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【摘要】
针对目前部分初中学生学习英语的状况和对调查问卷的数据分析，作者提出了一套比较有效的英语学习策略——朋辈辅导。朋辈辅导是一种特殊的教育策略，由配对的学生组合在一起，合作学习并完成学习任务。朋辈辅导通过一帮一和小组合作等学习形式应用于初中英语的课内外学习中，使配对的学生在知识和能力、情感与态度、学习兴趣与自主学习等方面都获得较大进步。为了保证初中英语朋辈辅导的有效实施，教师督导，及时提供反馈信息和及时评价，适当使用表扬和批评则是至关重要的。
【关键词】
英语教学朋辈辅导合作学习自主学习问卷调查
【中图分类号】G632 【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2014）02-041-03
一、问卷调查
目前初中学生学习英语的兴趣不够浓厚，课堂参与英语活动的积极性不高，课后作业或复习不够投入，在英语学习中缺乏自主学习和合作学习；多数学生只是被动学习，在英语学习上没有目标，缺少适当的学习方法。针对这一普遍现象，笔者以所在学区的初中学生为研究对象，一共发放了260份调查问卷，利用学生自学课时间，指导学生认真填写问卷，共收回260份问卷，回收率为100%。通过对问卷数据进行认真分析，我们发现，总是和通常课前预习的学生仅占28.1%；总是和通常用英语对话或参与小组讨论仅占36.2%；总是和通常通过小组合作学习英语仅占23.9%；课外经常向英语教师请教的学生仅占20%。由此可见，多数中学生缺少英语学习的积极性和主动性，上课不能主动回答问题，课外又不主动向英语教师请教问题，部分学生还不能够认真订正作业或试卷；多数中学生缺少英语学习的方法或习惯，他们很少进行课前预习或课后复习，能把英语作业认真完成就算不错了。并且，多数学生缺乏小组合作精神或自主学习的习惯。
语言学习的效果与语言学习主体的个人因素和语言学习环境相关，在语言学习主体的个人条件不变的情况下，语言学习环境就显得至关重要了。因此，英语学习需要一种良好的语言环境。《初中英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。朋辈辅导（Peer Tutoring）就是学生通过积极参与、共同合作与相互交流的学习方式，学习英语、运用英语，发现问题、讨论并解决问题，最终提高英语自主学习的能力。朋辈辅导发端于20世纪六七十年代的美国高校，最初运用于学生心理健康教育。朋辈辅导是一种特殊的教学策略，由配对的学生组合在一起，合作学习并完成学习任务。目前，朋辈辅导在美国中小学课内外学习中已经得到了广泛应用。目前，我国高校已经将朋辈辅导成功地应用于学生的心理健康教育，效果较为明显。
二、朋辈辅导在初中英语教学中的应用
心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力。学习动机可以分为内源性动机和外源性动机。内源性动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机，所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。
朋辈辅导就是利用课内外时间，通过学生之间的配对学习，激发他们英语学习的兴趣，通过成功的学习经验增强他们英语学习的自信，从而达到学习英语、运用英语的目的和培养他们自主学习的良好习惯。朋辈辅导作为一种有益的教育尝试，可以借鉴到初中英语的课内外学习中来。
1．朋辈辅导应用的形式
第一，一帮一是朋辈辅导教育策略中行之有效的英语课外学习方法。教师可以针对学生的性格特点和兴趣爱好，将英语学优生和后进生配对，让他们充分利用课外时间，尽可能多的在一起练习英语，学优生针对后进生英语学习的问题和困难，对他进行辅导，帮助学困生提高英语水平。一帮一的学习策略如同“洋思”课堂教学模式中的“兵”教“兵”。对英语学习上的后进生，教师指定个别同学去帮一帮，单独辅导。优秀生与后进生搭配坐在一起，同一餐桌吃饭，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为学习和生活上的好朋友。事实证明，一帮一不仅能帮助后进生取得进步，而且也能促进学优生学习能力、表达能力和分析能力的提高，把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高。因此，一帮一的学习策略不仅有利于后进生的进步，同时也有利于学优生知识的巩固与能力的提升，实现双方互利，合作共赢。
