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摘要：本文从“南风效应”出发，探究在班级管理中，如何根据不同班级、学生的特点，运用心理学效应，制定人性化管理机制、激励性评价，通过有效性的操作实施，提高班主任工作效率，培养健全、开朗的人。
关键词：南风效应;班级管理;班主任工作;德育
近年来，随着教育界对学生心理关注度的提高，越来越多的心理知识被应用到班级管理中。心理效应作为一种特殊的心理现象，如果能在班级管理中得到充分利用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。“南风效应”也是其中一种重要的心理效应。
“南风效应”是一个社会心理学概念，源于法国作家·封丹写过的一则寓言故事：南北风打赌，以谁能把行人的大衣脱掉为赢。北风不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧;南风慢慢、轻柔地吹着，让人感到暖暖的，人们就自觉地把大衣脱下。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
上述现象告诉我们，温暖胜于严寒。从人们的心理需求运用行之有效的策略，不仅能使人们产生自觉的主动行为，还能够起到事半功倍的效果。该效应在小学班主任的德育及班级管理工作中有着重要的现实意义，启示我们在工作中要注意尊重学生的个性需要、思想情感需要，运用正面的引导教育，增强学生的自我发展完善意识。
一、了解学生特点
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。在班级管理中，班主任一定要了解每个学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式，顺应每个学生的特点，才能顺利地开展班级管理工作。
接任新班级伊始，是班主任认识新面孔、了解学生特点的关键时期。班主任只有全面地了解、理解学生，从学生的特点、特长、优势出发，逐渐形成班级的核心力量，才能调动每一个学生积极性，在班级各自的岗位上发挥作用，只有经常及时全面地了解、研究学生，才能在班级多头、多面的复杂工作中理出头绪来，从而分清轻重缓急，使工作有条不紊，并充分发挥学生的潜在能量，逐步形成班级和班级工作的特色以及优良班风和健康成长的优化环境。
人们常说，世界上没有两张完全相同的树叶。树叶如此，何况是人。一个班40多人，每个人都有自己的个性。只要班主任老师仔细观察，就会发现每一个学生都有十分鲜明的性格特点。有的学生思路严谨，是未来的理科高手;有的学生情感细腻，是潜在的文坛新秀;有的学生勇敢活泼，是鲜明的运动健将。更为突出的是，有的学生家训严谨，习惯遵循规矩;而更多的学生，则更倾向接受正面管教。
仍记得几年前我任教了三年的一个班级，班上一名小男生给人留下了深刻的印象。接上新班的第一个学期，有一对夫妇便来到了我办公室门口，显而易见，他们是来瞧瞧孩子的新班主任究竟是何方神圣。他们的孩子，表现也并没有让人失望。那是一个帅气阳光的小男孩，上课举手发言侃侃而谈，看得出来有一定的视野积累。男孩的父母也满意地打电话给我，表明孩子对老师的喜爱。好景不长，孩子身上的其他特点也显露出来。上课注意力涣散、作业偷工减料、同学关系紧张、脾气暴躁等问题屡屡呈现，更为严重的是，过了新鲜劲之后男孩明显没有了开学初对老师的崇敬。经过多次观察，寻访，磨合，我发现这个男生的性格与父母的管教有密切关系，过度的关注、骄纵，使孩子形成了以自我为中心的个性特点。屡次的尝试，我也察觉直面式的批评管教并不适合这个孩子，会激发他的逆反心理，变本加厉。于是，我改变策略，让孩子担任紀律委员，上课的时候适时为孩子提供表现自己的机会，并不断鼓励引导，试图敲击他的心灵。一周之后，他又回到了开学的模样，自信大方，并且开始主动找老师敞开心扉畅谈。
在带班的过程中，我们总会遇到各种类型的孩子。作为一名班主任，最重要的就是了解每个学生的特定，为他们制定个性化的教育形式。正如南风一般，顺应了每个人的心理需求，才能如愿所偿。班主任了解、理解、研究学生的过程也是建立良好师生关系的过程。在不断了解学生的前提下，进而理解学生的需求，才会得到学生的认可，为进一步搞好班级建设提供有利的条件。
