论文部分内容阅读
从事小学语文教育十几年来，谈及习作，家长很是焦虑，学生很是恐惧，老师很是着急，而且还会被很多家长问到这样的问题：“老师，孩子的作文怎么办？为什么看了那么多的优秀作文，还是没有长进？”最初，我是这样回答的：“光读优秀作文是不够的，还该读一些名家名著呀。”我的指导思想是：优秀作文是同等水平的学生作品，尽管有较为出色的结构和语言，毕竟不及名家作品那么精湛，在内容和情感上对学生的浸润都是不足的。因而，我推荐读优秀文学作品。后来，又有家长问：“老师，为什么孩子读了那么多优秀文学作品，读的时候很感兴趣，怎么还是不会写作文啊？”我振振有词地说：“阅读是积累，更重要的是多练笔。”于是，我下意识地增加了自己班级学生的日记量。因为隐约记得某位特级教师就是这样做的：让学生每天写点东西，哪怕是一两句话。尝试的结果是：喜欢写的同学乐此不疲，大部分同学却认为是一种负担，痛恨之极，越来越害怕写作文，越来越不愿意写作文。这不是适得其反吗？我困惑了。
面对这个现象，我做了有关家长和学生的问卷调查，调查显示学生惧怕写作文的主要原因在于：无话可写和不知道该如何写？找到了问题的所在，再看看《课标》，《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”于是我就在想，能否巧妙的运用实践活动让学生习作有话可说，学生有话可说不就不怕写作文，不怕写作文不就离写好作文不远了吗？于是我做了以下尝试现将近期开展的活动总结如下：
一、巧设活动，激发兴趣
四年级的孩子天真、幼稚，生活体验不甚丰富，但容易为真实、具体、形象的东西所感染，他们的情感往往是在特定的情境中产生。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。” 因此，我在作文教学中首先树立了“兴趣为先”意识。玩，又是孩子们的天性，紧紧抓住这一特点，我在教学中尽可能地开展一些孩子们喜闻乐见的游戏或能让孩子们动手操作的活动，让学生在充满浓厚情趣的活动中，启迪想象，触发情感，使学生积极主动地获取知识和写作素材，激发他们的写作兴趣。
二、真實体验，有话可说
组织活动，打造细节，真实体验，这一点是非常重要的。写作的目的是为了教会学生表达自己的意愿和想法。例如《神奇的纸》在教学中我牢牢抓住学生的好奇心，让学生认真观察，首先出示一张普通的纸，老师用针在上面密密麻麻地扎了许多小孔，再把这张纸盖在盛满水的杯口上，之后把杯子翻转口朝下，会出现什么状况？此时问题一出，原本安静的教室顿时沸腾起来，大家议论纷纷有的同学说杯中的水会从纸的小孔中流出来，有的同学说杯中的水会把纸冲掉，还有的同学说纸会托住杯里的水……猜测声此起彼伏。到底会怎样呢？趁兴，我赶紧演示，当纸片将杯里的水托住没有一滴水流出时，教室里一片惊呼：为什么会这样？学生大胆的猜测，到底什么原因，大家拿不准，于是我抓住契机，进行语言训练，回忆老师操作的过程，用“首先—接着—然后—最后”的句式，能清楚、具体地讲述出来，我就告诉大家谜底。学生很期待，很想知道为什么，所以活动的过程讲述的不但清楚而且具体，当我告诉学生奥秘就在于：薄纸片能托起瓶中的水，是因为大气压强作用于纸片上，产生了向上的托力。小孔不会漏出水来，是因为水有表面张力，水在纸的表面形成水的薄膜，使水不会漏出来。这如同布做的雨伞，布虽然有很多小孔，仍然不会漏雨一样。学生恍然大悟，并将此奥秘作为文章的结尾，处理的很是巧妙。回顾整个教学过程，活动是学生亲生经历的所见、所闻、所感，真真切切，这有利于学生做到“我口说我心”。学生以活动为题材，写自己经历的事，说自己想说的话，这样学生不受条条框框的限制，感情才能得到更好的流露，做到“我手写我口”。我边带孩子们玩，边指导作文，孩子们的作文写得不仅具体生动，而且还洋溢着童真童趣。
三、分层要求，学会赏识
《语文课程标准》特别强调了情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。老师要善于运用激励的有效手段，促进学生不断地提高练笔的积极性和习作水平，让学生在赏识中主动地发展。中年级的起步习作，学生交上来的写话、习作，多数语句不通，前后不连贯，错别字连篇，乱用或不用标点符号。面对这种情况我没有“高标准”、“严要求”，更没有横加指责或大刀阔斧地大修大改。在习作中我分层制定了目标1、基本目标——按顺序把游戏的过程写下来；2、中等目标——按顺序写清游戏的过程，并反映出游戏的有趣；3、较高目标——游戏过程构思巧妙，描述生动有趣。这样分层目标之后，孩子们，尤其是一些基础较好的同学就会对自己的作文进行方向性的努力。基础一般的孩子也会完成保底要求。我批阅的学生习作，最低等级也会是“A”，我对学生说“A”就是“优秀”，你如果得了“A+”、“A++”就是”优秀”的“优秀”了。我还经常鼓励学生把自己得了“A+”的 优秀习作拿去给其他同学看，在讲台上大声读给全班同学听，得“A++”的作文打印出来向《晨报》、《小学生时空》、学校刊物《Q报》等积极投稿，孩子们习作的价值有所体现，自然兴趣高涨，喜不自禁。在活动的过程中，悄无声息地培养了学生习作的兴趣，增强了习作的自信心，营造了互相赏识的良好氛围。我班学生在这样的真诚赏识下，越来越喜欢写作文了。
当学生对作文产生了浓厚的兴趣，他们就会把习作当作一种乐趣，当作一种享受，当作一种需要，进而去积极主动地练习，坚持不懈地追求，从而逐步提高自己的写作水平。
