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摘要：核心素养涵盖的范围很广，涉及到学生的审美表现、文化理解、审美判断、创意实践以及图像识读等多个层面。本文从提炼经典语句，发展语言能力;复述文本内容，渗透文化意识;梳理脉络结构，培养逻辑思维;尝试个性改编，引导学以致用四个层面进行阐述，意在更加准确地指导阅读英语课外绘本，提升学生的核心素养。
关键词：核心素养理论;英语课外绘本;小学英语
绘本是以“图”和“文”为基础，通过图文结合的方式，传达信息，让读者脑中能够浮现画面，理解表达的思想。近几年，英语课外绘本阅读逐渐受到重视，越来越多的英语教育者关注并且应用英语课外绘本进行阅读指导，通过英语课外阅读，学生能够开阔眼界，丰富词汇，激发文化意识，真正地提升英语学习能力。
提炼经典语句，发展语言能力
小学英语阅读的目的是累计词汇，丰富语言。在学生进行英语课外阅读时，笔者要求学生每天都要阅读一篇课外英语句子或者小短文，不仅仅是阅读，还要理解其中的意思。每名学生都要准备自己的累积本，遇到自己认为经典的语句，提炼出来，笔者也会引导学生将自己喜欢的句子标注出来，单独记到累积本上，积少成多，同时给学生创造一定的机会，让学生说出自己喜欢的原因，增强学生提炼语言的目的性。
例如，绘本故事“A carrot”，笔者和学生们一起阅读，通过多媒体平台，笔者将这个故事以图片的形式展示在学生面前。“Donkey likes carrots，too. One for me！One for Donkey！”看到这句时，笔者引导学生进行翻译，当学生说出答案后，笔者引出了“one for...，one for...”这个短语，译为“一个给……一个给……”我让学生将这个典型句子写到自己的累积本上。“I am not hungry. I will give it to sheep.”这两个句子都比较经典，学生都要将这类的句子写下来，抄写后，笔者要求学生根据这节课所摘抄的经典语句，进行自己的重新编写，用自己的理解，重新说类似的句子。不仅在绘本写作中进行应用，还能够真正地发展学生的语言能力，提升学生的英语学科核心素养。
提炼经典语句不仅是写在累积本上，还要真正地会用，懂得语句的含义，明白怎样使用，让经典语句印在脑海中，学用结合，灵活变通，变成学生使用的话语，丰富学生的英语表达内容，发展英语语言表达能力。
复述文本内容，渗透文化意识
阅读过的内容要让学生真正记住，以往的死记硬背显然不能达到预期的效果。从学生的兴趣为主，在学生阅读内容后，通过开展各种有趣的活动组织学生进行阅读内容的复述，复述的过程就是学生记忆强化的过程。在复述中，笔者会进行补充和讲解，鼓励学生大胆地发挥，将自己的想法准确表达出来，渗透文化意识。
例如，绘本中“My friend”中，有这样几句话“ You are not tall. You are not strong. You are not rich. But you are my friend. Whenever you are in trouble. I am here with you.”这几句话阐述了朋友的真正含义，课堂上，笔者尝试着让学生用汉语来表达自己对于“朋友的理解”。“无论你在哪儿，无论你遭遇了什么，只要你需要我，我就会在你身边。”一个学生回答道;“我们是朋友，我会永远支持你，毫无保留的帮助你，只要你需要我。”另一个学生说道。接着，笔者尝试着让学生用英语来复述这段话，并且说出自己对朋友的想法。可以融合一些我国的传统美德、传统文化，让复述变得更加精彩。
复述文本内容不仅是给复述的学生一个“说”的练习机会，也是给其他学生一个“听”的机会。在复述中，学生分享自己的阅读成果，巩固学习知识，也在思想意识里增进了对语言的理解，提升了自身的文化内涵。
梳理脉络结构，培养逻辑思维
小学生在阅读中往往存在一定的盲目性，阅读过后往往只能简单地记住内容，没有真正理解文章脉络结构。面对这种情况，教师要在学生阅读内容后，有意识地帮助学生梳理阅读内容的脉络，从阅读内容的时间、地点、人物、场景、事件等方面进行梳理，对话类讲明对话的内容，询问、讨论了哪些事情;阐述类梳理出文章说了几个方面，分别是什么，将文章分成各个“小块”，再总体串联起来。这样的一个过程下来，学生对阅读文章的脉络有一个整体的了解，同时，也培养了学生的逻辑思维。
例如，绘本故事“The Lion and the Mouse”，这个故事里有一定的哲理，学生在阅读时，为了让他们充分理解这故事的寓意，笔者会让学生将这个故事分成几个部分，针对每个部分进行阐述，说出每个部分的关系。从第一个片段开始，“Lion（狮子）”和“Mouse（老鼠）”发生了哪些事情，它们都是怎样的状态。第二个片段也是如此，以此类推，将整个故事分成四个片段，再针对每个片段进行内容的解释，“狮子要吃老鼠——狮子放了老鼠——狮子有难——狮子被老鼠救了”，最后形成一个整体的思路。这样的一个反复练习能够逐渐培养学生的逻辑思维，提升学生的核心素养。
