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在新课标理念的指导下，初中英语课堂教学开始走向以活动为载体的合作探究式教学。在英语教学中实施合作探究教学，关键是要以有效的活动来促进师生互动，让学生在交际活动中学习并应用英语。因此，如何设计有效的活动就成了英语有效课堂的关键所在。
1. 情境活动的有效设计
在初中英语教学中设计情境活动，目的是结合学生的生活实际而引导学生进入到英语学习状态中，从而激发学生学习英语的兴趣。但从当前初中英语教学中的情境创设来看，一是教师受教材束缚在创设情境的方式上较为单一，二是在情境中忽视了问题的引导作用，更多关注情境的直观吸引力。
首先，教师要灵活运用好教材，以多样化的情境来激发学生兴趣。如7B 《Unit 1 Dream homes》的教学中，本单元是围绕“梦想之家”的主题展开的，在第一课时中主要是围绕句型“The Capital of China（America、England） is ______.”而展开的。教学中为让学生更快地了解各国的首都，教师以游戏“我说你猜”（教师幻灯展示相关首都的资料，由一个学生介绍，另一个学生猜）进行，通过游戏来引导学生学习新词并引出句型。其次，在情境中要注重通过问题来启发引导学生思考。如在7B 《Unit 6 Pets》的教学中，教师以幻灯片展示动物图片，引出师生对话： T： What is it？ S： It is a rabbit. T： Do you like it？ S： Yes， I like it very much. T： Why do you like it？ S： Because ... 如此，课堂围绕喜欢动物的话题展开。
2. 互动活动的有效设计
教学过程本身就是师生互动的过程，但传统教学中教师过于关注知识的讲授，故而让课堂走向了“我讲你听”的路线。在英语课堂教学中，首先教师需要根据教学目标而和学生之间形成互动，以教师的组织和引导来指导学生展开探究互动。其次，学生之间在探究过程也要通过互动而完成教师布置的任务或解决相应的问题。师生之间、生生之间的互动共同推动了课堂的发展。
就师生互动而言，一方面教师要以任务或活动或问题形式组织学生展开活动。如阅读教学中先提出问题然后再引导学生通过阅读而回答问题，如句型练习中引导学生以小组为单位展开操练。另一方面教师要在学生活动过程中对学生进行指导。如8A《Unit 4 Do it yourself》的教学中涉及spend的用法，教师以具体例子来引导学生讨论其用法后，要采用精讲的方式进行讲解。如spend time / money on sth. 在……上花费时间（金钱）。例：I spent two hours on this maths problem. 生生间的互动更多的是以讨论和交流的形式展开，故而在教学中教师就需以问题或任务形式来组织学生展开探究活动。如阅读中教师提出问题后需向学生明确如何解决问题。在学生合作互动过程中需要注意，各个小组组内成员要充分发表自己的意见，要主动参与小组活动，小组探究后要注重总结归纳，然后再将结论或答案汇报，教师再根据学生的探究情况进行指导。
3. 探究活动的有效设计
英语学习需要在一定的语言情境中进行，故而在英语课堂教学中教师必须结合教学内容和学生的实际而创设相应的语言情境，然后再以任务活动来引导小组学生展开讨论交流，最后再以教师的讲解来突出重点和难点。以8A Unit 3的教学为例，本单元是围绕“旅游”主题展开的，教学中教师以卡通人物而引出“爬山”这一旅游方式，具体为教师呈现卡通图片并提问“Is Eddie really going to climb the hill？ What is he going to do？”接着组织小组学生阅读并回答问题。教师展示世界地图，以小组对抗方式引出国外的名字，接着以明信片来展示不同国家的名胜，以问题“Do you know the name of this famous building？ Do you know where it is （located）？”引导学生互问互答。引导学生阅读教材中的明信片并回答问题“Which city does he want to visit？ Why does Simon want to go there？”最后再以制作明信片的活动来引导学生巩固拓展。在学生活动中教师提出学会使用and， but和or等词精讲，促进学生更好地掌握谈论交通工具的句型。
要让学生在英语课堂中获得英语应用技能的培养，教学中教师就必须打破以往以教师为主的讲授模式，转而以学生为主体，以活动为基本形式，引导学生积极合作探究。在初中英语教学实践中设计活动，教师要注重从情境活动、互动活动和探究活动等方面思考相应的策略，以此来促进英语教学效率的提升。
