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【摘要】任何一种教育都是以激发学生的学习兴趣为出发点，才能收到预期的课堂效果。中职生的语文教育也不例外，究竟怎样才能让学生不仅葆有兴趣，而且让兴趣持之以恒，直至终生呢？笔者就此做一阐述。
【关键词】中职生；语文；兴趣
“兴趣是最好的老师”。我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”任何一种教育都是以激发学生的学习兴趣为出发点，才能收到预期的课堂效果。究竟如何才能激发中职生学习语文的兴趣呢？君不见，如今的课堂上有一种“你方唱罢我登场”的热闹场景，图片、音乐、视频等现代化的教育辅助手段蜂拥而上，学生们目不暇接，学习热情有所高涨，然而透过积极乐观的表象，教师是否发现什么问题？怎样才能让学生的兴趣可持续发展，养成良好的学习习惯直至终生？笔者谈几点浅见。
一、明确学习语文的重要意义
从现状来看，不少中职学生对学习语文的重要性认识不明确，学习语文的积极性，主动性不高。对语文学习缺乏兴趣，甚至厌烦语文。 这就需要教师反思并引导学生明确语文学习的重要性，才会让学生产生强烈的学习动机，而强烈的学习动机，又是产生学习兴趣的保证。让学生明确学习语文的重要性首先从中职生的成长来说，其正处于成长的关键时期，可塑性极强，容易受到社会上各种思想行为的影响，也容易沾染上不良的习气。而语文课能给予他们真、善、美的指引，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，建立建全人格。 教师可利用语文科目所特有的德、智、美育功能，提高学生情商，让他们能更好地融入社会生活，建立和谐的人际关系，为成长成才垫定坚实的基础。 现代社会要求一个人必备的素质是具有逻辑思维能力尤其是事理逻辑和语言逻辑方面的能力。语文教学通过辩论、事件述评等语文活动，能很好地培养学生的逻辑思维能力和独立思考、辩明是非的能力，从而让学生有主见，不盲从和迷信，为培养学生的创新能力和进一步的发展奠定基础。学好语文，不仅能提高语文素养，同时，还是学好各专业知识和技能的前提和保证。
二、采取多种教学形式，激发学生兴趣
1.创设情境
情境教学是在一定的情境中开展教学。它可以合理解决教学内部的联系，使认知和情感两厢默契。因而在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。教师要充分发挥主导作用，适当采用情境教学，教师在具体运用时应注意把握好一定的原则和具体操作方法，使其在教学中发挥更大更好的作用。如教学《荷塘月色》时，为了用吻合文本的画面，展示一个素雅、朦胧、静美的意境，此时，则适合用多媒体来创设情境，表现散文的语言美、意境美，使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力。如在教学《孔雀东南飞》时，为了让学生更好地理解故事的主题，教师在课前播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，在优美的乐曲声中讲述梁山伯与祝英台的故事。由此引入《孔雀东南飞》的教学。由于课前的故事开启了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，大家充满了热情，学得很主动，对主题的理解也很透彻。还可以创设问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，激活思维，如在分析《项脊轩志》的写法时，设计了这样三道题：⑴本文在题材的选择上突出的特点是什么？⑵本文最让你感动的事情是什么？为什么？⑶生活中最细小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事吗？这边课文本身读来就令人感动，引人入胜，细节的处理细腻入心，极易引发共鸣，而提出的这些问题，也一步步诱发学生回忆那些生活中的点滴小事，触碰自己最柔软的地方，可谓小细节大感动。在语文教学中，合理设计问题情境，能激活学生的思维，能带活一堂课。
2.师生互动，彰显学生的主体地位
课堂如果是教师一个人演独角戏，那么，收不到任何教学效果，没有学生主动投入的课堂是死气沉沉的，课堂属于学生，当学生在课堂敢想敢说敢创新时，这堂课就有了价值和意义。学生在教师的诱导下主动、积极地回应，并养成这种主动学习、探究的习惯，师生双向互动，智慧的火花在语文课堂上时时迸射。例如我在上古诗《天净沙·秋思》一文时，以背诵古诗导入，然后设计了三个问题，让学生思考判断、决定：“夕阳西下”反映作者怎样的一种情怀，眼前出现的是何种色彩？“小桥流水人家”表达作者何种情绪，我们看到的色调是冷还是热？最后一句可否去掉“断肠”两字，有什么不同？然后分小组让学生讨论，自由发言，学生兴趣高涨，回答问题十分积极，在轻松愉快的课堂讨论中解决了问题，极大地调动起了学生学习的积极性，久而久之学生就会形成自主参与解决课堂问题的习惯。
三、及时评价，助力教学
在教学过程中，教师要对学生的表现给予中肯的评价。无论是怎样的一个人，他都渴求被赞赏，被鼓励，被认可，被激励。中职生是介于初中生与高中生之间，心里还未成熟，正确的人生观、价值观还未成形，需要教师、家长及时给予鼓励和肯定，当自身得到认同，就会产生积极效应，对语文课学习产生浓厚兴趣，在潜移默化中，能够运用所学知识辨别假恶丑，崇尚真善美。教师要鼓励当先，态度温和，情感真挚，幽默风趣，及时捕捉学生的闪光点，有意识的扩大化，让学生产生成就感和自豪感，从而爱上语文。