作文教学之路是艰难的，但如果我们在作文教学中始终能立足于学生的生活、学习和思想认识出发，指导时从细处入手、点滴抓起，多给学生自由发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写。
作者简介：牛春丽 女 汉族 35岁，安徽合肥人，大学本学历，小学语文高级教师，新疆乌鲁木齐市名班主任工作室主持人，新疆乌市逸夫小学工作，主要研究小学语文教育教学及班级管理。
面对这个现象，我做了有关家长和学生的问卷调查，调查显示学生惧怕写作文的主要原因在于：无话可写和不知道该如何写？找到了问题的所在，再看看《课标》，《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”于是我就在想，能否巧妙的运用实践活动让学生习作有话可说，学生有话可说不就不怕写作文，不怕写作文不就离写好作文不远了吗？于是我做了以下尝试现将近期开展的活动总结如下：
一、巧设活动，激发兴趣
四年级的孩子天真、幼稚，生活体验不甚丰富，但容易为真实、具体、形象的东西所感染，他们的情感往往是在特定的情境中产生。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。” 因此，我在作文教学中首先树立了“兴趣为先”意识。玩，又是孩子们的天性，紧紧抓住这一特点，我在教学中尽可能地开展一些孩子们喜闻乐见的游戏或能让孩子们动手操作的活动，让学生在充满浓厚情趣的活动中，启迪想象，触发情感，使学生积极主动地获取知识和写作素材，激发他们的写作兴趣。
二、真實体验，有话可说
组织活动，打造细节，真实体验，这一点是非常重要的。写作的目的是为了教会学生表达自己的意愿和想法。例如《神奇的纸》在教学中我牢牢抓住学生的好奇心，让学生认真观察，首先出示一张普通的纸，老师用针在上面密密麻麻地扎了许多小孔，再把这张纸盖在盛满水的杯口上，之后把杯子翻转口朝下，会出现什么状况？此时问题一出，原本安静的教室顿时沸腾起来，大家议论纷纷有的同学说杯中的水会从纸的小孔中流出来，有的同学说杯中的水会把纸冲掉，还有的同学说纸会托住杯里的水……猜测声此起彼伏。到底会怎样呢？趁兴，我赶紧演示，当纸片将杯里的水托住没有一滴水流出时，教室里一片惊呼：为什么会这样？学生大胆的猜测，到底什么原因，大家拿不准，于是我抓住契机，进行语言训练，回忆老师操作的过程，用“首先—接着—然后—最后”的句式，能清楚、具体地讲述出来，我就告诉大家谜底。学生很期待，很想知道为什么，所以活动的过程讲述的不但清楚而且具体，当我告诉学生奥秘就在于：薄纸片能托起瓶中的水，是因为大气压强作用于纸片上，产生了向上的托力。小孔不会漏出水来，是因为水有表面张力，水在纸的表面形成水的薄膜，使水不会漏出来。这如同布做的雨伞，布虽然有很多小孔，仍然不会漏雨一样。学生恍然大悟，并将此奥秘作为文章的结尾，处理的很是巧妙。回顾整个教学过程，活动是学生亲生经历的所见、所闻、所感，真真切切，这有利于学生做到“我口说我心”。学生以活动为题材，写自己经历的事，说自己想说的话，这样学生不受条条框框的限制，感情才能得到更好的流露，做到“我手写我口”。我边带孩子们玩，边指导作文，孩子们的作文写得不仅具体生动，而且还洋溢着童真童趣。
三、分层要求，学会赏识
《语文课程标准》特别强调了情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。老师要善于运用激励的有效手段，促进学生不断地提高练笔的积极性和习作水平，让学生在赏识中主动地发展。中年级的起步习作，学生交上来的写话、习作，多数语句不通，前后不连贯，错别字连篇，乱用或不用标点符号。面对这种情况我没有“高标准”、“严要求”，更没有横加指责或大刀阔斧地大修大改。在习作中我分层制定了目标1、基本目标——按顺序把游戏的过程写下来；2、中等目标——按顺序写清游戏的过程，并反映出游戏的有趣；3、较高目标——游戏过程构思巧妙，描述生动有趣。这样分层目标之后，孩子们，尤其是一些基础较好的同学就会对自己的作文进行方向性的努力。基础一般的孩子也会完成保底要求。我批阅的学生习作，最低等级也会是“A”，我对学生说“A”就是“优秀”，你如果得了“A+”、“A++”就是”优秀”的“优秀”了。我还经常鼓励学生把自己得了“A+”的 优秀习作拿去给其他同学看，在讲台上大声读给全班同学听，得“A++”的作文打印出来向《晨报》、《小学生时空》、学校刊物《Q报》等积极投稿，孩子们习作的价值有所体现，自然兴趣高涨，喜不自禁。在活动的过程中，悄无声息地培养了学生习作的兴趣，增强了习作的自信心，营造了互相赏识的良好氛围。我班学生在这样的真诚赏识下，越来越喜欢写作文了。
当学生对作文产生了浓厚的兴趣，他们就会把习作当作一种乐趣，当作一种享受，当作一种需要，进而去积极主动地练习，坚持不懈地追求，从而逐步提高自己的写作水平。
作文教学之路是艰难的，但如果我们在作文教学中始终能立足于学生的生活、学习和思想认识出发，指导时从细处入手、点滴抓起，多给学生自由发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写。
作者简介：牛春丽 女 汉族 35岁，安徽合肥人，大学本学历，小学语文高级教师，新疆乌鲁木齐市名班主任工作室主持人，新疆乌市逸夫小学工作，主要研究小学语文教育教学及班级管理。