第二，小组合作。教师根据学生的英语成绩，把全班学生分成若干个学习小组（每组6名左右），每个小组的英语成绩优、中、差搭配。学优生担任小组长，全面负责本组组员的英语学习。小组长指导组员进行reading；pairwork或groupwork方面的训练；开展survey和writing练习。小组长负责检查组员单词的记忆，课文的熟读与背诵，以及错题的订正。课堂上遗留的问题也可以通过小组合作得到解决。小组合作能够帮助学习小组的每位成员在英语学习中找到学习英语的兴趣和方法，学习气氛轻松活跃，小组成员共同获得进步。
2．朋辈辅导应用的策略
为了有效实施朋辈辅导这一教学策略，教师的参与是必不可少的。对朋辈辅导过程进行监控、微调；对辅导员和受辅导学生进行指导和管理；对朋辈辅导进行评估，并对评估进行管理都是至关重要的。
第一，教师督导，及时提供反馈信息。教师应该对朋辈辅导的全过程进行监管，对学生的合作学习给予适当指导。缺少教师的督导，朋辈辅导只能是一种理想化的教学策略。教师规定好英语课外学习的时间，每天朋辈辅导的任务都要具体化。教师理应对朋辈辅导的近期情况及时提供反馈信息。了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。教师及时提供反馈信息能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学习任务。罗斯（D.Rose）的一项实验表明，反馈在学习上的效果是很明显的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳，如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则学生会缺乏学习的激励，很少进步。
第二，及时评价，适当使用表扬和批评。一般来说，适当的表扬和鼓励要比批评和指责更能有效地激发学习动机，因此，教师在朋辈辅导的督导过程中要尽可能多的给予学生表扬和鼓励。对于表现突出的小组或进步明显的个人，教师要及时给予表扬和鼓励，希望他们能够在英语学习上取得更大的进步。赫洛克（E.B.Hunlock）做过一项有关表扬和批评的实验，结果表明对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比没有批评好。及时评价能够激发小组之间的竞争意识，激励小组成员之间进行更加有效的合作学习。
3．朋辈辅导在英语教学中的具体应用
语言的学习和操练需要环境，两人互帮互助学习或小组合作学习能够培养英语学习的兴趣和提高英语学习的效率。
第一，课前预习。学生通过课前预习，对教材有一个初步印象，了解教材的重点、难点，为提高听课质量打下基础。一般情况下，教师会对于学生的课前预习给予适当指导，或配以导学练习。但是，英语基础较差的学生在课前预习方面仍然存在着较大困难，需要学优生的帮助。比如预习单词，学优生可以帮助后进生识读音标或读记单词；在预习课文的过程中，后进生把不懂的单词、短语或句子标记下来，寻求学优生的帮助，学优生在帮助后进生解决问题或困难的同时也加深了对课文的进一步理解。
第二，课堂学习。听说课中的朋辈辅导：在进行听力训练之前，学优生需要帮助后进生解决听力题目中的难点，降低听力难度。在进行Pairwork操练，学优生帮助后进生正确运用单词和词组，纠正句型结构或其它方面的错误。在纠正后进生口语表达错误的同时，学优生的口语表达能力也得到了加强。
读写课中的朋辈辅导：阅读课上，帮扶对象共同讨论文章中的重点单词、词组和句子，在理解的基础上查找问题的答案。作文写好后，教师老师可以安排帮扶对象相互批改作文，并为对方指出错误的地方。通过作文批改，后进生可以学习与借鉴学优生的词组运用、句型结构和写作技巧，学优生可以进一步强化自己的语法知识和书面表达能力。
当堂训练中的朋辈辅导：当堂训练完成后，学优生可以帮助后进生批改当堂训练，并为后进生讲解错误的原因。学优生在为后进生讲解知识点，帮助后进生进步的同时，也增强了自己对知识点的理解，提高了自己的思维能力和语言表达能力。