梳理的过程就是逻辑逐渐形成的过程，在梳理中，教师不仅要帮助学生进行一步步的指导，同时也给学生以思考的提示。在阅读内容脉络梳理后，鼓励学生自己梳理，培养学生逻辑思维。
尝试个性改编，引导学以致用
英语阅读既要注重读前、读中环节，也要注重读后环节。读后环节采取多种形式来巩固，写心得、摘抄笔记都可以作为有效的学用结合的表现形式。针对于较高年段的学生或者英语基础较好的学生，笔者鼓励学生尝试着对阅读内容进行个性改编，针对学生阅读的内容，挑选比较经典的话语和片段，融入自身的理解，将阅读文章进行个性的改编，对话可以改编成叙述小短文，叙述可以改编成对话内容，铺设场景，将阅读的内容达到学以致用的效果。
例如，《what daddies and mommies do best》绘本讲述了父母为孩子的辛苦付出。在平凡的小事中，透露著亲子之间无尽的爱。课堂上，为了让学生感受到这份情感，表达这份情感，笔者鼓励学生以绘本中的故事作为基础，改编成自己的故事，观察父母为我们做了哪些，默默付出了什么，透过“daddy”为我们做的小事，如“play football with me（和我踢足球）”等，说出父亲都在哪些生活小事上对我做了什么，同样地，“mommy”为我“cook food”“clean the room（打扫房间）”等，谈谈母亲都为我做了哪些。尝试着进行个性的改编，以此来培养学生学以致用的能力。
个性改编的形式灵活多样，在引导学生进行个性化改编的过程中，教师可以给予学生一定的想象能力，即便是天马行空的想象，也可以鼓励学生尝试，练习话语的改变，提升“学”和“用”之间的结合能力。
小学英语课外绘本中含有大量的内容，有的绘本能够很好地启发学生的思维，让学生有兴趣阅读，能够读懂，全面理解，同时在此基础上变成自己的话语，头脑中形成缜密的思维。这也是教师在指导学生进行英语课外阅读的目标。用课外绘本补充课内知识，丰富英语课堂，启发学生、引导学生，提升学生的核心素养。
参考文献
[1]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A），2017（01）.
[2]梅琰.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].西部素质教育，2017（15）.
[3]顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究，2017（34）.
（作者单位：江苏省常州市新北区孟河实验小学）
关键词：核心素养理论;英语课外绘本;小学英语
绘本是以“图”和“文”为基础，通过图文结合的方式，传达信息，让读者脑中能够浮现画面，理解表达的思想。近几年，英语课外绘本阅读逐渐受到重视，越来越多的英语教育者关注并且应用英语课外绘本进行阅读指导，通过英语课外阅读，学生能够开阔眼界，丰富词汇，激发文化意识，真正地提升英语学习能力。
提炼经典语句，发展语言能力
小学英语阅读的目的是累计词汇，丰富语言。在学生进行英语课外阅读时，笔者要求学生每天都要阅读一篇课外英语句子或者小短文，不仅仅是阅读，还要理解其中的意思。每名学生都要准备自己的累积本，遇到自己认为经典的语句，提炼出来，笔者也会引导学生将自己喜欢的句子标注出来，单独记到累积本上，积少成多，同时给学生创造一定的机会，让学生说出自己喜欢的原因，增强学生提炼语言的目的性。
例如，绘本故事“A carrot”，笔者和学生们一起阅读，通过多媒体平台，笔者将这个故事以图片的形式展示在学生面前。“Donkey likes carrots，too. One for me！One for Donkey！”看到这句时，笔者引导学生进行翻译，当学生说出答案后，笔者引出了“one for...，one for...”这个短语，译为“一个给……一个给……”我让学生将这个典型句子写到自己的累积本上。“I am not hungry. I will give it to sheep.”这两个句子都比较经典，学生都要将这类的句子写下来，抄写后，笔者要求学生根据这节课所摘抄的经典语句，进行自己的重新编写，用自己的理解，重新说类似的句子。不仅在绘本写作中进行应用，还能够真正地发展学生的语言能力，提升学生的英语学科核心素养。
提炼经典语句不仅是写在累积本上，还要真正地会用，懂得语句的含义，明白怎样使用，让经典语句印在脑海中，学用结合，灵活变通，变成学生使用的话语，丰富学生的英语表达内容，发展英语语言表达能力。
复述文本内容，渗透文化意识
阅读过的内容要让学生真正记住，以往的死记硬背显然不能达到预期的效果。从学生的兴趣为主，在学生阅读内容后，通过开展各种有趣的活动组织学生进行阅读内容的复述，复述的过程就是学生记忆强化的过程。在复述中，笔者会进行补充和讲解，鼓励学生大胆地发挥，将自己的想法准确表达出来，渗透文化意识。