二、人性化管理
“南风效应”的实质，是为营造一种让人觉得舒心的环境。有一本优秀的教育启发类图书，名为《第56号教室的奇迹》。书中，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师，用他的勤奋和卓越的教育才能，使一届又一届平常的学生成长为一批批出色的人才，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了美国，也影响了全世界。
雷夫深谙学生的特点，拥有顺应学生个性的耐心，并为自己的学生定制了一套人性化的教学管理机制，即“六阶段”。从教25年来，雷夫一直在一所位于美国洛杉矶的霍伯特小学担任教师，他的学生九成来自贫困、非英语系的移民家庭。根据学生的特性，雷夫把“六阶段”导入任教的班级，主张信任是基地，引导学生走向学业和人格的成长。这“六阶段”分别是我不想惹麻烦、我想要奖赏、我想取悦某人、我要遵守规则、我能体贴别人、我有自己的行为准则并奉行不悖。多年来，“六阶段”已成为凝聚全班的粘着剂，人性化的管理也让第56号教室成为学生成长的乐园。
雷夫的“六阶段”，仿佛一缕南风，徐徐吹动着每个孩子的心灵。这种管理模式，也为我们日常的班主任工作带来启发。“六阶段”是一种促进孩子不断进步的有效管理方法，他给每一个孩子带来不断提高期待的欲望，而不是单纯的“我说你做”，充分体现了管理的人性化。在这样的氛围中，学生的人格和自信心都得以提高，我们相信孩子拥有向上、向善的心，我们相信孩子会在情感上尊重人、关心人，我们相信孩子永远追逐诗与远方。
人性化的管理模式，也是每个班主任的建树目标。班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，又是学生学习、活动的基层集体。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教学和教育活动，才能使这个班的学生得到全方面的发展。班主任是一个班级的组织者和管理者，一个班的欣欣向荣，离不开班主任的智慧。 用人性化的管理打造班级特色，是一种重要的途径。所谓“人性化”，即关注“人”的生长与天性，这也与“南风效应”所主张的理念不谋而合。笔者在担任班主任期间也积累了一些班级管理的经验。开学伊始，班主任可以带领学生拟定班名，制定班级口号，出具班规，选拔班干部，形成一套完整的班级管理机制。在这个过程中，班主任的角色是引导者和组织者，班级的主人是学生。我们力求主张以人为本，真正把关注人落到实处，把班级建设的规划权交回给学生，挖掘孩子的潜能，让每个孩子都绽放光彩。
三、激励性评价
“南风效应”是基于人们内心渴求需要基础上的外化推动。这是因为人类本性中最深刻渴求的就是赞美，以此为教育起点，不仅能够让学生在表扬和鼓励过程中增强积极的心理体验，更能够帮助他们养成自信自强、乐观向上的良好习惯，从而更好地释放内在潜能，不断提高自身综合素养，满足未来发展需要。
首先，教师应给予正面管教，让学生能够始终在发现自身闪光点和进步基础上不断激活自身的发展动力潜能。每个孩子，都带着期待来到我们身边，他一天天地长大，跌跌撞撞的同时难免犯错。正如雷夫的“六阶段”所阐述的那样，我不想惹麻烦仅仅是第一层次的的阶段。如果家长和老师采取惯有的惩罚、批评，往往只会让孩子产生恐惧或者叛逆的心理，并没有真正让人信服和改悔。但是，换一个角度，尝试去理解孩子，接近孩子，并用正面的评价语言，循循善诱，则会有不同的收获。班主任尤其要善于观察孩子的行为，用恰当的方式引导孩子。这也与“南风效应”所阐述的理论不谋而合。
其次，教师应尊重学生的尊严，多以一视同仁的教育方式深入关注学生的学习生活。我在带班的过程中，曾经发现班上的孩子有一门学科相对较差，进一步了解便发现，学生们不那么接受该科科任老师的教学方式。任课的老师是一名教学经验丰富的老教师，但是他还保持着较传统的教育理念，比如喜欢在班上对比该班跟其他班的成绩，反复强调我们班比其他班差，久而久之，就让学生产生了自卑心理。诚然，孩子的成长与进步离不开教师的激励性引导。更多的时候，孩子并不需要听到“你太糟糕了”、“这是我带过的最差的一届学生”，除了带来扫兴，这些话语一无是处。老师一视同仁的态度，会给孩子带来如沐春风般的温暖，会让孩子在前进的路上信心满满。
