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“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这是义务教育阶段语文教学的指针。
一、语文教学的追求
语文教学应着力倡导“全面提高学生的语文素养”“努力建设开放而有活力的语文课程”[1]等基本理念。
1.着力凸显“语文素养”
语文素养内涵十分丰富，综合性和实践性是其最为重要的特点。实践性体现在注重培养学生的语文实践能力。在语文教学中应注意增加学生的语文实践，可以采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；此外还要注意不断开发、充分利用语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，并不断提高整体把握的能力。
2.努力建设开放的富有活力的课程体系
语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，尤其是要树立大语文教育观。建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。在教学中应大力进行课程资源的开发与利用，充分利用学校和社区等教育资源，开设社会实践课程，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
开设社会实践课程，语文教学就要密切联系社会生活，注重开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内课外的沟通，增加语文实践的机会，着力引导学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。在培养语文能力的同时，教师还要善于引导学生提高思想认识、道德修养和审美情趣。但是，目前不少学校的语文实践活动课程因流于形式而达不到预期效果。个中原因固然是多方面的，但忽视社会实践课程的语文品位，也是重要原因之一。
二、社会实践课程的语文品位
失去语文品位或语文品位不高的社会实践课程，会使参加活动的学生留下强烈的文化反差印象，并由此萌发逆反心理。怎样才能提高社会实践课程的语文品位呢？
1.设计及方案实施过程中要有较高的语文品位
方法在课内，可是课内效率不高；功夫在课外，然而课外缺乏指导。如此种种，都造成了语文教育裹足不前的窘迫现状。把课程延伸到社会上去，不是简单的事，牵涉到很多方面。因此，社会实践要重视活动方案的指导思想及具体环节的设计。需要指出的是，活动方案不同于一般学科课堂教案，社会的信息远远多于校内课堂，它对学生的作用是全方位的。方案实施过程中，应适当运用语文技巧并注意适时的补充、主旨的强调与相机的调整。如在宿迁市工业科普进课堂活动中，组织学生参观蒙牛乳业生产基地，参观访问时，组织者相机给以了必要的补充和说明。组织者的插话适时、得体，与活动中心合拍，并帮助学生发挥好实践和体验的主体作用。这样有利于从根本上提高活动的语文品位，保证了活动的顺利开展。
2.回顾和总结要有较高的语文品位
活动过后的回顾和总结是必不可少的环节。组织者应对学生作总结内容提示和总结技法指导。如果是写调查报告一类，除按文体要求进行外，还可以结合作文教学进行；如果作交流发言，也应按语文训练中“口头作文”要求进行，还可以组织专题演讲。这一环节写也好，说也好，都要尽量提高语文品位。
3.引导学生提升思想境界，要有较高的语文品位
“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是社会生活的产物，语文教学首先是生活的需要，决不能离开生活。”同时，语文教材的内容涉及古今中外，非常庞杂，有的看似与我们的生活相去甚远，但终归是生活的反映，与我们今天的现实生活还是有千丝万缕的联系的，如果我们的语文教师能够抓住这种藕断丝连的因素，让它与现实生活挂起钩来，学生对学习内容的情趣，包括对听读和说写两个方面的情趣就会大大增加。
叶圣陶先生说过：“我们知道了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”作文时，通过社会实践课程，可引导学生去关注和思考发生在我们身边的“精彩纷呈”的“事件”，像金融危机、环境保护、西部开发、农民工子女的上学、贫富悬殊的加剧、亚太乃至全球的风云变幻等等，按照生存与生活、交往与合作、道德与情感、学习与教育、环境与社会、价值与理想、方法与效率、辩证与科学、思想与文化、联想与想象等块面，要求学生在分工协作的基础上，对关注的问题素材作全面搜集、深入分析和细致整理，通过相互交流达到全体同学的写作素材的丰富。同时，一般情况下，学生只对某一范围素材掌握多停留在常规的层次上，如果有的学生能深入地对某一领域作一些关注和研究，掌握到他人没有掌握的材料，作文时就能写出让人耳目一新的内容，从而使文章在内容上呈现出鲜明的时代特色。
从学生是接受社会教育的主体这一角度来说，提高社会实践活动的语文品位是必要的；从社会是接纳学生实践的主体这一角度来说，提高社会实践课程的语文品位也是必要的。中高年级学生一般都已具有相当的语文基础和听说读写思的语文能力，他们的日常学习活动，即使是非语文学科的活动，也都具有一定的语文品位。组织广大青少年学生走向社会，也是对社会施加积极的文化影响，因而提高社会实践课程的语文品位也就具有促进学生理论与实践更好结合，促进社会文化水准进一步提高的双重效应，这方面更应值得我们重视并作较多的投入。
语文教学一经联系生活实践，就能使远的变得近了，空的变得实了，死的变得活了，还能使教学过程，由沉闷变得流畅，由冷漠变得热烈，由苦事变成乐事，这是皆大欢喜的大好事。这是义务教育语文课程的基本理念。
参考文献：
[1]崔峦.语文课程标准倡导哪些课程理念？为什么要突出强调这几个基本理念[J].语文教学研究，2012（7）.
