同学会哄笑。
　　张B女生，在我提问她时。她总是面红耳赤低头不语，当我让她坐下时，她的眼神总是流露出惭愧的表情。
　　精神高度紧张或者是个体在公开场合下担心被人省视；害怕自己会出丑或举止窘迫。有时他们会觉得自己处在危险状态那么整个身体肌肉收紧、心跳加快、血压升高…….这是焦虑症的表现。
　　通过多次的沟通交流我发现他们成绩都在中下并且和他们成绩相当的同学都多少会有这样的表现。这类学生的智商虽不算太高,但有相当的理解、分析能力;功底虽谈不上扎实,但有一定基础;说明在他们身上存在着许多“亚健康”心理状态,并且这种状态在上课时会有突出的表现。
　　“表面风平浪静,内心波涛汹涌”是害羞型焦虑和沉默型焦虑学生心理最真实的写照。在他们不动声色的背后,往往有一股急流如春笋一样地萌动,有时甚至潜滋暗长了“羞答答的玫瑰静悄悄地开”,“花开花落无人怜”的幽怨情绪。如在回答教师提问时,虽然希望自己能口齿清楚地把问题回答好,但又表现得战战兢兢、目光游移不安、说话结结巴巴,盼望老师尽快让其坐下。内心希望自己豁达乐观,却时不时要为一时的小事而生闷气。放任自己退一步,就会沦为差生,那是他们不愿意看到的事实。前进为优秀生的行列,那是他们所期待的,但由于基础、能力有限,即使使出浑身解数,也常落了个“出师未捷身先死,常使英雄泪满襟”的境地。
　　 自卑心理——低人三分,破罐破摔，就是课堂上回答问题时耳听八方，眼观六路型焦虑生的表现。他们对自己的评价偏低,以致产生轻视自己的情感。暗地里,他们也会将自己与优等生比较,越比较,越自惭形秽,样样事情变得杯弓蛇影,就算再有尝试的机会也裹足不前,士气、勇气、志气皆化为乌有。长期以来,教师习惯于把所有的工作都让他的得力助手――优等生去做,殊不知这种策略是使不少中等生完全处于被忽略的状态,从而加深了他们的自卑感。自卑心理的存在是建立自信的最大屏障,这样一来也会造成这部分学生在学习生活中持消极态度,遇事瞻前顾后,做事优柔寡断,成少败多。这种心理导致的后果是他们更加没有底气,最终出现“做一天和尚撞一天钟”的混日子现象，如遇到课堂提问，必须要独自单独面对时则会焦躁不安，觉得无地自容，希望提问快点结束。
　　虽然研究表明,一定程度的焦虑感对学生的学习是必要的,可以使学生处于一种比较高的觉醒和紧张状态,提高学习效率。但焦虑指数过高则会抑制学习积极性,导致自信心不足、自暴自弃,甚至严重影响正常水平的发挥。这类学生由于总是处于一种对自己能力怀疑的苦恼状态,整日忧心忡忡,焦虑不安,很容易产生烦躁心理。不声不响、沉默寡言,喜怒哀乐不轻易表露,这是中等生很常见的外在表现。这类学生很少与父母交流,不敢与老师亲近,也不会到办公室主动找老师谈话,他们只喜欢把自己的所思所想深深地埋藏在自己的心里或日记里,在自己的小天地里默默地咀嚼生活,品味孤单。他们长期承受着学习生活中的各种挫折、烦恼等,因此很容易引起不良的情绪,加上得不到适当地排解,日积月累,他们就干脆修筑起了“心灵城墙”以保护自己。
　　在教学工作中,教师经常把鲜花样的微笑、阳光般的温暖毫不吝啬地给了尖子生,个别辅导的机会和一些鼓励性的话语又毫无保留地给了差等生,而忽略了这群 “不上不下、不饥不饱”的中间阶层。法国作家圣?埃克休帕里说过一句值得我们深思的话:“也许你一生下来就具有成为诗人、音乐家或天文学家的才能,但在时间还不算太晚的时候,没有人拉你一把,时机一过就再也无法唤醒在你身上沉睡着的这些才能了。”这表明每个学生都有不同的定位,每一朵花都有绽放的理由,如果得到悉心培育,就能收获丰硕的成果。教师应擦亮自己的双眸,用真诚的心去唤醒曾经因被我们冷落使他们产生焦虑的学生人群，用无声的爱去抚摸课堂提问焦虑生的心。
　　
　　收稿日期：2011-11-16