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[摘 要]语文学科中的人本问题更关注学生的阅读体验，关注正在学习课文的学生本人的情绪、情感等心理活动。导学案所有问题的设置，如问题的切入点、呈现的方式等，都要考虑学生的认知能力、思维方式的习惯特点，以及学生的年龄和兴趣等各方面的因素。人本问题的最大特点是既抓住文本又触动心灵。
[关键词]人本问题；导学案；问题设计；触动心灵
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34001002
导学案设计中，能抓住文本的重点，设计出一个能够“触动心灵”的文本问题，是一节精彩课堂的重要保证。
一、传统提问方式及人本问题设计之比较
1.注意下列加点词语的读音。（用1分钟记下这些字的读音，然后同桌互相考考）
2.理解并识记下列词语。（为了便于积累，也可把这些词记录到笔记本中）
1 和2是教学中常见的教师传达给学生的生字词学习指令，属于无意义音节的学习，“干捞式”的拼音读写记。对于学生而言，学习方式是枯燥、无关紧要的，学习结果是不愿记、强记、忘得快。
3.会读会写课后“读一读，写一写”的生字词，把你通过查字典认识的字和掌握的词写在下面。（温馨提示：会使用工具书是学习能力的体现）
生字： 生词：
4.确定叙述主题，运用课后生词，编写一段或者有情境或者有故事或者有意思的话，使用的词语越多越好，但是前提条件是正确使用。（温馨提示：你可以像老师一样，把你用到的课后生词用下划线标出）
3和4的学习属于人本化学习，即让学生通过理解学会的内容，再进行自我创造，进行有意义的学习。这样的学习不单纯是“颈部以上发生的”，还涉及人的情感体验和个人意义，对人的自我发展作用是强大的。
自从2013年开始进行初高中衔接教学的研究，慢慢地我发觉，高中教学，心中有货就可以；低年级教学，仅仅是心中有货还不行，还必须有儿童的心态，少年的人格和情怀。
二、人本问题及其特点
（一）什么是人本问题
人本主义的思想在合作课堂的“八大原则”中，是以“同理原则”“自主原则”和“合作原则”为主要体现的。综合这三个原则的要求设计出来的问题，称之为人本问题。与人本问题相对的一个概念是文本问题。
文本问题是以学习任务（知识）为中心的，关注的重心是文本；而人本问题是以学生为中心的，关注的重心是学生学习过程中的体验和感受。
语文学科中的文本问题，呈现出来的是与课文的字、词、句、篇或与其中的人物、情境有关的问题，而人本问题则更关注学生的阅读体验，关注正在学习课文的学生本人的情绪、情感等心理活动。
与新课程改革之“三维目标”思想相对应，“文本”即“知识与技能”，“人本”则是“过程与方法”“情感、态度与价值观”。
（二）人本问题的最大特点——既抓住文本又触动心灵
人本问题的特点有：1.与学生个体有关，尽量使任务变得与学生本人有关；2.抓住文本重点；3.开放式问，指导学生对任务更投入，同时更多元地与他人合作，使知识学习任务与人关联；4.适合合作。
导学案所有问题的设置，如问题的切入点、呈现的方式等，都要考虑学生的认知能力、思维方式的习惯和特点，以及学生的年龄和兴趣等各方面的因素。（同理原则）
为激发学生的学习兴趣，培养学生对学习任务的价值认识，提升学生对学习任务的投入程度，导学问题的设计要遵循“人本化原则”，即各学科根据本学科特点，把学习任务（比如定律、规则、字词句篇章等）的内容与学生个人（个人的成长经历、生活经验、情感体验等）以及当前的社会生活相关联起来。同时，导学问题应尽可能考虑全体而不只是部分学生的个体经验，设问应遵循学生的个性心理规律，尽可能让每一个学生都得到有所触动的机会。（人本化原则）
《牡丹的拒绝》（原人教版教材高中二年级课文）导学案共设计3个问题。以问题3为例：
作者运用独特的表现手法（如华美的词句、独特的句式、得体的修辞等）来赞美牡丹的高贵品格，请你找到最有感触（最喜欢）的句段，用自己的理解去朗读，并和大家分享：
（1）这些句段所用的表现手法（修辞或独特的写法等）；
（2）这些句段表现出来的牡丹的品格；
（3）你从中感受到的作者的情感和思想，以及你在阅读中的情感和思想。
课堂中的展示提示：“请注意按以下步骤进行展示：说出句段—表现手法—牡丹品质特点—作者情感—你的阅读感受—朗读。”
这样的人本问题几乎可以带动每一个学生，它的可贵之处在于“请你找到最有感触（最喜欢）的句段，用自己的理解去朗读，并和大家分享”。无论哪一个学生，只要读了，总会有一句“最有感触”或“最喜欢”的，无所谓对错，无所谓好坏……这样的设问，使学生获得触动心灵的机会，同时又获得分享的机会。