（卓成金，宿迁市实验小学，223800）
责任编辑：赵赟
一、语文教学的追求
语文教学应着力倡导“全面提高学生的语文素养”“努力建设开放而有活力的语文课程”[1]等基本理念。
1.着力凸显“语文素养”
语文素养内涵十分丰富，综合性和实践性是其最为重要的特点。实践性体现在注重培养学生的语文实践能力。在语文教学中应注意增加学生的语文实践，可以采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；此外还要注意不断开发、充分利用语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，并不断提高整体把握的能力。
2.努力建设开放的富有活力的课程体系
语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，尤其是要树立大语文教育观。建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。在教学中应大力进行课程资源的开发与利用，充分利用学校和社区等教育资源，开设社会实践课程，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
开设社会实践课程，语文教学就要密切联系社会生活，注重开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内课外的沟通，增加语文实践的机会，着力引导学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。在培养语文能力的同时，教师还要善于引导学生提高思想认识、道德修养和审美情趣。但是，目前不少学校的语文实践活动课程因流于形式而达不到预期效果。个中原因固然是多方面的，但忽视社会实践课程的语文品位，也是重要原因之一。
二、社会实践课程的语文品位
失去语文品位或语文品位不高的社会实践课程，会使参加活动的学生留下强烈的文化反差印象，并由此萌发逆反心理。怎样才能提高社会实践课程的语文品位呢？
1.设计及方案实施过程中要有较高的语文品位
方法在课内，可是课内效率不高；功夫在课外，然而课外缺乏指导。如此种种，都造成了语文教育裹足不前的窘迫现状。把课程延伸到社会上去，不是简单的事，牵涉到很多方面。因此，社会实践要重视活动方案的指导思想及具体环节的设计。需要指出的是，活动方案不同于一般学科课堂教案，社会的信息远远多于校内课堂，它对学生的作用是全方位的。方案实施过程中，应适当运用语文技巧并注意适时的补充、主旨的强调与相机的调整。如在宿迁市工业科普进课堂活动中，组织学生参观蒙牛乳业生产基地，参观访问时，组织者相机给以了必要的补充和说明。组织者的插话适时、得体，与活动中心合拍，并帮助学生发挥好实践和体验的主体作用。这样有利于从根本上提高活动的语文品位，保证了活动的顺利开展。
2.回顾和总结要有较高的语文品位
活动过后的回顾和总结是必不可少的环节。组织者应对学生作总结内容提示和总结技法指导。如果是写调查报告一类，除按文体要求进行外，还可以结合作文教学进行；如果作交流发言，也应按语文训练中“口头作文”要求进行，还可以组织专题演讲。这一环节写也好，说也好，都要尽量提高语文品位。
3.引导学生提升思想境界，要有较高的语文品位
“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是社会生活的产物，语文教学首先是生活的需要，决不能离开生活。”同时，语文教材的内容涉及古今中外，非常庞杂，有的看似与我们的生活相去甚远，但终归是生活的反映，与我们今天的现实生活还是有千丝万缕的联系的，如果我们的语文教师能够抓住这种藕断丝连的因素，让它与现实生活挂起钩来，学生对学习内容的情趣，包括对听读和说写两个方面的情趣就会大大增加。
叶圣陶先生说过：“我们知道了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”作文时，通过社会实践课程，可引导学生去关注和思考发生在我们身边的“精彩纷呈”的“事件”，像金融危机、环境保护、西部开发、农民工子女的上学、贫富悬殊的加剧、亚太乃至全球的风云变幻等等，按照生存与生活、交往与合作、道德与情感、学习与教育、环境与社会、价值与理想、方法与效率、辩证与科学、思想与文化、联想与想象等块面，要求学生在分工协作的基础上，对关注的问题素材作全面搜集、深入分析和细致整理，通过相互交流达到全体同学的写作素材的丰富。同时，一般情况下，学生只对某一范围素材掌握多停留在常规的层次上，如果有的学生能深入地对某一领域作一些关注和研究，掌握到他人没有掌握的材料，作文时就能写出让人耳目一新的内容，从而使文章在内容上呈现出鲜明的时代特色。
从学生是接受社会教育的主体这一角度来说，提高社会实践活动的语文品位是必要的；从社会是接纳学生实践的主体这一角度来说，提高社会实践课程的语文品位也是必要的。中高年级学生一般都已具有相当的语文基础和听说读写思的语文能力，他们的日常学习活动，即使是非语文学科的活动，也都具有一定的语文品位。组织广大青少年学生走向社会，也是对社会施加积极的文化影响，因而提高社会实践课程的语文品位也就具有促进学生理论与实践更好结合，促进社会文化水准进一步提高的双重效应，这方面更应值得我们重视并作较多的投入。
语文教学一经联系生活实践，就能使远的变得近了，空的变得实了，死的变得活了，还能使教学过程，由沉闷变得流畅，由冷漠变得热烈，由苦事变成乐事，这是皆大欢喜的大好事。这是义务教育语文课程的基本理念。
参考文献：
[1]崔峦.语文课程标准倡导哪些课程理念？为什么要突出强调这几个基本理念[J].语文教学研究，2012（7）.
（卓成金，宿迁市实验小学，223800）
责任编辑：赵赟