再次，教师要用恰当的沟通方式，多用肯定注视的眼神和褒扬性的肢体语。孩子的天真可爱更多的是体现在口无遮拦的自由表达中。这其实是学生渴望自由和受到关注的心理体现。还学生自由表达的话语权，让学生能够有辩解的机会，正确引导他们合理宣泄，更利于促进其健康成长。比如，我曾经遇到一个性格内向、胆怯的孩子，总是没办法完成家庭听写作业。三番五次之后，我叫孩子来到办公室，拉着她的小手，微笑着跟她细细地说话，肯定地告诉她“你是个乖巧的小女孩，老师欣赏你”，继而再跟她聊班上的事，聊我观察到的她的每一个细节。慢慢地，孩子跟我应了几句;再慢慢地，她说起了自己的爸爸妈妈。从交谈中，我了解到她的作业完成情况与家庭相关联。找到了病灶，再加强家校沟通，并在我一步一步的引导下，孩子越来越大方地跟我敞开了心扉，学业也有了明显的改变。如果从一开始，我没有采取恰当的沟通方式，兴许并不会那么快有明显的成效。
四、小结
教育是一门技术，更是一门艺术。动心、交心、融心，是班主任工作的不断追求。在教育过程中，宽容不仅是一种美德，闪耀着人性的光辉，更是体现了教育的智慧。学生在这样轻松宽松的环境学习，身心才能得到自然、健康的发展。所谓动之以情、晓之以理，如果不能把工作做到孩子心坎上，那么班级管理就会举步维艰，所有的教育也会显得苍白无力。在班级管理中理应了解学生的特点，尊重孩子的个性，施以人性化的管理，给予恰当的激励性评价，在这个过程中，班主任就如同一缕南风，徐徐拂动，去给予温暖，去给予信任，去给予舒适，去明朗每一颗心。
参考文献：
九年义务教育语文课程标准（实验稿）
雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].光明日报出版社
尼爾森.正面管教[M].京华出版社
④ 王玉蕾.关于班主任工作中人性化管理的思考[J].考试周刊·班级管理
⑤ 杨菊英.巧用“南风效应”优化班级管理[J].教育研究学刊
关键词：南风效应;班级管理;班主任工作;德育
近年来，随着教育界对学生心理关注度的提高，越来越多的心理知识被应用到班级管理中。心理效应作为一种特殊的心理现象，如果能在班级管理中得到充分利用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。“南风效应”也是其中一种重要的心理效应。
“南风效应”是一个社会心理学概念，源于法国作家·封丹写过的一则寓言故事：南北风打赌，以谁能把行人的大衣脱掉为赢。北风不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧;南风慢慢、轻柔地吹着，让人感到暖暖的，人们就自觉地把大衣脱下。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
上述现象告诉我们，温暖胜于严寒。从人们的心理需求运用行之有效的策略，不仅能使人们产生自觉的主动行为，还能够起到事半功倍的效果。该效应在小学班主任的德育及班级管理工作中有着重要的现实意义，启示我们在工作中要注意尊重学生的个性需要、思想情感需要，运用正面的引导教育，增强学生的自我发展完善意识。
一、了解学生特点
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。在班级管理中，班主任一定要了解每个学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式，顺应每个学生的特点，才能顺利地开展班级管理工作。
接任新班级伊始，是班主任认识新面孔、了解学生特点的关键时期。班主任只有全面地了解、理解学生，从学生的特点、特长、优势出发，逐渐形成班级的核心力量，才能调动每一个学生积极性，在班级各自的岗位上发挥作用，只有经常及时全面地了解、研究学生，才能在班级多头、多面的复杂工作中理出头绪来，从而分清轻重缓急，使工作有条不紊，并充分发挥学生的潜在能量，逐步形成班级和班级工作的特色以及优良班风和健康成长的优化环境。