在课堂学习中，帮扶对象除了共同学习学科知识和提高语言技能之外，教师需要指导后进生主动向学优生学习，养成良好的英语学习习惯。比如边听讲，边记笔记的习惯；勤于思考，善于发现问题和解决问题的习惯等。好的学习习惯是成功的一半，后进生主要的问题就是没有养成较好的学习习惯，因此，教师有意识地引导后进生养成良好的英语学习习惯对于其个人的进步至关重要。
第三，课后复习。朋辈辅导在课后复习与巩固中的效果更为显著。单词、词组或句子听写后，小组长检查组员的错误订正，并为组员再次听写已错的单词、词组或句子，保证每位组员的听写过关。背诵有用句子或文章同样如此，组长帮助每位组员熟读或背诵有用句子或文章，并做好记载。另外，学优生可以帮助后进生解决课后作业中遇到的困难，指导后进生整理笔记，进行课后的知识巩固与复习。
三、朋辈辅导在初中英语教学中的实践价值
中学英语朋辈辅导是一种双方受益、互惠的教学策略，它能够使英语朋辈辅导的各位组员都能从中得到锻炼和提高，因此，也有专家把这种教育策略称为“朋辈互助学习”。朋辈互助对他们的学习动机和学习成绩有着重大影响。研究表明，朋辈辅导期间获得的社交经验使双方受益匪浅，此举能够激励学生更加努力地学习，提高其学习成绩，进而提高他们在同辈中的社会地位（玛斯&马蒂尼斯，2002）。当学生理解了朋辈辅导的益处，掌握了相互合作和有效学习的手段和方法之后，与那些没有参加过合作学习的学生相比，他们会取得更大的进步（哈姆雷特C.L&菲利普斯N.B，1997）。朋辈辅导能充分发挥学生伙伴的作用，引导伙伴尽力给予对方精神上的鼓励和学习上的帮助，及时与对方进行生活、学习上的交流和沟通，让彼此充分体验身边伙伴的关爱，激发学习的兴趣，相互促进，共同成长。
1．知识和能力
在一帮一和小组合作的朋辈辅导学习过程中，组长和组员在知识和能力方面都获得了较大进步，这是朋辈辅导的基本目标。在英语朋辈辅导过程中，组员可以补习自己在课堂学习上的不足，查漏补缺，有效提高自己的英语学习成绩。在英语朋辈辅导过程中，组员还学会有效聆听和沟通，提高了英语学习的兴趣。另外，英语朋辈辅导员的学科知识得到了强化，并提高了自己语言表达的能力、分析问题和解决问题的能力；同时也提高了自己的组织能力和社交能力，并形成一种强烈的责任感。
2．情感与态度
通过英语朋辈辅导学习，学生找到了适合自己的英语学习方法，增强了英语学习的自信和自尊。通过有效的沟通和交流，双方的社交能力都得到了加强。朋辈辅导促进学生学习态度的改变。心理学家加涅认为，人的榜样作用是发生态度形成和改变的主要情景之一。在谈到班杜拉等人对模仿学习以及这种学习将引起人的态度改变的这类研究时，加涅认为在有效的态度学习中，人实际上起到了至关重要的作用。可以设想，此时学生得到的是有关对榜样人物的“了解”或“形象”。由于榜样人物是一个受人钦佩的人物，因此在这一形象中的情感成分完全是一种正面的情感。“以人为镜，可以明得失”，榜样的力量是无穷的。朋辈辅导通过辅导员的榜样作用，使其他组员在学习态度、学习习惯以及学习方法等方面受到潜移默化的影响。
3．学习兴趣与自主学习
学习动机是学习的基本动力，因此，英语朋辈辅导过程注重学生学习动机的形成。而激发学生的学习兴趣，则是培养学生学习动机的重要前提。朋辈辅导学习轻松、自在，使学生在学习中找回自信，并体验成功的喜悦，从而激发出学生英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生具有了英语学习的兴趣，其进步是显著的。朋辈辅导的终极目的是培养学生自主学习的能力。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。授之以渔，辅导是为了不再辅导，朋辈辅导的最后阶段就是互助学习，组员之间相互学习，合作学习，共同取得进步。自主学习是一种学习策略，更是一种学习能力和学习态度，学会自主学习能使学生终生受益。
四、结束语
朋辈辅导是一项独特的教育体验，他能够引导学生走向成功。目前，同辈辅导在我国各级各类学校中主要应用于心理健康教育。我们可以继续研究和总结美国学校“朋辈辅导”的经验和成功之处，努力为我国中学生搭建一个富有特色的英语课内外学习平台，帮助每位学生在英语学习中找到方法，找到自信，并逐步走向成功。
参考文献
［1］皮连生.教育心理学［M］.上海教育出版社，2004.
［2］吴庆麟.教育心理学［M］.人民教育出版社，1999.12.