【关键词】中职生；语文；兴趣
“兴趣是最好的老师”。我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”任何一种教育都是以激发学生的学习兴趣为出发点，才能收到预期的课堂效果。究竟如何才能激发中职生学习语文的兴趣呢？君不见，如今的课堂上有一种“你方唱罢我登场”的热闹场景，图片、音乐、视频等现代化的教育辅助手段蜂拥而上，学生们目不暇接，学习热情有所高涨，然而透过积极乐观的表象，教师是否发现什么问题？怎样才能让学生的兴趣可持续发展，养成良好的学习习惯直至终生？笔者谈几点浅见。
一、明确学习语文的重要意义
从现状来看，不少中职学生对学习语文的重要性认识不明确，学习语文的积极性，主动性不高。对语文学习缺乏兴趣，甚至厌烦语文。 这就需要教师反思并引导学生明确语文学习的重要性，才会让学生产生强烈的学习动机，而强烈的学习动机，又是产生学习兴趣的保证。让学生明确学习语文的重要性首先从中职生的成长来说，其正处于成长的关键时期，可塑性极强，容易受到社会上各种思想行为的影响，也容易沾染上不良的习气。而语文课能给予他们真、善、美的指引，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，建立建全人格。 教师可利用语文科目所特有的德、智、美育功能，提高学生情商，让他们能更好地融入社会生活，建立和谐的人际关系，为成长成才垫定坚实的基础。 现代社会要求一个人必备的素质是具有逻辑思维能力尤其是事理逻辑和语言逻辑方面的能力。语文教学通过辩论、事件述评等语文活动，能很好地培养学生的逻辑思维能力和独立思考、辩明是非的能力，从而让学生有主见，不盲从和迷信，为培养学生的创新能力和进一步的发展奠定基础。学好语文，不仅能提高语文素养，同时，还是学好各专业知识和技能的前提和保证。
二、采取多种教学形式，激发学生兴趣
1.创设情境
情境教学是在一定的情境中开展教学。它可以合理解决教学内部的联系，使认知和情感两厢默契。因而在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。教师要充分发挥主导作用，适当采用情境教学，教师在具体运用时应注意把握好一定的原则和具体操作方法，使其在教学中发挥更大更好的作用。如教学《荷塘月色》时，为了用吻合文本的画面，展示一个素雅、朦胧、静美的意境，此时，则适合用多媒体来创设情境，表现散文的语言美、意境美，使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力。如在教学《孔雀东南飞》时，为了让学生更好地理解故事的主题，教师在课前播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，在优美的乐曲声中讲述梁山伯与祝英台的故事。由此引入《孔雀东南飞》的教学。由于课前的故事开启了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，大家充满了热情，学得很主动，对主题的理解也很透彻。还可以创设问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，激活思维，如在分析《项脊轩志》的写法时，设计了这样三道题：⑴本文在题材的选择上突出的特点是什么？⑵本文最让你感动的事情是什么？为什么？⑶生活中最细小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事吗？这边课文本身读来就令人感动，引人入胜，细节的处理细腻入心，极易引发共鸣，而提出的这些问题，也一步步诱发学生回忆那些生活中的点滴小事，触碰自己最柔软的地方，可谓小细节大感动。在语文教学中，合理设计问题情境，能激活学生的思维，能带活一堂课。
2.师生互动，彰显学生的主体地位
课堂如果是教师一个人演独角戏，那么，收不到任何教学效果，没有学生主动投入的课堂是死气沉沉的，课堂属于学生，当学生在课堂敢想敢说敢创新时，这堂课就有了价值和意义。学生在教师的诱导下主动、积极地回应，并养成这种主动学习、探究的习惯，师生双向互动，智慧的火花在语文课堂上时时迸射。例如我在上古诗《天净沙·秋思》一文时，以背诵古诗导入，然后设计了三个问题，让学生思考判断、决定：“夕阳西下”反映作者怎样的一种情怀，眼前出现的是何种色彩？“小桥流水人家”表达作者何种情绪，我们看到的色调是冷还是热？最后一句可否去掉“断肠”两字，有什么不同？然后分小组让学生讨论，自由发言，学生兴趣高涨，回答问题十分积极，在轻松愉快的课堂讨论中解决了问题，极大地调动起了学生学习的积极性，久而久之学生就会形成自主参与解决课堂问题的习惯。
三、及时评价，助力教学
在教学过程中，教师要对学生的表现给予中肯的评价。无论是怎样的一个人，他都渴求被赞赏，被鼓励，被认可，被激励。中职生是介于初中生与高中生之间，心里还未成熟，正确的人生观、价值观还未成形，需要教师、家长及时给予鼓励和肯定，当自身得到认同，就会产生积极效应，对语文课学习产生浓厚兴趣，在潜移默化中，能够运用所学知识辨别假恶丑，崇尚真善美。教师要鼓励当先，态度温和，情感真挚，幽默风趣，及时捕捉学生的闪光点，有意识的扩大化，让学生产生成就感和自豪感，从而爱上语文。