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《慈母情深》本来是五年级语文上册的一篇独立阅读课文，我在备课时就深有体会，我们每一位母亲都这样深爱着我们，可是，今天的孩子都以自我为中心，很难体会到。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。为了能用真情实感打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，学会感恩母亲，我准备了大量的备课工作后，把它当做一篇重点课文来教。执教完《慈母情深》一课后，给我感受最深的是我不仅陶冶了学生，也感动了我自己，让我再次感谢我母亲对我几十年的养育之恩。
一、结合我自己生活实际娓娓道来，深深地渲染了情感
我用柔和的语言、充满感情的讲述小时候母亲对我的故事，结合课文中母亲的描写，渲染母爱，真诚声音的力量始终有一种感动在教室的空气中汩汩流淌。教学多年，我平生第一次感觉，语言的机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。我非常清楚地表达着自己的意思，使用的语言表达方式非常丰富，每个孩子的眼睛里流露着一种幸福的心灵体验，让我深情的体会情感教育的快乐。
二、逐句深入咀嚼，不断地丰满人物形象
课堂上我引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，让学生主动发言，例举母亲为自己做过的感人实例，我也与同学分享母亲曾经为我所做的实例，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，有的同学在讲述故事中感动的哭了，我也哭了。然后我们在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了慈爱母亲这一人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
三、分角色反复有感情朗读，细细地品词悟句
分角色反复 朗读，让学生最直接、最常用的语文实践活动中体会母爱。而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。我在这堂课的教学中，正是以“有感情朗读”为突破口，将“分角色有感情朗读”贯穿了整个教学过程始终。比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再度挑选重点句、段练习朗读，体现了读、悟的层次性。巧妙渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的、无私的、伟大、值得敬仰的。
这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。从教学完后的学生作文《我也有位慈母》来看，我的教学引导使孩子们感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——通过文字与作者进行情感交流同时，又学习作者的写法，思想得到了教育。特别让我快乐的是上完《慈母情深》这篇课文后，他们因为听到我对自己母亲的亲爱与崇邦，更加尊敬我，亲近我。这篇课文的教学留给学生的是内心的跌宕起伏情感。也在思想、写作上引起了重大作用，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
整个教学过程我自己也受到启发，同时，我也在思考，我自己在备课时就对文本敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的一种积累。在以后的教学中，要语文教学与生活实践相结合，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性，做个快乐的、让学生欣赏的教育艺术家。
思想、方法以及感人的故事，因而难以有效地培养学生创新学习中的思维能力和判断能力。把潜科学融入课堂教学，追溯科学思想系统发育的历史，揭示科学胚胎演变的规律，对学科知识成果的演进历史作出必要的阐述，作到史论结合，思想和方法结合，从而有助于培养学生对孕育中的科学新思想、新观点的识别能力和学生的科学创造能力，有助于开发学生的智力潜能和学生的思维能力的提高。
五、结语
目前，基础物理教学，很少论及理论形成的过程及其建立前的潜科学形态，因而难以有效培养学生创新研究中需要的科学洞察力和识别力。为弥补现有教学的这种缺陷，在物理教学中结合知识内容渗透潜科学思想，对涉及到的物理理论进行潜科学分析， 可以使学生知晓孕育时期的一些物理概念、规律或结论，了解重要的规律（结论）、重要实验等问题中孕育的科学思想和科学方法以及科学家的探索创造性思维、逻辑思辨能力和科学的成败观和人才观；开阔学生对问题认识的全面性，拓宽学生对物理知识的学习视野，养成对问题的潜意识能力，提升学生在学习中的提问、猜想、探究等能力。
因此，从潜科学的功能与物理教育的培养目标上看，两者有着密不可分的关系，有着共同的培养目标——全面培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]《物理学的潜科学分析》罗绍凯、王明泉等著
[2]《初中物理教学策略》廖伯琴主编，杜明荣、赵逸 副主编
[3]《物理课程标准解读》湖北教育出版社，2002年6月
[4]《新课程理念与初中物理课堂教学实施》关文信、毕凤祥、韩艳华著结合实情
一、结合我自己生活实际娓娓道来，深深地渲染了情感
我用柔和的语言、充满感情的讲述小时候母亲对我的故事，结合课文中母亲的描写，渲染母爱，真诚声音的力量始终有一种感动在教室的空气中汩汩流淌。教学多年，我平生第一次感觉，语言的机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。我非常清楚地表达着自己的意思，使用的语言表达方式非常丰富，每个孩子的眼睛里流露着一种幸福的心灵体验，让我深情的体会情感教育的快乐。
二、逐句深入咀嚼，不断地丰满人物形象
课堂上我引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，让学生主动发言，例举母亲为自己做过的感人实例，我也与同学分享母亲曾经为我所做的实例，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，有的同学在讲述故事中感动的哭了，我也哭了。然后我们在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了慈爱母亲这一人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
三、分角色反复有感情朗读，细细地品词悟句
分角色反复 朗读，让学生最直接、最常用的语文实践活动中体会母爱。而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。我在这堂课的教学中，正是以“有感情朗读”为突破口，将“分角色有感情朗读”贯穿了整个教学过程始终。比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再度挑选重点句、段练习朗读，体现了读、悟的层次性。巧妙渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的、无私的、伟大、值得敬仰的。
这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。从教学完后的学生作文《我也有位慈母》来看，我的教学引导使孩子们感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——通过文字与作者进行情感交流同时，又学习作者的写法，思想得到了教育。特别让我快乐的是上完《慈母情深》这篇课文后，他们因为听到我对自己母亲的亲爱与崇邦，更加尊敬我，亲近我。这篇课文的教学留给学生的是内心的跌宕起伏情感。也在思想、写作上引起了重大作用，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
整个教学过程我自己也受到启发，同时，我也在思考，我自己在备课时就对文本敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的一种积累。在以后的教学中，要语文教学与生活实践相结合，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性，做个快乐的、让学生欣赏的教育艺术家。
思想、方法以及感人的故事，因而难以有效地培养学生创新学习中的思维能力和判断能力。把潜科学融入课堂教学，追溯科学思想系统发育的历史，揭示科学胚胎演变的规律，对学科知识成果的演进历史作出必要的阐述，作到史论结合，思想和方法结合，从而有助于培养学生对孕育中的科学新思想、新观点的识别能力和学生的科学创造能力，有助于开发学生的智力潜能和学生的思维能力的提高。
五、结语
目前，基础物理教学，很少论及理论形成的过程及其建立前的潜科学形态，因而难以有效培养学生创新研究中需要的科学洞察力和识别力。为弥补现有教学的这种缺陷，在物理教学中结合知识内容渗透潜科学思想，对涉及到的物理理论进行潜科学分析， 可以使学生知晓孕育时期的一些物理概念、规律或结论，了解重要的规律（结论）、重要实验等问题中孕育的科学思想和科学方法以及科学家的探索创造性思维、逻辑思辨能力和科学的成败观和人才观；开阔学生对问题认识的全面性，拓宽学生对物理知识的学习视野，养成对问题的潜意识能力，提升学生在学习中的提问、猜想、探究等能力。
因此，从潜科学的功能与物理教育的培养目标上看，两者有着密不可分的关系，有着共同的培养目标——全面培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]《物理学的潜科学分析》罗绍凯、王明泉等著
[2]《初中物理教学策略》廖伯琴主编，杜明荣、赵逸 副主编
[3]《物理课程标准解读》湖北教育出版社，2002年6月
[4]《新课程理念与初中物理课堂教学实施》关文信、毕凤祥、韩艳华著结合实情