论文部分内容阅读
【摘 要】 任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的学生来说朗读和背诵是提高英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。读得多了，背得多了，自然好些句子就会脱口而出。
【关键词】朗读 背诵 表达能力 重视
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的学生来说是至关重要的，大家都知道《李阳英语》的最大特点就是大声喊说，李阳初学时也就是这样做出来的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无须找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大量的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以避免许多不必要的错误，在口头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
因此，在小学阶段尤其是刚接触英语学习的学生，英语教学中一定要重视朗读和背诵。小学英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初中的学生之所以学不好英语，与初学时没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于小学时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初中，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，使得有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在初中学生，有的有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，因而不知从何下手。
如果小学就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声地朗读，积极地背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初中就很自觉地去朗读、背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初学英语的学生说：“珍惜时间，在学英语的过程中，请尽量地大声朗读英语，力求把一些精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初中，学英语就很轻松了。”初中的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是It’s never too late to learn. （ 学习总不晚。） 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样可以提高。
【参考文献】
[1]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998.
[2]曹南燕.认知学习理论[M].河南教育出版社，1991.
[3][美]林格伦. 章志光等译.课堂教育心理学[M].云南人民出版，1983.
[4][美]布鲁纳. 邵瑞珍等译.教育过程[M].文化教育出版社，1982.
[5]加涅. 教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[5][瑞士]让·皮亚杰，付统先译.教育科学与儿童心理学[M].文化教育出版社，1982.
【关键词】朗读 背诵 表达能力 重视
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的学生来说是至关重要的，大家都知道《李阳英语》的最大特点就是大声喊说，李阳初学时也就是这样做出来的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无须找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大量的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以避免许多不必要的错误，在口头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
因此，在小学阶段尤其是刚接触英语学习的学生，英语教学中一定要重视朗读和背诵。小学英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初中的学生之所以学不好英语，与初学时没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于小学时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初中，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，使得有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在初中学生，有的有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，因而不知从何下手。
如果小学就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声地朗读，积极地背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初中就很自觉地去朗读、背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初学英语的学生说：“珍惜时间，在学英语的过程中，请尽量地大声朗读英语，力求把一些精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初中，学英语就很轻松了。”初中的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是It’s never too late to learn. （ 学习总不晚。） 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样可以提高。
【参考文献】
[1]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998.
[2]曹南燕.认知学习理论[M].河南教育出版社，1991.
[3][美]林格伦. 章志光等译.课堂教育心理学[M].云南人民出版，1983.
[4][美]布鲁纳. 邵瑞珍等译.教育过程[M].文化教育出版社，1982.
[5]加涅. 教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[5][瑞士]让·皮亚杰，付统先译.教育科学与儿童心理学[M].文化教育出版社，1982.