人们常说，世界上没有两张完全相同的树叶。树叶如此，何况是人。一个班40多人，每个人都有自己的个性。只要班主任老师仔细观察，就会发现每一个学生都有十分鲜明的性格特点。有的学生思路严谨，是未来的理科高手;有的学生情感细腻，是潜在的文坛新秀;有的学生勇敢活泼，是鲜明的运动健将。更为突出的是，有的学生家训严谨，习惯遵循规矩;而更多的学生，则更倾向接受正面管教。
仍记得几年前我任教了三年的一个班级，班上一名小男生给人留下了深刻的印象。接上新班的第一个学期，有一对夫妇便来到了我办公室门口，显而易见，他们是来瞧瞧孩子的新班主任究竟是何方神圣。他们的孩子，表现也并没有让人失望。那是一个帅气阳光的小男孩，上课举手发言侃侃而谈，看得出来有一定的视野积累。男孩的父母也满意地打电话给我，表明孩子对老师的喜爱。好景不长，孩子身上的其他特点也显露出来。上课注意力涣散、作业偷工减料、同学关系紧张、脾气暴躁等问题屡屡呈现，更为严重的是，过了新鲜劲之后男孩明显没有了开学初对老师的崇敬。经过多次观察，寻访，磨合，我发现这个男生的性格与父母的管教有密切关系，过度的关注、骄纵，使孩子形成了以自我为中心的个性特点。屡次的尝试，我也察觉直面式的批评管教并不适合这个孩子，会激发他的逆反心理，变本加厉。于是，我改变策略，让孩子担任紀律委员，上课的时候适时为孩子提供表现自己的机会，并不断鼓励引导，试图敲击他的心灵。一周之后，他又回到了开学的模样，自信大方，并且开始主动找老师敞开心扉畅谈。
在带班的过程中，我们总会遇到各种类型的孩子。作为一名班主任，最重要的就是了解每个学生的特定，为他们制定个性化的教育形式。正如南风一般，顺应了每个人的心理需求，才能如愿所偿。班主任了解、理解、研究学生的过程也是建立良好师生关系的过程。在不断了解学生的前提下，进而理解学生的需求，才会得到学生的认可，为进一步搞好班级建设提供有利的条件。
二、人性化管理
“南风效应”的实质，是为营造一种让人觉得舒心的环境。有一本优秀的教育启发类图书，名为《第56号教室的奇迹》。书中，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师，用他的勤奋和卓越的教育才能，使一届又一届平常的学生成长为一批批出色的人才，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了美国，也影响了全世界。
雷夫深谙学生的特点，拥有顺应学生个性的耐心，并为自己的学生定制了一套人性化的教学管理机制，即“六阶段”。从教25年来，雷夫一直在一所位于美国洛杉矶的霍伯特小学担任教师，他的学生九成来自贫困、非英语系的移民家庭。根据学生的特性，雷夫把“六阶段”导入任教的班级，主张信任是基地，引导学生走向学业和人格的成长。这“六阶段”分别是我不想惹麻烦、我想要奖赏、我想取悦某人、我要遵守规则、我能体贴别人、我有自己的行为准则并奉行不悖。多年来，“六阶段”已成为凝聚全班的粘着剂，人性化的管理也让第56号教室成为学生成长的乐园。
雷夫的“六阶段”，仿佛一缕南风，徐徐吹动着每个孩子的心灵。这种管理模式，也为我们日常的班主任工作带来启发。“六阶段”是一种促进孩子不断进步的有效管理方法，他给每一个孩子带来不断提高期待的欲望，而不是单纯的“我说你做”，充分体现了管理的人性化。在这样的氛围中，学生的人格和自信心都得以提高，我们相信孩子拥有向上、向善的心，我们相信孩子会在情感上尊重人、关心人，我们相信孩子永远追逐诗与远方。
