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摘要：幼儿园科学教育活动是一个过程，在这个过程中，老师会教导儿童对身边的科学现象产生兴趣，引导儿童使用各种方式来探索科学，并指导儿童让其掌握解决问题的能力。老师的有效提问可为儿童对科学探研产生兴趣而开辟出一条道路。然而，无效的问题经常出现在教学实践中，主要有：漫无目的的问题，过多的问题，暗示性的问题，判断性的问题，无反应性的问题等。关键在于缺乏提出问题的方法上，对此文章提出了改变提问概念、提高提问水平和有效回应问题等方法，这些方法不仅对提问过程中产生的普遍性问题的解决有帮助，还有助于提升老师提出问题的效率与质量。
关键词：幼儿园;科学活动;有效提问
引言：在进行幼儿科学教育实践时，老师的有效提问在引发儿童的探究心和好奇心、激发儿童的主动思辨、理解科学钻研策略、体会与发掘学习乐趣方面起着不可或缺的影响作用。《幼儿园教育指南（试行）》提出，老师应关注儿童的行为和活动反应，及时发现他们的需求做出反应，并与其之间建立起携手和探研式的良好互动关系。尽管幼儿园的老师非常看重问题的提出，能够从教学实践的实际出发提出封闭式的问题或是开放式问题，然而对于不同的提问方式，老师却缺乏合理回应问题的策略。所以，对幼儿园问题提出与解答的方法进行进一步的探研对幼儿教育事业的发展具有一定的价值。
1目前幼儿科学活动中提问中存在的问题
1.1漫无目的
一些老师的提问不是有目的的，缺少内在的关联或逻辑上的合理;有些老师只是为了提问而进行提问，在其看来向儿童提出问题就属于“会话教学”和“引导教学”，却没有考虑问题有没有实际性的作用。譬如，“你做了什么？”、“你读了吗？”诸如此类，一般是老师无目的讲的，得到的回答必然只会是程序式的回答，无法提供必要的指导和启发。
1.2提问过度
也就是过度提问，主要分为两个方面，一是提问的深度，二是提问的频率。其中的深度体现的是老师所问的问题已经超出或者低于大部分儿童的认知范围，并且对于年幼的儿童来说太难或太容易理解;当老师提问频率过高的时候，经常会出现过分表达，有时甚至会出现相同的问题，这种重复现象经常打断儿童的思维，会对儿童的思维或动手过程产生不好的影响。
1.3表达不妥
老师对问题的描述不清不楚，常常使儿童对问题的解读也变得模棱两可。此外，老师在表述问题的时候使用的不适当的声调和表达方式（例如骤升的语调或皱着眉头的表情）也可能是一种主观建议，会影响儿童对问题的正确思考、理解和认知。
1.4缺乏启发性
在现在的科学教学里，一些老师提出的问题大多是记忆和判断性问题，例如：“什么”、“如何”、“是否”等封闭性提问，这些问题缺乏能够真正激发儿童的思考和发现的能力、发掘关系、进一步探索和创造力方面的特质。
1.5忽视理答
老师对儿童的回答作出的反馈与对待，即为理答，是提问的关键组成部分。经常看到老师对儿童的答案进行简洁的评估：“你真棒！”、“聪明！”;评估，或谴责，只注重答案，却忽视了真正对儿童的问题作出评价;甚至责怪，或者顾左右而言他，都在某种程度上挫败了儿童参与的热情，更有甚者催生了教学实践中的“边缘学生”。
2创造有效提问的策略
2.1转变提问观念，以问促思
首要一点是必须对问题的起点进行审视。提这个问题的目的不是追求简单的形式化，也并非出于暂时的兴奋，更非为了消除差异得到一个标准。问题提出的意义更多在于吸引儿童的注意力、复习记忆、激发基于特定教育目的的探索或创新思维的愿望。所以，老师应在科学教育活动中进行分级的、目的性和生产性的问题，可培养儿童的持久兴趣、投入精神和探究精神，打造自主、好奇、周到和熟练的科学研究氛围。另外，儿童应认识并接受“尊重事实”的科学探究思维和世界观。
为了提升提问的效率，提出有质量的问题，老师应不断地进行反思、沟通和讨论，并提高对有效问题的认识。例如，老师经常思考“问题的优点”，“问题中是否存在某些问题”，“为何有这样的提问”，“是否还有其余的提问方法”，“儿童们的回答有没有实现提问的出发点”，“如何改进自己的问题”等难点，敏感地找出问题中的难点，进一步找出问题后面的根本因素，并及时改善提问方法。经过长期的加强和训练，老师提问的效率将大大提升。
2.2改善提问技巧，善问巧问
