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随着社会的发展，社会交际变得越来越频繁、越来越生活化，口语交际能力作为社会交际最基本最便捷的工具，更加受到重视。农村学生口语交际能力薄弱，新课标给农村学生加深语言体验，充分展示个性，整体提高综合素养提供了一个良好的机遇。那么农村教师如何抓住这个机遇培养学生口语交际能力呢？我认为有三：
一、力抓说好普通话是前提
基于农村学生受生活环境及语言环境的影响，日常他们用方言交流，根本不用普通话交流。况且他们普通话水平低，课堂回答问题时不敢抬头直视老师，低着头，嘤嘤细语；偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。上讲台口不敢开、头不敢抬，甚至浑身发抖，面色惨白，或干脆死活不上讲台，更不要说来一次精彩的演讲了。面对这种状况，农村语文教师怎样才能走出困境，为农村口语交际教学注入生机？
（一）教师的榜样效应。俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。教师须志于说好普通话，不断加强学习，提高自身的普通话水平。课堂中可以声情并茂地给学生朗读文章，课后要善于用普通话与学生交流。以自己对说普通话的热情，点燃学生主动学习讲普通话的星火。
（二）规范学生口头语言。为消除农村学生方言障碍，必须加强学生语音训练。指导学生汉语拼音的正确发音。规范他们的口头语言，经常给他们纠音，让他们懂得怎样把方言词转化为标准的普通话。为了给学生创造良好的语言环境，要求学生在校内必须用普通话交流。
（三）通过朗读和背诵积累词汇。古语有知：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。如何将语言材料运用自如，它首先有语言材料的积累为前提。而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。通过在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有利契机。我们如果利用课堂这段时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段。这是发展学生的口语交际能力的有力保证。
学生的普通话水平提高了，也就增强他们的自信心，练胆、练声、以至从容自如运用普通话。
二、课堂教学中加强口语交际训练是关键
学生的敢说、想说、爱说是口语交际的关键和基础。学生没有说的欲望，又谈什么让他们提高口语交际的能力呢？因此，在语文教学过程中，应该努力营造良好的口语交际氛围，激发学生学习口语交际的主动性，让他们敢说、想说、爱说，这才能逐步提高学生的口语交际能力。把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练
（一）利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望。初中语文教材每册安排了有七个间单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时，可根据各个单元内容的不同，开展多样的口语交际训练的活动。
如語文教材八年级上册第一单元第三课《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的游记课文，该课文描绘了一幅美丽的青海湖景，为学生们带来了一种美的享受，我们就可以在教学中，把口语训练融入到课文教学中来。第一步，加强课文朗读。把青海湖的美丽风光通过纪录片的形式为学生放映出来，引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来，带有感情地朗读这些语句，从而增加对文章的印象。第二步，看图说话。让学生找出纪录片中拍摄到的美丽风光的画面，作为看图说话的内容，互相间说出图画的美丽，这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的表达能力。第三步，介绍景点。可以把课堂内容引申到课外，把平时学生们所见到的美景，特别是风景名胜地的景色介绍给其它同学。
（二）利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学。语文教材中每册七个单元，每单元均有口语交际的训练课程内容。这些训练内容有的与课文内容有关联，有的是课外内容，但也与学生的学习生活有关的。我们可作为学生很好的口语训练的题材。
（三）利用课堂教学来强化双向互动的口语交际训练。课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。
师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上设计一些多与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。
三、课外活动是口语训练的桥梁
提高口语交际能力这一目标，并非经过一两节课的堂上训练就能实现的，而是必须经过大量的训练。但囿于课时的限制，在课堂上进行口语训练的量不能太多。那么教师如何解决这个矛盾呢？其实，在学生的日常生活中，就存在着大量的交际活动。教师应引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。教师还应该采用多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
例如：开展朗读名句名篇，朗读古诗词活动，或向他人讲述事情的来龙去脉，或与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中训练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。此外，多加鼓励学生当校园广播员、小记者，在校园、社区采访；参与策划、组织班级活动；“走出校园”参加社区活动，志愿者活动，如到福利院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，让他们自己去与别人打交道，请示帮助，解决问题。让学生在真实的交际中学会交际，其效果往往比在课堂上创设情境要明显得多。