（作者单位：江苏省大丰实验初级中学）
1. 情境活动的有效设计
在初中英语教学中设计情境活动，目的是结合学生的生活实际而引导学生进入到英语学习状态中，从而激发学生学习英语的兴趣。但从当前初中英语教学中的情境创设来看，一是教师受教材束缚在创设情境的方式上较为单一，二是在情境中忽视了问题的引导作用，更多关注情境的直观吸引力。
首先，教师要灵活运用好教材，以多样化的情境来激发学生兴趣。如7B 《Unit 1 Dream homes》的教学中，本单元是围绕“梦想之家”的主题展开的，在第一课时中主要是围绕句型“The Capital of China（America、England） is ______.”而展开的。教学中为让学生更快地了解各国的首都，教师以游戏“我说你猜”（教师幻灯展示相关首都的资料，由一个学生介绍，另一个学生猜）进行，通过游戏来引导学生学习新词并引出句型。其次，在情境中要注重通过问题来启发引导学生思考。如在7B 《Unit 6 Pets》的教学中，教师以幻灯片展示动物图片，引出师生对话： T： What is it？ S： It is a rabbit. T： Do you like it？ S： Yes， I like it very much. T： Why do you like it？ S： Because ... 如此，课堂围绕喜欢动物的话题展开。
2. 互动活动的有效设计
教学过程本身就是师生互动的过程，但传统教学中教师过于关注知识的讲授，故而让课堂走向了“我讲你听”的路线。在英语课堂教学中，首先教师需要根据教学目标而和学生之间形成互动，以教师的组织和引导来指导学生展开探究互动。其次，学生之间在探究过程也要通过互动而完成教师布置的任务或解决相应的问题。师生之间、生生之间的互动共同推动了课堂的发展。
就师生互动而言，一方面教师要以任务或活动或问题形式组织学生展开活动。如阅读教学中先提出问题然后再引导学生通过阅读而回答问题，如句型练习中引导学生以小组为单位展开操练。另一方面教师要在学生活动过程中对学生进行指导。如8A《Unit 4 Do it yourself》的教学中涉及spend的用法，教师以具体例子来引导学生讨论其用法后，要采用精讲的方式进行讲解。如spend time / money on sth. 在……上花费时间（金钱）。例：I spent two hours on this maths problem. 生生间的互动更多的是以讨论和交流的形式展开，故而在教学中教师就需以问题或任务形式来组织学生展开探究活动。如阅读中教师提出问题后需向学生明确如何解决问题。在学生合作互动过程中需要注意，各个小组组内成员要充分发表自己的意见，要主动参与小组活动，小组探究后要注重总结归纳，然后再将结论或答案汇报，教师再根据学生的探究情况进行指导。
3. 探究活动的有效设计
英语学习需要在一定的语言情境中进行，故而在英语课堂教学中教师必须结合教学内容和学生的实际而创设相应的语言情境，然后再以任务活动来引导小组学生展开讨论交流，最后再以教师的讲解来突出重点和难点。以8A Unit 3的教学为例，本单元是围绕“旅游”主题展开的，教学中教师以卡通人物而引出“爬山”这一旅游方式，具体为教师呈现卡通图片并提问“Is Eddie really going to climb the hill？ What is he going to do？”接着组织小组学生阅读并回答问题。教师展示世界地图，以小组对抗方式引出国外的名字，接着以明信片来展示不同国家的名胜，以问题“Do you know the name of this famous building？ Do you know where it is （located）？”引导学生互问互答。引导学生阅读教材中的明信片并回答问题“Which city does he want to visit？ Why does Simon want to go there？”最后再以制作明信片的活动来引导学生巩固拓展。在学生活动中教师提出学会使用and， but和or等词精讲，促进学生更好地掌握谈论交通工具的句型。
要让学生在英语课堂中获得英语应用技能的培养，教学中教师就必须打破以往以教师为主的讲授模式，转而以学生为主体，以活动为基本形式，引导学生积极合作探究。在初中英语教学实践中设计活动，教师要注重从情境活动、互动活动和探究活动等方面思考相应的策略，以此来促进英语教学效率的提升。
（作者单位：江苏省大丰实验初级中学）