［3］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.
针对目前部分初中学生学习英语的状况和对调查问卷的数据分析，作者提出了一套比较有效的英语学习策略——朋辈辅导。朋辈辅导是一种特殊的教育策略，由配对的学生组合在一起，合作学习并完成学习任务。朋辈辅导通过一帮一和小组合作等学习形式应用于初中英语的课内外学习中，使配对的学生在知识和能力、情感与态度、学习兴趣与自主学习等方面都获得较大进步。为了保证初中英语朋辈辅导的有效实施，教师督导，及时提供反馈信息和及时评价，适当使用表扬和批评则是至关重要的。
【关键词】
英语教学朋辈辅导合作学习自主学习问卷调查
【中图分类号】G632 【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2014）02-041-03
一、问卷调查
目前初中学生学习英语的兴趣不够浓厚，课堂参与英语活动的积极性不高，课后作业或复习不够投入，在英语学习中缺乏自主学习和合作学习；多数学生只是被动学习，在英语学习上没有目标，缺少适当的学习方法。针对这一普遍现象，笔者以所在学区的初中学生为研究对象，一共发放了260份调查问卷，利用学生自学课时间，指导学生认真填写问卷，共收回260份问卷，回收率为100%。通过对问卷数据进行认真分析，我们发现，总是和通常课前预习的学生仅占28.1%；总是和通常用英语对话或参与小组讨论仅占36.2%；总是和通常通过小组合作学习英语仅占23.9%；课外经常向英语教师请教的学生仅占20%。由此可见，多数中学生缺少英语学习的积极性和主动性，上课不能主动回答问题，课外又不主动向英语教师请教问题，部分学生还不能够认真订正作业或试卷；多数中学生缺少英语学习的方法或习惯，他们很少进行课前预习或课后复习，能把英语作业认真完成就算不错了。并且，多数学生缺乏小组合作精神或自主学习的习惯。
语言学习的效果与语言学习主体的个人因素和语言学习环境相关，在语言学习主体的个人条件不变的情况下，语言学习环境就显得至关重要了。因此，英语学习需要一种良好的语言环境。《初中英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。朋辈辅导（Peer Tutoring）就是学生通过积极参与、共同合作与相互交流的学习方式，学习英语、运用英语，发现问题、讨论并解决问题，最终提高英语自主学习的能力。朋辈辅导发端于20世纪六七十年代的美国高校，最初运用于学生心理健康教育。朋辈辅导是一种特殊的教学策略，由配对的学生组合在一起，合作学习并完成学习任务。目前，朋辈辅导在美国中小学课内外学习中已经得到了广泛应用。目前，我国高校已经将朋辈辅导成功地应用于学生的心理健康教育，效果较为明显。
二、朋辈辅导在初中英语教学中的应用
心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力。学习动机可以分为内源性动机和外源性动机。内源性动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机，所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。
朋辈辅导就是利用课内外时间，通过学生之间的配对学习，激发他们英语学习的兴趣，通过成功的学习经验增强他们英语学习的自信，从而达到学习英语、运用英语的目的和培养他们自主学习的良好习惯。朋辈辅导作为一种有益的教育尝试，可以借鉴到初中英语的课内外学习中来。
1．朋辈辅导应用的形式
第一，一帮一是朋辈辅导教育策略中行之有效的英语课外学习方法。教师可以针对学生的性格特点和兴趣爱好，将英语学优生和后进生配对，让他们充分利用课外时间，尽可能多的在一起练习英语，学优生针对后进生英语学习的问题和困难，对他进行辅导，帮助学困生提高英语水平。一帮一的学习策略如同“洋思”课堂教学模式中的“兵”教“兵”。对英语学习上的后进生，教师指定个别同学去帮一帮，单独辅导。优秀生与后进生搭配坐在一起，同一餐桌吃饭，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为学习和生活上的好朋友。事实证明，一帮一不仅能帮助后进生取得进步，而且也能促进学优生学习能力、表达能力和分析能力的提高，把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高。因此，一帮一的学习策略不仅有利于后进生的进步，同时也有利于学优生知识的巩固与能力的提升，实现双方互利，合作共赢。