口语交际能力不是一朝一夕立竿见影的，我们只有在不断的探索过程中，寻求更有效的方法去训练学生的口语交际能力。
一、力抓说好普通话是前提
基于农村学生受生活环境及语言环境的影响，日常他们用方言交流，根本不用普通话交流。况且他们普通话水平低，课堂回答问题时不敢抬头直视老师，低着头，嘤嘤细语；偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。上讲台口不敢开、头不敢抬，甚至浑身发抖，面色惨白，或干脆死活不上讲台，更不要说来一次精彩的演讲了。面对这种状况，农村语文教师怎样才能走出困境，为农村口语交际教学注入生机？
（一）教师的榜样效应。俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。教师须志于说好普通话，不断加强学习，提高自身的普通话水平。课堂中可以声情并茂地给学生朗读文章，课后要善于用普通话与学生交流。以自己对说普通话的热情，点燃学生主动学习讲普通话的星火。
（二）规范学生口头语言。为消除农村学生方言障碍，必须加强学生语音训练。指导学生汉语拼音的正确发音。规范他们的口头语言，经常给他们纠音，让他们懂得怎样把方言词转化为标准的普通话。为了给学生创造良好的语言环境，要求学生在校内必须用普通话交流。
（三）通过朗读和背诵积累词汇。古语有知：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。如何将语言材料运用自如，它首先有语言材料的积累为前提。而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。通过在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有利契机。我们如果利用课堂这段时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段。这是发展学生的口语交际能力的有力保证。
学生的普通话水平提高了，也就增强他们的自信心，练胆、练声、以至从容自如运用普通话。
二、课堂教学中加强口语交际训练是关键
学生的敢说、想说、爱说是口语交际的关键和基础。学生没有说的欲望，又谈什么让他们提高口语交际的能力呢？因此，在语文教学过程中，应该努力营造良好的口语交际氛围，激发学生学习口语交际的主动性，让他们敢说、想说、爱说，这才能逐步提高学生的口语交际能力。把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练
（一）利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望。初中语文教材每册安排了有七个间单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时，可根据各个单元内容的不同，开展多样的口语交际训练的活动。
如語文教材八年级上册第一单元第三课《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的游记课文，该课文描绘了一幅美丽的青海湖景，为学生们带来了一种美的享受，我们就可以在教学中，把口语训练融入到课文教学中来。第一步，加强课文朗读。把青海湖的美丽风光通过纪录片的形式为学生放映出来，引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来，带有感情地朗读这些语句，从而增加对文章的印象。第二步，看图说话。让学生找出纪录片中拍摄到的美丽风光的画面，作为看图说话的内容，互相间说出图画的美丽，这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的表达能力。第三步，介绍景点。可以把课堂内容引申到课外，把平时学生们所见到的美景，特别是风景名胜地的景色介绍给其它同学。
（二）利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学。语文教材中每册七个单元，每单元均有口语交际的训练课程内容。这些训练内容有的与课文内容有关联，有的是课外内容，但也与学生的学习生活有关的。我们可作为学生很好的口语训练的题材。
（三）利用课堂教学来强化双向互动的口语交际训练。课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。
师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上设计一些多与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。
三、课外活动是口语训练的桥梁
提高口语交际能力这一目标，并非经过一两节课的堂上训练就能实现的，而是必须经过大量的训练。但囿于课时的限制，在课堂上进行口语训练的量不能太多。那么教师如何解决这个矛盾呢？其实，在学生的日常生活中，就存在着大量的交际活动。教师应引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。教师还应该采用多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
例如：开展朗读名句名篇，朗读古诗词活动，或向他人讲述事情的来龙去脉，或与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中训练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。此外，多加鼓励学生当校园广播员、小记者，在校园、社区采访；参与策划、组织班级活动；“走出校园”参加社区活动，志愿者活动，如到福利院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等。这些活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，让他们自己去与别人打交道，请示帮助，解决问题。让学生在真实的交际中学会交际，其效果往往比在课堂上创设情境要明显得多。
口语交际能力不是一朝一夕立竿见影的，我们只有在不断的探索过程中，寻求更有效的方法去训练学生的口语交际能力。