例如，绘本中“My friend”中，有这样几句话“ You are not tall. You are not strong. You are not rich. But you are my friend. Whenever you are in trouble. I am here with you.”这几句话阐述了朋友的真正含义，课堂上，笔者尝试着让学生用汉语来表达自己对于“朋友的理解”。“无论你在哪儿，无论你遭遇了什么，只要你需要我，我就会在你身边。”一个学生回答道;“我们是朋友，我会永远支持你，毫无保留的帮助你，只要你需要我。”另一个学生说道。接着，笔者尝试着让学生用英语来复述这段话，并且说出自己对朋友的想法。可以融合一些我国的传统美德、传统文化，让复述变得更加精彩。
复述文本内容不仅是给复述的学生一个“说”的练习机会，也是给其他学生一个“听”的机会。在复述中，学生分享自己的阅读成果，巩固学习知识，也在思想意识里增进了对语言的理解，提升了自身的文化内涵。
梳理脉络结构，培养逻辑思维
小学生在阅读中往往存在一定的盲目性，阅读过后往往只能简单地记住内容，没有真正理解文章脉络结构。面对这种情况，教师要在学生阅读内容后，有意识地帮助学生梳理阅读内容的脉络，从阅读内容的时间、地点、人物、场景、事件等方面进行梳理，对话类讲明对话的内容，询问、讨论了哪些事情;阐述类梳理出文章说了几个方面，分别是什么，将文章分成各个“小块”，再总体串联起来。这样的一个过程下来，学生对阅读文章的脉络有一个整体的了解，同时，也培养了学生的逻辑思维。
例如，绘本故事“The Lion and the Mouse”，这个故事里有一定的哲理，学生在阅读时，为了让他们充分理解这故事的寓意，笔者会让学生将这个故事分成几个部分，针对每个部分进行阐述，说出每个部分的关系。从第一个片段开始，“Lion（狮子）”和“Mouse（老鼠）”发生了哪些事情，它们都是怎样的状态。第二个片段也是如此，以此类推，将整个故事分成四个片段，再针对每个片段进行内容的解释，“狮子要吃老鼠——狮子放了老鼠——狮子有难——狮子被老鼠救了”，最后形成一个整体的思路。这样的一个反复练习能够逐渐培养学生的逻辑思维，提升学生的核心素养。
梳理的过程就是逻辑逐渐形成的过程，在梳理中，教师不仅要帮助学生进行一步步的指导，同时也给学生以思考的提示。在阅读内容脉络梳理后，鼓励学生自己梳理，培养学生逻辑思维。
尝试个性改编，引导学以致用
英语阅读既要注重读前、读中环节，也要注重读后环节。读后环节采取多种形式来巩固，写心得、摘抄笔记都可以作为有效的学用结合的表现形式。针对于较高年段的学生或者英语基础较好的学生，笔者鼓励学生尝试着对阅读内容进行个性改编，针对学生阅读的内容，挑选比较经典的话语和片段，融入自身的理解，将阅读文章进行个性的改编，对话可以改编成叙述小短文，叙述可以改编成对话内容，铺设场景，将阅读的内容达到学以致用的效果。
例如，《what daddies and mommies do best》绘本讲述了父母为孩子的辛苦付出。在平凡的小事中，透露著亲子之间无尽的爱。课堂上，为了让学生感受到这份情感，表达这份情感，笔者鼓励学生以绘本中的故事作为基础，改编成自己的故事，观察父母为我们做了哪些，默默付出了什么，透过“daddy”为我们做的小事，如“play football with me（和我踢足球）”等，说出父亲都在哪些生活小事上对我做了什么，同样地，“mommy”为我“cook food”“clean the room（打扫房间）”等，谈谈母亲都为我做了哪些。尝试着进行个性的改编，以此来培养学生学以致用的能力。
个性改编的形式灵活多样，在引导学生进行个性化改编的过程中，教师可以给予学生一定的想象能力，即便是天马行空的想象，也可以鼓励学生尝试，练习话语的改变，提升“学”和“用”之间的结合能力。
小学英语课外绘本中含有大量的内容，有的绘本能够很好地启发学生的思维，让学生有兴趣阅读，能够读懂，全面理解，同时在此基础上变成自己的话语，头脑中形成缜密的思维。这也是教师在指导学生进行英语课外阅读的目标。用课外绘本补充课内知识，丰富英语课堂，启发学生、引导学生，提升学生的核心素养。
参考文献
[1]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A），2017（01）.
[2]梅琰.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].西部素质教育，2017（15）.
[3]顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究，2017（34）.
（作者单位：江苏省常州市新北区孟河实验小学）