第二，小组合作。教师根据学生的英语成绩，把全班学生分成若干个学习小组（每组6名左右），每个小组的英语成绩优、中、差搭配。学优生担任小组长，全面负责本组组员的英语学习。小组长指导组员进行reading；pairwork或groupwork方面的训练；开展survey和writing练习。小组长负责检查组员单词的记忆，课文的熟读与背诵，以及错题的订正。课堂上遗留的问题也可以通过小组合作得到解决。小组合作能够帮助学习小组的每位成员在英语学习中找到学习英语的兴趣和方法，学习气氛轻松活跃，小组成员共同获得进步。
2．朋辈辅导应用的策略
为了有效实施朋辈辅导这一教学策略，教师的参与是必不可少的。对朋辈辅导过程进行监控、微调；对辅导员和受辅导学生进行指导和管理；对朋辈辅导进行评估，并对评估进行管理都是至关重要的。
第一，教师督导，及时提供反馈信息。教师应该对朋辈辅导的全过程进行监管，对学生的合作学习给予适当指导。缺少教师的督导，朋辈辅导只能是一种理想化的教学策略。教师规定好英语课外学习的时间，每天朋辈辅导的任务都要具体化。教师理应对朋辈辅导的近期情况及时提供反馈信息。了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。教师及时提供反馈信息能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学习任务。罗斯（D.Rose）的一项实验表明，反馈在学习上的效果是很明显的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳，如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则学生会缺乏学习的激励，很少进步。
第二，及时评价，适当使用表扬和批评。一般来说，适当的表扬和鼓励要比批评和指责更能有效地激发学习动机，因此，教师在朋辈辅导的督导过程中要尽可能多的给予学生表扬和鼓励。对于表现突出的小组或进步明显的个人，教师要及时给予表扬和鼓励，希望他们能够在英语学习上取得更大的进步。赫洛克（E.B.Hunlock）做过一项有关表扬和批评的实验，结果表明对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比没有批评好。及时评价能够激发小组之间的竞争意识，激励小组成员之间进行更加有效的合作学习。
3．朋辈辅导在英语教学中的具体应用
语言的学习和操练需要环境，两人互帮互助学习或小组合作学习能够培养英语学习的兴趣和提高英语学习的效率。
第一，课前预习。学生通过课前预习，对教材有一个初步印象，了解教材的重点、难点，为提高听课质量打下基础。一般情况下，教师会对于学生的课前预习给予适当指导，或配以导学练习。但是，英语基础较差的学生在课前预习方面仍然存在着较大困难，需要学优生的帮助。比如预习单词，学优生可以帮助后进生识读音标或读记单词；在预习课文的过程中，后进生把不懂的单词、短语或句子标记下来，寻求学优生的帮助，学优生在帮助后进生解决问题或困难的同时也加深了对课文的进一步理解。
第二，课堂学习。听说课中的朋辈辅导：在进行听力训练之前，学优生需要帮助后进生解决听力题目中的难点，降低听力难度。在进行Pairwork操练，学优生帮助后进生正确运用单词和词组，纠正句型结构或其它方面的错误。在纠正后进生口语表达错误的同时，学优生的口语表达能力也得到了加强。
读写课中的朋辈辅导：阅读课上，帮扶对象共同讨论文章中的重点单词、词组和句子，在理解的基础上查找问题的答案。作文写好后，教师老师可以安排帮扶对象相互批改作文，并为对方指出错误的地方。通过作文批改，后进生可以学习与借鉴学优生的词组运用、句型结构和写作技巧，学优生可以进一步强化自己的语法知识和书面表达能力。
当堂训练中的朋辈辅导：当堂训练完成后，学优生可以帮助后进生批改当堂训练，并为后进生讲解错误的原因。学优生在为后进生讲解知识点，帮助后进生进步的同时，也增强了自己对知识点的理解，提高了自己的思维能力和语言表达能力。
