论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教学中，应调动学生学习的积极性和主动性，凸现其自主性，在课堂教学中彰显其个性，让学生在不断的参与中提高他们的语文素养。
一、自主朗读，读出语言魅力
[案例]苏教版教材《半截蜡烛》一文中有一句话“瞧，先生们，这盏灯亮些。”师：你认为怎样读好这句话呢？生：我认为应该重读“瞧！”。因为这样可以吸引德军官兵的注意。（生感情朗读）生：我认为应该重读“先生们”。因为这样的称呼很礼貌，甜言蜜语更容易吸引敌人上当，从而麻痹敌人。（生感情朗读）生：我认为应该重读“这盏灯”。因为这样一来，灯总比蜡烛亮，自然而然就有可能以灯换蜡烛，分散敌人的注意力，从而可以保住即将暴露的情报。（生感情朗读）生：我认为应该重读“亮些”。因为这样可以吸引敌人把目光投入到灯上来，让敌人以为亮灯更容易看清屋里的一切，这不是敌人正需要的吗？这样一来，偷梁换柱的计划就会成功，情报也会保住，她们一家人的性命也就保住了。（生感情朗读）
师：大家说得很有道理，那接下来就请大家把自己的理解读出来。（学生自由感情朗读）
反思：新《课标》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”当学生从语言文字中品味出如此细腻的程度，感情的朗读代替了机械的传输和填鸭式的强加。不同的年龄，不同文化层次的学生，有着不同的解读。在彰显个性的解读中，品味着语言文字的魅力。这不是工具性和人文性相结合的最好解读吗？
通过读，表情达意地再现作品的内容，加深了学生对作品的理解，既提高普通话水平和口头表达能力，同时又丰富了学生的想象力。教学中，我们应注重引导学生析文读句，尊重学生的独特体验，让学生的切身感受与文本的具体词句结合，这样的“以读悟情”“以情托境”，学生的“感悟”也就真正落到了实处。
二、自主感悟，悟出文本内涵
[案例]苏教版教材《厄运打不垮的信念》中教学片断。生：我仿佛看到了谈迁茶饭不思，夜难安寝，整天流泪难过。师：是啊！他茶饭不思，思的是什么？生：是《国榷》。师：他夜难安寝，想的是什么？生：是《国榷》。师：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”谈迁的热泪里流淌的是什么？生：流淌的是伤心。生：流淌的是对小偷的恨。师：可恶的小偷偷走的仅仅是一部《国榷》吗？还偷走了什么？生：还偷走了谈迁20多年的心血。生：还偷走了谈迁20多年的奋斗。生：还偷走了谈迁20多年的时间。生：还偷走了谈迁三分之一的生命。
反思：小学语文教学要大力提倡培养学生的自主感悟能力，指导学生在自主感悟中获取知识，积累语言，培养兴趣，开发潜能，形成能力，熏陶情感，发展个性，从而从整体上提高语文素养。这篇课文没有详细的故事情节，教师引导学生凭借课文的描述，自主感悟，展开想象和联想，理解语言文字背后的意思，感悟字里行间所表现出来的谈迁坚定不移的信念和顽强不屈的精神。
从“言”到“意”，真正有意义的学习发生在“交汇点”上，把握语言的张力，找到切入点，才能促进学生更深层学习，只有在师、生、文本的交汇中，达到一个恰当的峰值，才会有教学对话的发生，也才会有教学内容的生成。
三、自主写作，写出生命状态
[案例]《去年的树》一课教学的最后。师：课文学到这儿我想，你们的心里一定有很多话想说，你想对谁说？对鸟儿说，对树说，对人们说，对新美吉南说，或者对自己说。请你把自己最想说的一句话写下来，稍后我们在全班交流。（生写，5分钟后开始交流）师：能交流一下吗？生：我想对人们说，以后不要乱砍滥伐了，树木也是有生命的。生：鸟儿啊，你是一个珍爱友情，守信用的鸟儿，我为树木有你这样的朋友而高兴，不管你飞到哪里，树都不会忘记你的。生：新美吉南先生，如果不是您，我永远都不会读到这样一篇感人的故事。
师：同学们，听了你们的发言，我感慨万千。这篇美丽的童话，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情感，也感受了世间令人伤感的遗憾。
反思：这篇童话作为一篇阅读课文，被选入教材，它便承载了教学的目标，课程标准的规定性和汉字汉语的基本特点，教学方法还要适应学生具体的生命状态。通过写下自己最想说的一句话，训练即兴写作的能力，同时留给学生一个自主表达、彰显个性的话语空间。
在课堂教学中，切实抓住时机对学生进行练笔写话训练，从而有效提高学生的写作能力，并将读写结合，化整为零，利用一切契机对学生进行写作训练，让学生易于动笔，乐于表达，体现学生的综合素养。学生是活生生的个体，我们在追求教学效果，完善教学过程的同时，千万不要忽视学生这一生命个体，应尊重他们的个体差异，通过各种手段，力争让他们的能量最大化，力争将他们的潜力发挥到极致。充分发挥他们的能动性和主观性，这样的课堂才能充满生命活力，这样的课堂才能有滋有味。