从语文能力的训练来看，只有心灵触动了，说出来的才精彩，读起来才入神，写起来才真实。因此，这样的问题看似只适合课堂而不似“高考题”，可是，有经验的教师不难发现，语文素质和语文能力的培养及提升，正是需要大量这样的课堂训练。
以上分析的是如何触动心灵的问题，实际上，真正能够触动心灵的问题，一般情况下都与文本的重点有关，都是“开放式问”的，同时，也是“关注个体感受”的以及“适合合作”的。
三、人本问题设计的方法
1.“最”字法。尝试在文本中寻找学生的情感体验：最喜欢的，最容易记住的，最害怕的，最不愿意的，你认为最好的、最不好的、最能够理解的……如初中课文《猫》的学案设计：分析最美、最悲的句子和词语。
2.比较法。包括方法、情感、感受及对文本的关注点，将自己和文中的人物作比较。
如《爸爸的花儿落了》设计探究：谈成长。
长大了是件好事，但是，成长需要付出代价，英子就是在失去父亲的痛苦中成长了。生活中，你是否有过和作者一样的成长经历？赖床、第一次独自寄钱……成长中遇到烦恼、挫折，你怎么解决？请以成长中遇到的一件小事（烦恼、挫折）为话题，写下并和大家分享。
3.替代法。特别适用于与人物、事物有关的文本的学习。
如《爸爸的花儿落了》设计探究：品父爱。
以爸爸的角色，结合作者在文中对爸爸的回忆，谈谈爸爸当时的感受，他想对女儿说什么？（生活中或文学作品中你是否见过这样的父亲？简要谈谈。）
4.直接关联法。《猫》的问题设计：透过这只悲楚的猫，看到了人性的恶。但是，我们永远不要对人性失望。反省，就是人性最灿烂的光辉。阅读并结合课文，说说你发现的人性之善，并谈谈你有过与作者类似的经历吗？我们期待你的分享。
5.人和方法关联法。問题设计目的是“问过程和方法”，“问你和他人的方法的相同点、不同点”，结合比较法进行。
第1组：请将你们的方法和结果板书出来。
第2组：请你们对第1组的板书进行口头展示，同时与本组的解题方法和结果进行比较并进行方法的评估和优选。
第3组：请你们对第1组和第2组的展示进行比较、补充；如果本组有不同的方法（或结果），请注意将前两组与本组进行比较，并对各组的方法进行评估和优选。
语文教学不仅是字词句段语修逻文的训练，而且与作者、学生、教师的精神、情怀、人格密不可分。所有的“人本”教育必须落实于每篇文章每个字的咀嚼，包括必要的训练。
一切课堂的思考与创造都离不开教师的辛勤与努力，一个善于观察、思考与积累的教师，定能在课改之路上，设计出包含人本问题的导学案。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]人本问题；导学案；问题设计；触动心灵
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34001002
导学案设计中，能抓住文本的重点，设计出一个能够“触动心灵”的文本问题，是一节精彩课堂的重要保证。
一、传统提问方式及人本问题设计之比较
1.注意下列加点词语的读音。（用1分钟记下这些字的读音，然后同桌互相考考）
2.理解并识记下列词语。（为了便于积累，也可把这些词记录到笔记本中）
1 和2是教学中常见的教师传达给学生的生字词学习指令，属于无意义音节的学习，“干捞式”的拼音读写记。对于学生而言，学习方式是枯燥、无关紧要的，学习结果是不愿记、强记、忘得快。
3.会读会写课后“读一读，写一写”的生字词，把你通过查字典认识的字和掌握的词写在下面。（温馨提示：会使用工具书是学习能力的体现）
生字： 生词：
4.确定叙述主题，运用课后生词，编写一段或者有情境或者有故事或者有意思的话，使用的词语越多越好，但是前提条件是正确使用。（温馨提示：你可以像老师一样，把你用到的课后生词用下划线标出）
3和4的学习属于人本化学习，即让学生通过理解学会的内容，再进行自我创造，进行有意义的学习。这样的学习不单纯是“颈部以上发生的”，还涉及人的情感体验和个人意义，对人的自我发展作用是强大的。
自从2013年开始进行初高中衔接教学的研究，慢慢地我发觉，高中教学，心中有货就可以；低年级教学，仅仅是心中有货还不行，还必须有儿童的心态，少年的人格和情怀。
二、人本问题及其特点
（一）什么是人本问题
人本主义的思想在合作课堂的“八大原则”中，是以“同理原则”“自主原则”和“合作原则”为主要体现的。综合这三个原则的要求设计出来的问题，称之为人本问题。与人本问题相对的一个概念是文本问题。
文本问题是以学习任务（知识）为中心的，关注的重心是文本；而人本问题是以学生为中心的，关注的重心是学生学习过程中的体验和感受。