人性化的管理模式，也是每个班主任的建树目标。班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，又是学生学习、活动的基层集体。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教学和教育活动，才能使这个班的学生得到全方面的发展。班主任是一个班级的组织者和管理者，一个班的欣欣向荣，离不开班主任的智慧。 用人性化的管理打造班级特色，是一种重要的途径。所谓“人性化”，即关注“人”的生长与天性，这也与“南风效应”所主张的理念不谋而合。笔者在担任班主任期间也积累了一些班级管理的经验。开学伊始，班主任可以带领学生拟定班名，制定班级口号，出具班规，选拔班干部，形成一套完整的班级管理机制。在这个过程中，班主任的角色是引导者和组织者，班级的主人是学生。我们力求主张以人为本，真正把关注人落到实处，把班级建设的规划权交回给学生，挖掘孩子的潜能，让每个孩子都绽放光彩。
三、激励性评价
“南风效应”是基于人们内心渴求需要基础上的外化推动。这是因为人类本性中最深刻渴求的就是赞美，以此为教育起点，不仅能够让学生在表扬和鼓励过程中增强积极的心理体验，更能够帮助他们养成自信自强、乐观向上的良好习惯，从而更好地释放内在潜能，不断提高自身综合素养，满足未来发展需要。
首先，教师应给予正面管教，让学生能够始终在发现自身闪光点和进步基础上不断激活自身的发展动力潜能。每个孩子，都带着期待来到我们身边，他一天天地长大，跌跌撞撞的同时难免犯错。正如雷夫的“六阶段”所阐述的那样，我不想惹麻烦仅仅是第一层次的的阶段。如果家长和老师采取惯有的惩罚、批评，往往只会让孩子产生恐惧或者叛逆的心理，并没有真正让人信服和改悔。但是，换一个角度，尝试去理解孩子，接近孩子，并用正面的评价语言，循循善诱，则会有不同的收获。班主任尤其要善于观察孩子的行为，用恰当的方式引导孩子。这也与“南风效应”所阐述的理论不谋而合。
其次，教师应尊重学生的尊严，多以一视同仁的教育方式深入关注学生的学习生活。我在带班的过程中，曾经发现班上的孩子有一门学科相对较差，进一步了解便发现，学生们不那么接受该科科任老师的教学方式。任课的老师是一名教学经验丰富的老教师，但是他还保持着较传统的教育理念，比如喜欢在班上对比该班跟其他班的成绩，反复强调我们班比其他班差，久而久之，就让学生产生了自卑心理。诚然，孩子的成长与进步离不开教师的激励性引导。更多的时候，孩子并不需要听到“你太糟糕了”、“这是我带过的最差的一届学生”，除了带来扫兴，这些话语一无是处。老师一视同仁的态度，会给孩子带来如沐春风般的温暖，会让孩子在前进的路上信心满满。
再次，教师要用恰当的沟通方式，多用肯定注视的眼神和褒扬性的肢体语。孩子的天真可爱更多的是体现在口无遮拦的自由表达中。这其实是学生渴望自由和受到关注的心理体现。还学生自由表达的话语权，让学生能够有辩解的机会，正确引导他们合理宣泄，更利于促进其健康成长。比如，我曾经遇到一个性格内向、胆怯的孩子，总是没办法完成家庭听写作业。三番五次之后，我叫孩子来到办公室，拉着她的小手，微笑着跟她细细地说话，肯定地告诉她“你是个乖巧的小女孩，老师欣赏你”，继而再跟她聊班上的事，聊我观察到的她的每一个细节。慢慢地，孩子跟我应了几句;再慢慢地，她说起了自己的爸爸妈妈。从交谈中，我了解到她的作业完成情况与家庭相关联。找到了病灶，再加强家校沟通，并在我一步一步的引导下，孩子越来越大方地跟我敞开了心扉，学业也有了明显的改变。如果从一开始，我没有采取恰当的沟通方式，兴许并不会那么快有明显的成效。
四、小结
教育是一门技术，更是一门艺术。动心、交心、融心，是班主任工作的不断追求。在教育过程中，宽容不仅是一种美德，闪耀着人性的光辉，更是体现了教育的智慧。学生在这样轻松宽松的环境学习，身心才能得到自然、健康的发展。所谓动之以情、晓之以理，如果不能把工作做到孩子心坎上，那么班级管理就会举步维艰，所有的教育也会显得苍白无力。在班级管理中理应了解学生的特点，尊重孩子的个性，施以人性化的管理，给予恰当的激励性评价，在这个过程中，班主任就如同一缕南风，徐徐拂动，去给予温暖，去给予信任，去给予舒适，去明朗每一颗心。
参考文献：
九年义务教育语文课程标准（实验稿）
雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].光明日报出版社
尼爾森.正面管教[M].京华出版社
④ 王玉蕾.关于班主任工作中人性化管理的思考[J].考试周刊·班级管理
⑤ 杨菊英.巧用“南风效应”优化班级管理[J].教育研究学刊