摘 要：分区活动是一种新型的幼教方式，这种教育方式通过教师的参与而使得幼儿的生活习惯得到规范，在幼教改革的大环境下，这种以幼儿为中心的教育方法，逐渐成为教育儿童的一种新型方式。幼儿也非常喜欢区域活动，他们能在宽松的环境、学习资料充足的条件下更加自信地表现自己，通过操作、感知、验证、探索、交流、合作等方法掌握更多的知识，养成良好的学习、生活习惯，教师也有利于在活动中观察幼儿，了解他们的学习需要与个性特点，从而因材施教，在互动的活动中使教师与幼儿之间的感情更加融洽。
　　关键词：活动区教学;幼儿园;存在问题;解决对策
　　近年来，幼儿园活动区教学作为一种新的教学形式发挥了其独特的教育功能，是幼儿自我学习和自我探索的重要教育手段。这种教育方式通过新型的形式满足了幼儿综合全面发展的需求，其独特的教育功能，改变了传统的排排坐的空间布局，用矮柜、小屏风、桌椅等把活动室分隔成各种活动区，学具材料也被分门别类地放入各个区域，幼儿可以根据自己的兴趣进行活动探索、发现、解决问题。
　　一、幼儿园活动区教学开展中的问题
　　幼儿园活动区教学这种教学形式，与幼儿的心理相融，与幼儿的认识相协，与幼儿的求知相关，与幼儿的活动相连，所以深受幼儿的喜爱，有利于培养幼儿的主动性、积极性和创造性，因此是一种很好的教学形式。但是在实践中，笔者发现有的教师由于从理论上理解不透彻，未能准确地把握好活动区教学与幼儿发展这两者之间的关系，在开展活动区教学中暴露了一些问题，具体表现在以下几点。
　　（一）活动区材料设计简单、缺乏趣味性和可操作性
　　有的教师由于经验不足，制作的学具材料较简单，以平面小图书、卡片为主，知识层次不够分明，未能考虑到幼儿的水平和需要，幼儿的学习兴趣和积极性都不能持久，许多幼儿只操作一会儿就不感兴趣了，直接影响到教学效果。
　　（二）未能科学、合理地分配好活动区教学的时间
　　有的教师在开展活动区教学时受制于传统的按固定活动时间的方式，如：大班为30分钟，中班为20分钟，小班为15分钟。这种方式由于时间上的限制往往很难让幼儿充分活动，同时，很难照顾到幼儿的兴趣，幼儿在活动时有些紧张，感到仓促，而无法专注自己的活动，无法获得成功的体验，以致走过场，不利于幼儿的发展。
　　（三）有的区角设置没有目的性
　　幼儿所处的年龄特点决定了幼儿身心发展的水平，所以，在幼儿园的区角布置上一定要有目的性、有针对性。但是目前，许多幼儿园区角的布置并没有针对相应的幼儿有目的性地进行设置，幼儿通过这样设置的区角进行活动，并不能从中学到或者获取到相应的知识，区角渐渐地变成了单纯的“游戏角”，这就失去了其存在的意义。
　　（四）教师未能彻底地转变儿童观、教育观
　　有的教师认为，活动区教学就是让幼儿自选活动，是幼儿自在自为的事情，有教学材料就行了，既不关心也不指导，让幼儿在区域内胡摸乱碰。有时指导幼儿操作不够细致，对于幼儿学些什么，怎样学，学得怎么样掌握不足，未能真正发挥教师在活动区教学中的参与作用和指导作用，影响了教育目标的落实。
　　（五）对游戏资源缺乏有效的整合
　　很多的区域活动在进行的过程中缺乏充足的活动材料，在形式上也比较单一，因此导致幼儿在操作的过程中没能得到良好的利用。同时区角活动还会受到很多客观因素影响，比如教学任务、班级人數和活动场地等诸多因素。这就导致教师在进行教育的过程中只是将成品交给幼儿操作，幼儿在操作中缺少了对物质材料的探究和可操作性，在利用材料的方面可能就会比较薄弱，甚至很多材料不及时进行更新，缺乏对游戏材料资源的有效整合，这样就会导致他们对区角活动逐渐失去兴趣。
　　二、开展活动区的教学建议
　　针对解决上述存在的问题，有效地开展活动区的教学，笔者提出以下建议。
　　（一）创设良好的环境，调动幼儿参与活动的积极性
　　幼儿的兴趣不仅来源于对游戏的操作，也依赖于这方面的操作，所以教师在教育过程中要充分利用区域内的活动材料，同时也要考虑到材料的充足及多种属性，根据幼儿的年龄特点和个性差异，布置与幼儿发展相适应的教育环境，如制定目标、选择内容、制作教具学具等，特别要注意把好学具材料这一关，投放在活动区的材料要有可操作性、探索性，否则会直接影响幼儿活动的效果。因此，教师应在活动材料的设计和投放方面多动脑筋、多想办法。例如：在小班的语言区讲述《好孩子》时，我们根据本班幼儿的特点设置了一个活动舞台，并制作了各种人物图立体卡，为了便于不同水平幼儿操作，构思了三个知识层次：低水平的幼儿自己选一组人物图立体卡置于其中，然后用一段话连贯地讲述;中水平的幼儿自选两组以上的人物进行创编讲述;高水平的幼儿利用舞台情景，结合已有的生活经验创编故事。这种设置方式能最大限度地激发幼儿的学习积极性，启发、活跃幼儿的思维，增强幼儿的自信心。
　　（二）给予幼儿充分的活动时间
　　活动区教学要达到预期的目的，就必须给予幼儿足够的时间去操作、思考和探索。因此，活动区教学比较适合大块时间活动的安排，它以1小时左右作为整块活动的时间，安排一个活动内容，这种安排较有弹性，可以根据幼儿的活动情况做适当调整，既便于教师的组织，又能满足幼儿的需要，特别是活动能力较差，较害羞的幼儿（如：有的幼儿园每天上午的活动区教学的时间安排在8：45—9：45分），在充足的时间内，幼儿充分地进行探索、创造、相互交流、合作获得完整的经验，体验成功的快乐。
　　（三）活动中以教师为主导，以幼儿为主体
　　教师要摒弃错误的分区教学观念，既不能置之不理，也不能包办代替或管之过多，应以幼儿为主体，教师在活动过程中给予恰如其分的主导。由于幼儿认知水平的局限，学习技能的缺乏，在活动过程中，教师要仔细观察幼儿的表现，当幼儿需要成人帮助时，教师要及时与其共同合作;当幼儿遇到困难时，教师要指引其解决问题;当幼儿有新的发现时，教师要及时表扬、鼓励，例如：在大班科学区“电的游戏”——《接亮小灯泡》中，我们让幼儿从尝试中发现接通电路的方法，从中发现将电池两极与电珠相连才能使电珠发亮，当幼儿获得这个新知识感到高兴的时候，教师就随机鼓励幼儿用两节或者三节电池进行尝试，发现电珠会更亮，但如果电池两极放的不一样，电珠就不会亮，通过操作，发展了幼儿的动手能力和探索精神，以后幼儿就更喜欢动手操作，思维也会更加活跃。
　　三、结语
　　综上所述，在进行分区教学的过程中要充分考虑到幼儿的思考方式和行为方式，从幼儿的个性化发展中使得他们养成良好的作息习惯、行为习惯、学习习惯。而园方也要通过各种方式来提高区角活动的教育价值，将区角活动和日常的教学活动进行紧密的连接，改变以往轻视游戏活动的倾向，不断地提高区角活动的整体作用，促进幼儿良好生活习惯的养成。