语文学科中的文本问题，呈现出来的是与课文的字、词、句、篇或与其中的人物、情境有关的问题，而人本问题则更关注学生的阅读体验，关注正在学习课文的学生本人的情绪、情感等心理活动。
与新课程改革之“三维目标”思想相对应，“文本”即“知识与技能”，“人本”则是“过程与方法”“情感、态度与价值观”。
（二）人本问题的最大特点——既抓住文本又触动心灵
人本问题的特点有：1.与学生个体有关，尽量使任务变得与学生本人有关；2.抓住文本重点；3.开放式问，指导学生对任务更投入，同时更多元地与他人合作，使知识学习任务与人关联；4.适合合作。
导学案所有问题的设置，如问题的切入点、呈现的方式等，都要考虑学生的认知能力、思维方式的习惯和特点，以及学生的年龄和兴趣等各方面的因素。（同理原则）
为激发学生的学习兴趣，培养学生对学习任务的价值认识，提升学生对学习任务的投入程度，导学问题的设计要遵循“人本化原则”，即各学科根据本学科特点，把学习任务（比如定律、规则、字词句篇章等）的内容与学生个人（个人的成长经历、生活经验、情感体验等）以及当前的社会生活相关联起来。同时，导学问题应尽可能考虑全体而不只是部分学生的个体经验，设问应遵循学生的个性心理规律，尽可能让每一个学生都得到有所触动的机会。（人本化原则）
《牡丹的拒绝》（原人教版教材高中二年级课文）导学案共设计3个问题。以问题3为例：
作者运用独特的表现手法（如华美的词句、独特的句式、得体的修辞等）来赞美牡丹的高贵品格，请你找到最有感触（最喜欢）的句段，用自己的理解去朗读，并和大家分享：
（1）这些句段所用的表现手法（修辞或独特的写法等）；
（2）这些句段表现出来的牡丹的品格；
（3）你从中感受到的作者的情感和思想，以及你在阅读中的情感和思想。
课堂中的展示提示：“请注意按以下步骤进行展示：说出句段—表现手法—牡丹品质特点—作者情感—你的阅读感受—朗读。”
这样的人本问题几乎可以带动每一个学生，它的可贵之处在于“请你找到最有感触（最喜欢）的句段，用自己的理解去朗读，并和大家分享”。无论哪一个学生，只要读了，总会有一句“最有感触”或“最喜欢”的，无所谓对错，无所谓好坏……这样的设问，使学生获得触动心灵的机会，同时又获得分享的机会。
从语文能力的训练来看，只有心灵触动了，说出来的才精彩，读起来才入神，写起来才真实。因此，这样的问题看似只适合课堂而不似“高考题”，可是，有经验的教师不难发现，语文素质和语文能力的培养及提升，正是需要大量这样的课堂训练。
以上分析的是如何触动心灵的问题，实际上，真正能够触动心灵的问题，一般情况下都与文本的重点有关，都是“开放式问”的，同时，也是“关注个体感受”的以及“适合合作”的。
三、人本问题设计的方法
1.“最”字法。尝试在文本中寻找学生的情感体验：最喜欢的，最容易记住的，最害怕的，最不愿意的，你认为最好的、最不好的、最能够理解的……如初中课文《猫》的学案设计：分析最美、最悲的句子和词语。
2.比较法。包括方法、情感、感受及对文本的关注点，将自己和文中的人物作比较。
如《爸爸的花儿落了》设计探究：谈成长。
长大了是件好事，但是，成长需要付出代价，英子就是在失去父亲的痛苦中成长了。生活中，你是否有过和作者一样的成长经历？赖床、第一次独自寄钱……成长中遇到烦恼、挫折，你怎么解决？请以成长中遇到的一件小事（烦恼、挫折）为话题，写下并和大家分享。
3.替代法。特别适用于与人物、事物有关的文本的学习。
如《爸爸的花儿落了》设计探究：品父爱。
以爸爸的角色，结合作者在文中对爸爸的回忆，谈谈爸爸当时的感受，他想对女儿说什么？（生活中或文学作品中你是否见过这样的父亲？简要谈谈。）
4.直接关联法。《猫》的问题设计：透过这只悲楚的猫，看到了人性的恶。但是，我们永远不要对人性失望。反省，就是人性最灿烂的光辉。阅读并结合课文，说说你发现的人性之善，并谈谈你有过与作者类似的经历吗？我们期待你的分享。
5.人和方法关联法。問题设计目的是“问过程和方法”，“问你和他人的方法的相同点、不同点”，结合比较法进行。
第1组：请将你们的方法和结果板书出来。
第2组：请你们对第1组的板书进行口头展示，同时与本组的解题方法和结果进行比较并进行方法的评估和优选。
第3组：请你们对第1组和第2组的展示进行比较、补充；如果本组有不同的方法（或结果），请注意将前两组与本组进行比较，并对各组的方法进行评估和优选。
语文教学不仅是字词句段语修逻文的训练，而且与作者、学生、教师的精神、情怀、人格密不可分。所有的“人本”教育必须落实于每篇文章每个字的咀嚼，包括必要的训练。
一切课堂的思考与创造都离不开教师的辛勤与努力，一个善于观察、思考与积累的教师，定能在课改之路上，设计出包含人本问题的导学案。
（责任编辑 陈剑平）