（江苏省扬州市江都区实验小学建乐校区）
一、自主朗读，读出语言魅力
[案例]苏教版教材《半截蜡烛》一文中有一句话“瞧，先生们，这盏灯亮些。”师：你认为怎样读好这句话呢？生：我认为应该重读“瞧！”。因为这样可以吸引德军官兵的注意。（生感情朗读）生：我认为应该重读“先生们”。因为这样的称呼很礼貌，甜言蜜语更容易吸引敌人上当，从而麻痹敌人。（生感情朗读）生：我认为应该重读“这盏灯”。因为这样一来，灯总比蜡烛亮，自然而然就有可能以灯换蜡烛，分散敌人的注意力，从而可以保住即将暴露的情报。（生感情朗读）生：我认为应该重读“亮些”。因为这样可以吸引敌人把目光投入到灯上来，让敌人以为亮灯更容易看清屋里的一切，这不是敌人正需要的吗？这样一来，偷梁换柱的计划就会成功，情报也会保住，她们一家人的性命也就保住了。（生感情朗读）
师：大家说得很有道理，那接下来就请大家把自己的理解读出来。（学生自由感情朗读）
反思：新《课标》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”当学生从语言文字中品味出如此细腻的程度，感情的朗读代替了机械的传输和填鸭式的强加。不同的年龄，不同文化层次的学生，有着不同的解读。在彰显个性的解读中，品味着语言文字的魅力。这不是工具性和人文性相结合的最好解读吗？
通过读，表情达意地再现作品的内容，加深了学生对作品的理解，既提高普通话水平和口头表达能力，同时又丰富了学生的想象力。教学中，我们应注重引导学生析文读句，尊重学生的独特体验，让学生的切身感受与文本的具体词句结合，这样的“以读悟情”“以情托境”，学生的“感悟”也就真正落到了实处。
二、自主感悟，悟出文本内涵
[案例]苏教版教材《厄运打不垮的信念》中教学片断。生：我仿佛看到了谈迁茶饭不思，夜难安寝，整天流泪难过。师：是啊！他茶饭不思，思的是什么？生：是《国榷》。师：他夜难安寝，想的是什么？生：是《国榷》。师：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”谈迁的热泪里流淌的是什么？生：流淌的是伤心。生：流淌的是对小偷的恨。师：可恶的小偷偷走的仅仅是一部《国榷》吗？还偷走了什么？生：还偷走了谈迁20多年的心血。生：还偷走了谈迁20多年的奋斗。生：还偷走了谈迁20多年的时间。生：还偷走了谈迁三分之一的生命。
反思：小学语文教学要大力提倡培养学生的自主感悟能力，指导学生在自主感悟中获取知识，积累语言，培养兴趣，开发潜能，形成能力，熏陶情感，发展个性，从而从整体上提高语文素养。这篇课文没有详细的故事情节，教师引导学生凭借课文的描述，自主感悟，展开想象和联想，理解语言文字背后的意思，感悟字里行间所表现出来的谈迁坚定不移的信念和顽强不屈的精神。
从“言”到“意”，真正有意义的学习发生在“交汇点”上，把握语言的张力，找到切入点，才能促进学生更深层学习，只有在师、生、文本的交汇中，达到一个恰当的峰值，才会有教学对话的发生，也才会有教学内容的生成。
三、自主写作，写出生命状态
[案例]《去年的树》一课教学的最后。师：课文学到这儿我想，你们的心里一定有很多话想说，你想对谁说？对鸟儿说，对树说，对人们说，对新美吉南说，或者对自己说。请你把自己最想说的一句话写下来，稍后我们在全班交流。（生写，5分钟后开始交流）师：能交流一下吗？生：我想对人们说，以后不要乱砍滥伐了，树木也是有生命的。生：鸟儿啊，你是一个珍爱友情，守信用的鸟儿，我为树木有你这样的朋友而高兴，不管你飞到哪里，树都不会忘记你的。生：新美吉南先生，如果不是您，我永远都不会读到这样一篇感人的故事。
师：同学们，听了你们的发言，我感慨万千。这篇美丽的童话，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情感，也感受了世间令人伤感的遗憾。
反思：这篇童话作为一篇阅读课文，被选入教材，它便承载了教学的目标，课程标准的规定性和汉字汉语的基本特点，教学方法还要适应学生具体的生命状态。通过写下自己最想说的一句话，训练即兴写作的能力，同时留给学生一个自主表达、彰显个性的话语空间。
在课堂教学中，切实抓住时机对学生进行练笔写话训练，从而有效提高学生的写作能力，并将读写结合，化整为零，利用一切契机对学生进行写作训练，让学生易于动笔，乐于表达，体现学生的综合素养。学生是活生生的个体，我们在追求教学效果，完善教学过程的同时，千万不要忽视学生这一生命个体，应尊重他们的个体差异，通过各种手段，力争让他们的能量最大化，力争将他们的潜力发挥到极致。充分发挥他们的能动性和主观性，这样的课堂才能充满生命活力，这样的课堂才能有滋有味。
（江苏省扬州市江都区实验小学建乐校区）