在课堂学习中，帮扶对象除了共同学习学科知识和提高语言技能之外，教师需要指导后进生主动向学优生学习，养成良好的英语学习习惯。比如边听讲，边记笔记的习惯；勤于思考，善于发现问题和解决问题的习惯等。好的学习习惯是成功的一半，后进生主要的问题就是没有养成较好的学习习惯，因此，教师有意识地引导后进生养成良好的英语学习习惯对于其个人的进步至关重要。
第三，课后复习。朋辈辅导在课后复习与巩固中的效果更为显著。单词、词组或句子听写后，小组长检查组员的错误订正，并为组员再次听写已错的单词、词组或句子，保证每位组员的听写过关。背诵有用句子或文章同样如此，组长帮助每位组员熟读或背诵有用句子或文章，并做好记载。另外，学优生可以帮助后进生解决课后作业中遇到的困难，指导后进生整理笔记，进行课后的知识巩固与复习。
三、朋辈辅导在初中英语教学中的实践价值
中学英语朋辈辅导是一种双方受益、互惠的教学策略，它能够使英语朋辈辅导的各位组员都能从中得到锻炼和提高，因此，也有专家把这种教育策略称为“朋辈互助学习”。朋辈互助对他们的学习动机和学习成绩有着重大影响。研究表明，朋辈辅导期间获得的社交经验使双方受益匪浅，此举能够激励学生更加努力地学习，提高其学习成绩，进而提高他们在同辈中的社会地位（玛斯&马蒂尼斯，2002）。当学生理解了朋辈辅导的益处，掌握了相互合作和有效学习的手段和方法之后，与那些没有参加过合作学习的学生相比，他们会取得更大的进步（哈姆雷特C.L&菲利普斯N.B，1997）。朋辈辅导能充分发挥学生伙伴的作用，引导伙伴尽力给予对方精神上的鼓励和学习上的帮助，及时与对方进行生活、学习上的交流和沟通，让彼此充分体验身边伙伴的关爱，激发学习的兴趣，相互促进，共同成长。
1．知识和能力
在一帮一和小组合作的朋辈辅导学习过程中，组长和组员在知识和能力方面都获得了较大进步，这是朋辈辅导的基本目标。在英语朋辈辅导过程中，组员可以补习自己在课堂学习上的不足，查漏补缺，有效提高自己的英语学习成绩。在英语朋辈辅导过程中，组员还学会有效聆听和沟通，提高了英语学习的兴趣。另外，英语朋辈辅导员的学科知识得到了强化，并提高了自己语言表达的能力、分析问题和解决问题的能力；同时也提高了自己的组织能力和社交能力，并形成一种强烈的责任感。
2．情感与态度
通过英语朋辈辅导学习，学生找到了适合自己的英语学习方法，增强了英语学习的自信和自尊。通过有效的沟通和交流，双方的社交能力都得到了加强。朋辈辅导促进学生学习态度的改变。心理学家加涅认为，人的榜样作用是发生态度形成和改变的主要情景之一。在谈到班杜拉等人对模仿学习以及这种学习将引起人的态度改变的这类研究时，加涅认为在有效的态度学习中，人实际上起到了至关重要的作用。可以设想，此时学生得到的是有关对榜样人物的“了解”或“形象”。由于榜样人物是一个受人钦佩的人物，因此在这一形象中的情感成分完全是一种正面的情感。“以人为镜，可以明得失”，榜样的力量是无穷的。朋辈辅导通过辅导员的榜样作用，使其他组员在学习态度、学习习惯以及学习方法等方面受到潜移默化的影响。
3．学习兴趣与自主学习
学习动机是学习的基本动力，因此，英语朋辈辅导过程注重学生学习动机的形成。而激发学生的学习兴趣，则是培养学生学习动机的重要前提。朋辈辅导学习轻松、自在，使学生在学习中找回自信，并体验成功的喜悦，从而激发出学生英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生具有了英语学习的兴趣，其进步是显著的。朋辈辅导的终极目的是培养学生自主学习的能力。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。授之以渔，辅导是为了不再辅导，朋辈辅导的最后阶段就是互助学习，组员之间相互学习，合作学习，共同取得进步。自主学习是一种学习策略，更是一种学习能力和学习态度，学会自主学习能使学生终生受益。
四、结束语
朋辈辅导是一项独特的教育体验，他能够引导学生走向成功。目前，同辈辅导在我国各级各类学校中主要应用于心理健康教育。我们可以继续研究和总结美国学校“朋辈辅导”的经验和成功之处，努力为我国中学生搭建一个富有特色的英语课内外学习平台，帮助每位学生在英语学习中找到方法，找到自信，并逐步走向成功。
参考文献
［1］皮连生.教育心理学［M］.上海教育出版社，2004.
［2］吴庆麟.教育心理学［M］.人民教育出版社，1999.12.
［3］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.