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摘要：数学学习困难成为一种普遍现象，高中阶段的学生已经步入到高考的倒计时，因此调整学生的学习状态，了解学生学习困难的原因，对症下药提高学生的学习成绩成为重要目标。本文就数学学困生的成因以及转化对策进行探讨，旨在通过合理的方式解决学困生面临的难题，从而促进学生学习进步。
关键词：高中数学;学困生;成因;转化对策
高中阶段的学生学习能力相对比较成熟，但是仍然有一部分学生存在数学学习困难的现象，究其原因是每个学生的学习能力、学习兴趣等各方面略有差异，因此在学习上就会出现不同的问题。面对学困生的问题，教师在引导学生学习数学的过程中要做到時刻关注，及时根据学生的学习状况调整教学模式，进而促进每个学生都能够获得成长，最终提高学生的数学水平。
1 进行分层教学，树立学生自信
到了高中阶段的学生已经有将近十年的学习经历，基于不同的因素，学生的数学基础各有不同。当学生面对自己不擅长的学科时一般会产生两种消极的心态：逃避或者排斥，这就导致学生对于数学学习兴趣不高，学生的数学学习水平也就难以提高。根据学生的这种情况，教师在开展教学的过程中可以设计分层教学的模式，使学生在不同层次上努力并获得成就感，帮助学生树立信心，这样学生会逐渐喜欢上数学并努力学习数学，最终提高学生的数学水平。
以《空间几何体的三视图和直观图》为例。学生在学习这一课的时候基础要求就是能够遵循“长对正、高平齐、宽相等”的原则根据空间几何体画出三视图，比较难一点的是学生能够根据三视图还原出本来的空间几何体。教师在教学的时候考虑到学生的空间几何能力，可以设计分层教学。比如在学习完本课知识的时候，可以找基础比较薄弱的学生回答三视图的相关问题，找空间能力比较好的学生回答还原空间几何体的相关问题，在这个过程中教师要注意做到不露痕迹，这样既有利于保护学生的自尊心，还可以使学生以自己的能力完成学习目标，进而激发学生的自信心。除了课堂学习以外，教师布置的课外练习也可以考虑分层练习，使学生循序渐进的、有规划的提升自己的学习成绩，这样学生会在学习中一点点的找回自信，最终喜欢上数学这门课程，并且逐渐提升数学水平。
2 激发学生兴趣，提高课堂参与
高中阶段的数学已经不是简单的计算，而是各种理论的探究，学生在学习数学的时候难免会感觉困难和枯燥，教师在课堂上引导学生学习数学的过程中可以感受到学生学习的积极性并不高，因此学生对于课堂知识的吸收率也就比较低，学生的数学水平就难以提升上去。教师在引导学生学习数学的过程中，可以创设一些情境、组织一些活动或者将数学问题生活化，使学生感受到数学的魅力，进而激发学生的兴趣和探究欲望，引导学生自主探究，进而提高学生的课堂参与，使学生在学习中获得进步。
以《直线的倾斜角与斜率》为例。学生在学习这一课的时候需要掌握直线倾斜角、斜率的概念，还要掌握斜率的计算公式。教师在引导学生学习这一课的时候可以以生活中的例子引入课堂知识，比如我们修路的时候遇到上坡下坡的地方都尽量将路段拉长一点，这是为什么？学生根据教师的提问开始思考，学生发现坡度比较缓的情况下上坡不费力;紧接着教师继续提问那么坡度缓到什么程度比较合适，学生就会各执己见，这时候教师就可以将直线的倾斜角与斜率计算引入到课堂中。教师通过设计一些比较接近实际生活或者有趣的问题，激发学生探究的积极性，可以使学生感觉到数学学习中的乐趣，进而促进学生努力学习数学，提高学生的数学水平。
3 加强课堂互动，掌握学习水平
在传统教学模式中教师与学生的互动并不频繁，因此学生容易在课堂上开小差，而且由于教师与学生互动比较少，导致教师不能及时了解学生是否掌握住刚刚讲过的问题，学生在课堂上难以发问，在课下又不敢或者不愿意去问，导致学生的数学成绩难以提升。教师在引导学生学习数学的过程中要注意加强与学生的互动，一方面是为了督促学生在课堂上认真学习，另一方面是为了时刻把握学生的学习水平，调整自己的教学模式，进而促进学生数学成绩的提高。
以《平面向量的基本定理及坐标表示》为例。这一课的重点是平面向量的基本定理和意义，用坐标表示平面向量，难点是平面向量坐标的建立过程。教师在引导学生学习这一课的时候注意时刻与学生互动，从而加强对学生学习情况的了解。比如教师在带领学生回顾向量的加法、减法、数乘等知识的时候可以由学生自己总结和回顾，进而了解学生对之前知识的掌握情况，当学生掌握的不好时，教师可以适当的调整教学的进度;当教师讲到平面向量坐标建立的时候可以询问学生应该如何建立，建立的原理是什么，了解学生对平面向量坐标基本定理的掌握情况。教师通过加强与学生的互动，可以使学生感受到教师的重视，激发学生的学习热情;教师则可以根据学生的反馈做出及时调整，促进学生的学习，最终提高学生的成绩。
总之，学生是学习的主体，教师在引导学生学习数学的过程中，要时刻关注学生的学习状况，了解学生的学习心理，根据学生的实际情况进行分析，进而对症下药，解决学生面对的难题，激发学生的自信心和学习兴趣，使学生以积极努力的心态学习数学，促进学生参与数学课堂上的互动，最终提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1] 熊祥荣.如何在高中数学教学中培养学生的逻辑思维[J].数学学习与研究，2019（05）.
[2] 喻俊涵.高中数学中四种命题的相互关系[J]. 环渤海经济瞭望，2017（08）.