最重要的是问题设计的适当性。首先，问题的选择应适合儿童，并应充分考虑认知发展的阶段，知识和经验背景以及儿童的个体差异。根据自己的能力“询问”，难度是适当的，问题的中心应该是儿童认知冲突的焦点;第二，问题的表达应该具体，简洁和清楚，并尝试用儿童能够理解的语言和方式表达那些深奥的问题;第三是保持问题类型的多样性，避免琐碎而复杂，简单明了的问题，设计思路清晰，思路清晰的开放性问题。第四，应该将预设的问题留给有更多思考空间的儿童发展，使他们发展逆向思维，横向思维，逻辑思维，联想思维和其他类型的思维，例如引导儿童从前，后，后进行探索。问题的另一面是“扔砖砌玉”，启发儿童们思考。
其次，善于创造，捕捉和把握提问的最佳时间。例如，在“摩擦电气化”的科学实验中，老师预先设置了一个小游戏，该游戏使用带摩擦力的摇杆来吸取小纸片。当幼儿第一次观察带电的棍子吸起小纸片时，它发出“正在发生什么”的问题。在这种“失败的愿望”状态下，老师问：“有些儿童只是问我发生了什么，谁“能够帮助他找到答案吗？”这促使儿童们积极地进行思考和探索。此外，还实施了渐进式启发式问题。问题从易到难，从近到远，逐渐接近预设或生成的目标。
2.3有效理答，善答巧答
老师是否能抓住“幼儿扔的球”，以及他们是否能够及时，适当地应对，将影响他们对科学活动的情感和态度。老师必须注意以下三点，才能保持平等，轻松和足智多谋：
首先，有效地等待。在活动中，在老師提出问题之后，应该给儿童适当的时间去思考，猜测和反思，特别是对于一些推理性或关系性，创造性或开放性的问题。其次是有效地聆听。老师首先平等对待儿童。通过眼睛集中，点头支持等姿势，鼓励儿童们在轻松的尊重和信任氛围中自由说话。另一方面，耐心地听儿童的答案有助于理解儿童的答案，找到儿童答案的闪点，并寻找儿童答案中的不足之处。最后是适当和公正地反馈。老师应尊重所有儿童的答案，鼓励儿童表达自己的真实思想，并给出不同的反馈和具体反馈。正确的肯定会受到赞赏，不成熟的会导致鼓励。灵活恰当地将赞美、跟进、提问、询问、修辞问题和讨论等各种方法整合到答案中，充分发挥儿童使用分类、排序、比较、测量、空间关系的能力。
结语：简而言之，老师的有效提问是儿童科学探索的指导石和敲门砖。适当地提出问题能够充分调动幼儿的主动性，热情和创造力，但是掌握老师有效的提问技巧并不容易，需要在实践中逐步进行。希望文章能给其他老师一些启发，让我们一起用有效的问题来引发儿童无限的遐想。
参考文献：
[1]张俊.幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2017.
[2]公燕萍，吴振东.科学活动应是幼儿的探究之旅——优质幼儿科学活动的特征分析[J].教育与教学研究，2015，[1].
关键词：幼儿园;科学活动;有效提问
引言：在进行幼儿科学教育实践时，老师的有效提问在引发儿童的探究心和好奇心、激发儿童的主动思辨、理解科学钻研策略、体会与发掘学习乐趣方面起着不可或缺的影响作用。《幼儿园教育指南（试行）》提出，老师应关注儿童的行为和活动反应，及时发现他们的需求做出反应，并与其之间建立起携手和探研式的良好互动关系。尽管幼儿园的老师非常看重问题的提出，能够从教学实践的实际出发提出封闭式的问题或是开放式问题，然而对于不同的提问方式，老师却缺乏合理回应问题的策略。所以，对幼儿园问题提出与解答的方法进行进一步的探研对幼儿教育事业的发展具有一定的价值。
1目前幼儿科学活动中提问中存在的问题
1.1漫无目的
一些老师的提问不是有目的的，缺少内在的关联或逻辑上的合理;有些老师只是为了提问而进行提问，在其看来向儿童提出问题就属于“会话教学”和“引导教学”，却没有考虑问题有没有实际性的作用。譬如，“你做了什么？”、“你读了吗？”诸如此类，一般是老师无目的讲的，得到的回答必然只会是程序式的回答，无法提供必要的指导和启发。
1.2提问过度
也就是过度提问，主要分为两个方面，一是提问的深度，二是提问的频率。其中的深度体现的是老师所问的问题已经超出或者低于大部分儿童的认知范围，并且对于年幼的儿童来说太难或太容易理解;当老师提问频率过高的时候，经常会出现过分表达，有时甚至会出现相同的问题，这种重复现象经常打断儿童的思维，会对儿童的思维或动手过程产生不好的影响。
1.3表达不妥
老师对问题的描述不清不楚，常常使儿童对问题的解读也变得模棱两可。此外，老师在表述问题的时候使用的不适当的声调和表达方式（例如骤升的语调或皱着眉头的表情）也可能是一种主观建议，会影响儿童对问题的正确思考、理解和认知。
1.4缺乏启发性
在现在的科学教学里，一些老师提出的问题大多是记忆和判断性问题，例如：“什么”、“如何”、“是否”等封闭性提问，这些问题缺乏能够真正激发儿童的思考和发现的能力、发掘关系、进一步探索和创造力方面的特质。
1.5忽视理答
老师对儿童的回答作出的反馈与对待，即为理答，是提问的关键组成部分。经常看到老师对儿童的答案进行简洁的评估：“你真棒！”、“聪明！”;评估，或谴责，只注重答案，却忽视了真正对儿童的问题作出评价;甚至责怪，或者顾左右而言他，都在某种程度上挫败了儿童参与的热情，更有甚者催生了教学实践中的“边缘学生”。
2创造有效提问的策略
2.1转变提问观念，以问促思
首要一点是必须对问题的起点进行审视。提这个问题的目的不是追求简单的形式化，也并非出于暂时的兴奋，更非为了消除差异得到一个标准。问题提出的意义更多在于吸引儿童的注意力、复习记忆、激发基于特定教育目的的探索或创新思维的愿望。所以，老师应在科学教育活动中进行分级的、目的性和生产性的问题，可培养儿童的持久兴趣、投入精神和探究精神，打造自主、好奇、周到和熟练的科学研究氛围。另外，儿童应认识并接受“尊重事实”的科学探究思维和世界观。
为了提升提问的效率，提出有质量的问题，老师应不断地进行反思、沟通和讨论，并提高对有效问题的认识。例如，老师经常思考“问题的优点”，“问题中是否存在某些问题”，“为何有这样的提问”，“是否还有其余的提问方法”，“儿童们的回答有没有实现提问的出发点”，“如何改进自己的问题”等难点，敏感地找出问题中的难点，进一步找出问题后面的根本因素，并及时改善提问方法。经过长期的加强和训练，老师提问的效率将大大提升。
2.2改善提问技巧，善问巧问
最重要的是问题设计的适当性。首先，问题的选择应适合儿童，并应充分考虑认知发展的阶段，知识和经验背景以及儿童的个体差异。根据自己的能力“询问”，难度是适当的，问题的中心应该是儿童认知冲突的焦点;第二，问题的表达应该具体，简洁和清楚，并尝试用儿童能够理解的语言和方式表达那些深奥的问题;第三是保持问题类型的多样性，避免琐碎而复杂，简单明了的问题，设计思路清晰，思路清晰的开放性问题。第四，应该将预设的问题留给有更多思考空间的儿童发展，使他们发展逆向思维，横向思维，逻辑思维，联想思维和其他类型的思维，例如引导儿童从前，后，后进行探索。问题的另一面是“扔砖砌玉”，启发儿童们思考。
其次，善于创造，捕捉和把握提问的最佳时间。例如，在“摩擦电气化”的科学实验中，老师预先设置了一个小游戏，该游戏使用带摩擦力的摇杆来吸取小纸片。当幼儿第一次观察带电的棍子吸起小纸片时，它发出“正在发生什么”的问题。在这种“失败的愿望”状态下，老师问：“有些儿童只是问我发生了什么，谁“能够帮助他找到答案吗？”这促使儿童们积极地进行思考和探索。此外，还实施了渐进式启发式问题。问题从易到难，从近到远，逐渐接近预设或生成的目标。
2.3有效理答，善答巧答
老师是否能抓住“幼儿扔的球”，以及他们是否能够及时，适当地应对，将影响他们对科学活动的情感和态度。老师必须注意以下三点，才能保持平等，轻松和足智多谋：
首先，有效地等待。在活动中，在老師提出问题之后，应该给儿童适当的时间去思考，猜测和反思，特别是对于一些推理性或关系性，创造性或开放性的问题。其次是有效地聆听。老师首先平等对待儿童。通过眼睛集中，点头支持等姿势，鼓励儿童们在轻松的尊重和信任氛围中自由说话。另一方面，耐心地听儿童的答案有助于理解儿童的答案，找到儿童答案的闪点，并寻找儿童答案中的不足之处。最后是适当和公正地反馈。老师应尊重所有儿童的答案，鼓励儿童表达自己的真实思想，并给出不同的反馈和具体反馈。正确的肯定会受到赞赏，不成熟的会导致鼓励。灵活恰当地将赞美、跟进、提问、询问、修辞问题和讨论等各种方法整合到答案中，充分发挥儿童使用分类、排序、比较、测量、空间关系的能力。
结语：简而言之，老师的有效提问是儿童科学探索的指导石和敲门砖。适当地提出问题能够充分调动幼儿的主动性，热情和创造力，但是掌握老师有效的提问技巧并不容易，需要在实践中逐步进行。希望文章能给其他老师一些启发，让我们一起用有效的问题来引发儿童无限的遐想。
参考文献：
[1]张俊.幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2017.
[2]公燕萍，吴振东.科学活动应是幼儿的探究之旅——优质幼儿科学活动的特征分析[J].教育与教学研究，2015，[1].