[3] 徐承群.深化高中数学教学，促进学生逻辑思维能力提升[J].读与写（教育教学刊），2012（12）.
（作者单位：越州中学）
关键词：高中数学;学困生;成因;转化对策
高中阶段的学生学习能力相对比较成熟，但是仍然有一部分学生存在数学学习困难的现象，究其原因是每个学生的学习能力、学习兴趣等各方面略有差异，因此在学习上就会出现不同的问题。面对学困生的问题，教师在引导学生学习数学的过程中要做到時刻关注，及时根据学生的学习状况调整教学模式，进而促进每个学生都能够获得成长，最终提高学生的数学水平。
1 进行分层教学，树立学生自信
到了高中阶段的学生已经有将近十年的学习经历，基于不同的因素，学生的数学基础各有不同。当学生面对自己不擅长的学科时一般会产生两种消极的心态：逃避或者排斥，这就导致学生对于数学学习兴趣不高，学生的数学学习水平也就难以提高。根据学生的这种情况，教师在开展教学的过程中可以设计分层教学的模式，使学生在不同层次上努力并获得成就感，帮助学生树立信心，这样学生会逐渐喜欢上数学并努力学习数学，最终提高学生的数学水平。
以《空间几何体的三视图和直观图》为例。学生在学习这一课的时候基础要求就是能够遵循“长对正、高平齐、宽相等”的原则根据空间几何体画出三视图，比较难一点的是学生能够根据三视图还原出本来的空间几何体。教师在教学的时候考虑到学生的空间几何能力，可以设计分层教学。比如在学习完本课知识的时候，可以找基础比较薄弱的学生回答三视图的相关问题，找空间能力比较好的学生回答还原空间几何体的相关问题，在这个过程中教师要注意做到不露痕迹，这样既有利于保护学生的自尊心，还可以使学生以自己的能力完成学习目标，进而激发学生的自信心。除了课堂学习以外，教师布置的课外练习也可以考虑分层练习，使学生循序渐进的、有规划的提升自己的学习成绩，这样学生会在学习中一点点的找回自信，最终喜欢上数学这门课程，并且逐渐提升数学水平。
2 激发学生兴趣，提高课堂参与
高中阶段的数学已经不是简单的计算，而是各种理论的探究，学生在学习数学的时候难免会感觉困难和枯燥，教师在课堂上引导学生学习数学的过程中可以感受到学生学习的积极性并不高，因此学生对于课堂知识的吸收率也就比较低，学生的数学水平就难以提升上去。教师在引导学生学习数学的过程中，可以创设一些情境、组织一些活动或者将数学问题生活化，使学生感受到数学的魅力，进而激发学生的兴趣和探究欲望，引导学生自主探究，进而提高学生的课堂参与，使学生在学习中获得进步。
以《直线的倾斜角与斜率》为例。学生在学习这一课的时候需要掌握直线倾斜角、斜率的概念，还要掌握斜率的计算公式。教师在引导学生学习这一课的时候可以以生活中的例子引入课堂知识，比如我们修路的时候遇到上坡下坡的地方都尽量将路段拉长一点，这是为什么？学生根据教师的提问开始思考，学生发现坡度比较缓的情况下上坡不费力;紧接着教师继续提问那么坡度缓到什么程度比较合适，学生就会各执己见，这时候教师就可以将直线的倾斜角与斜率计算引入到课堂中。教师通过设计一些比较接近实际生活或者有趣的问题，激发学生探究的积极性，可以使学生感觉到数学学习中的乐趣，进而促进学生努力学习数学，提高学生的数学水平。
3 加强课堂互动，掌握学习水平
在传统教学模式中教师与学生的互动并不频繁，因此学生容易在课堂上开小差，而且由于教师与学生互动比较少，导致教师不能及时了解学生是否掌握住刚刚讲过的问题，学生在课堂上难以发问，在课下又不敢或者不愿意去问，导致学生的数学成绩难以提升。教师在引导学生学习数学的过程中要注意加强与学生的互动，一方面是为了督促学生在课堂上认真学习，另一方面是为了时刻把握学生的学习水平，调整自己的教学模式，进而促进学生数学成绩的提高。
以《平面向量的基本定理及坐标表示》为例。这一课的重点是平面向量的基本定理和意义，用坐标表示平面向量，难点是平面向量坐标的建立过程。教师在引导学生学习这一课的时候注意时刻与学生互动，从而加强对学生学习情况的了解。比如教师在带领学生回顾向量的加法、减法、数乘等知识的时候可以由学生自己总结和回顾，进而了解学生对之前知识的掌握情况，当学生掌握的不好时，教师可以适当的调整教学的进度;当教师讲到平面向量坐标建立的时候可以询问学生应该如何建立，建立的原理是什么，了解学生对平面向量坐标基本定理的掌握情况。教师通过加强与学生的互动，可以使学生感受到教师的重视，激发学生的学习热情;教师则可以根据学生的反馈做出及时调整，促进学生的学习，最终提高学生的成绩。
总之，学生是学习的主体，教师在引导学生学习数学的过程中，要时刻关注学生的学习状况，了解学生的学习心理，根据学生的实际情况进行分析，进而对症下药，解决学生面对的难题，激发学生的自信心和学习兴趣，使学生以积极努力的心态学习数学，促进学生参与数学课堂上的互动，最终提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1] 熊祥荣.如何在高中数学教学中培养学生的逻辑思维[J].数学学习与研究，2019（05）.
[2] 喻俊涵.高中数学中四种命题的相互关系[J]. 环渤海经济瞭望，2017（08）.
[3] 徐承群.深化高中数学教学，促进学生逻辑思维能力提升[J].读与写（教育教学刊），2012（12）.
（作者单位：越州中学）