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摘要：随着现代远程教育资源在教学中的广泛使用，使农村的教育教学进入了一个新的时期。在课堂教学中，应用远教资源已成为当今教学的一大趋势，它使同在一片蓝天下的农村孩子与城市孩子享受一样的教育。远教资源使课堂教学不再"寂寞"，学生们不仅限于以书本去认识生字，而是可根据优质的远教资源进行自主学习；在识字教学中利用远教资源不仅创造了生动有趣的课堂氛围，增强了教学的直观性、形象性、生动性，而且激发了学生的识字兴趣，提高了学生自主识字的能力。
关键词：远教资源 识字教学 应用
在教育薄弱的农村学校，长期以来教师们的教学都是“一张嘴，一支粉笔”。陈旧的教学手段和教学方法，严重制约着教学质量的提高；闭塞的教育环境，影响着学生的全面发展；教师狭隘的见识，与新课程标准理念之间存在着巨大的鸿沟。随着全国远程教育项目工程的实施，让农村孩子能够享受到与城市孩子一样的教学环境——“教学资源共享”。使识字教学不在是教师口头教、学生口头学的传统模式，而是可以充分利用远教资源来激发学生的识字兴趣和能力。
一、合理利用远程教育资源、优化识字教学目标
教学手段是为教学目的服务的。在低年级语文教学中充分利用远程教育资源，紧扣优化识字教育教学目标这一中心，充分利用远教资源、有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代现代远程教育资源。
1、 巧用远教资源联系实际生活识字
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，学生将不堪重负。如何才能让学生轻松的掌握这么庞大的识字量呢？本人认为要联系生活实际，用形象化动画帮助学生记忆。如，“休”字，学生最容易写成“体”，不仅要利用远程教育课程资源为学生提供的生字书写指导笔画、笔顺，而且为了给学生加深记忆，可以让学生想人在野外累的时候想这么办呢？这时有的孩子可能会说想靠在木头上休息。就不会再写成“体”字了。
2、生动、形象的课件资源教学识字
动画教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音及配乐的画面吸引了孩子。如学习“鸟”字时，一只正在树上叫的鸟的画面形象的变成“鸟”字。动感的画面，动听的音乐吸引着学生把画面与相关联的汉字“鸟”联系在一起。这样教学识字，学生容易掌握字的音、形、义的形象性、准确性，同时又能减少写错别字。
二、利用动画创设学习情景、激发识字兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，教师们需要采用各种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。激发了学生的学习兴趣，这样就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是利用远教资源中的动画资源教学的优势之一。通过动画资源，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文二年级下册《蜜蜂引路》一课，用动听的音乐，抓住生动的画面，引导学生欣赏观察，并学会蜂、因、附、近这几个汉字。教学中先播放一段动画视频，将学生引入情景，让学生对画面有初步的感知，当画面出现蜜蜂在花丛中飞舞时引出对“蜂”字的认识，同时让学喜欢学汉字，并觉得学汉字不但容易而且有趣。再让学生看图说话，从看图学文自然过度到识字，从而激发学生的识字兴趣。
三、利用视频教学生正确识字书写
小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，所以，小学生是通过事物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。利用远程教育资源中学习指导中的flash动画视频教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，易于理解笔画、结构、字义的解释、拼音的示读、组词等特点，同时也能够锻炼学生的普通话，还可以提高学生的注意力，诱发识字兴趣。一般生字学生都可以用字典等工具掌握，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥远教资源视频教学优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》一课，“乌”字则可以用这样的一段教学视频：一只鸟的眼睛瞎了，看不见了，然后这只鸟的具体形状慢慢变化到这个“乌”字。如“喝、渴”等相似的字，可让学生跟着动画完成书写。又如一些易写错字，flash动画可以闪动笔画或偏旁，加以提示和加强刺激。
四、充分利用远程教育资源、提高识字教学效率
网络可以跨越时空的限制，能够实现优秀教学资源的共享和及时更新；网络可以缩小城乡学生之间的差距，能够实现师生间的交流与沟通；利用远教资源会空前扩展师生的信息资源，可以直接访问各种资源库，获得相关的素材和资料。通过远教资源，农村教师可以获得学科的相关信息，为教学注入新鲜血液。远教资源可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱了传统的，被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。如人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》一课，对“雪”字的教学，本人是这样教学的，上课时并没有下雪，就利用视频教学让学生观察下雪的情景，理解“雪”的意思及记住它的写法。又如，在教学一年级下册《识字三》，利用原有的教学经验，加之这是一首描写大自然美景的对子歌，为了吸引学生，让学生们有浓厚的兴趣，有非常活跃的课堂气氛，我采用了视频播放的方法，把课文中的美景一一展示在学生面前，他们在画面欣赏中不知不觉掌握了新的知识。简单的资源利用，将单纯的文字变成鲜明生动的画面，将复杂的东西一下子简单化了，这让学生学得愉快，教师教得轻松，这种用直观演示，动静结合的方法，让学生一下子就能熟悉并掌握课文内容和生字，这正是远程教育资源的巧妙运用，将学生由听讲者引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。从而提高了识字教学效率。
总之，利用农村现代远程教育资源进行小学语文识字教学，将音、像、视、听有机地结合起来，极大的优化了识字课堂教学，有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生识字营造了良好的氛围，同时提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，进而使学生获取最多的知识，使识字教学课充满活力，从而提高识字教学质量。
参考文献：
[1]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京师范大学出版社， 2005.
[2]黄波.趣味识字教学[M].中国轻工业出版社，2011.
关键词：远教资源 识字教学 应用
在教育薄弱的农村学校，长期以来教师们的教学都是“一张嘴，一支粉笔”。陈旧的教学手段和教学方法，严重制约着教学质量的提高；闭塞的教育环境，影响着学生的全面发展；教师狭隘的见识，与新课程标准理念之间存在着巨大的鸿沟。随着全国远程教育项目工程的实施，让农村孩子能够享受到与城市孩子一样的教学环境——“教学资源共享”。使识字教学不在是教师口头教、学生口头学的传统模式，而是可以充分利用远教资源来激发学生的识字兴趣和能力。
一、合理利用远程教育资源、优化识字教学目标
教学手段是为教学目的服务的。在低年级语文教学中充分利用远程教育资源，紧扣优化识字教育教学目标这一中心，充分利用远教资源、有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代现代远程教育资源。
1、 巧用远教资源联系实际生活识字
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，学生将不堪重负。如何才能让学生轻松的掌握这么庞大的识字量呢？本人认为要联系生活实际，用形象化动画帮助学生记忆。如，“休”字，学生最容易写成“体”，不仅要利用远程教育课程资源为学生提供的生字书写指导笔画、笔顺，而且为了给学生加深记忆，可以让学生想人在野外累的时候想这么办呢？这时有的孩子可能会说想靠在木头上休息。就不会再写成“体”字了。
2、生动、形象的课件资源教学识字
动画教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音及配乐的画面吸引了孩子。如学习“鸟”字时，一只正在树上叫的鸟的画面形象的变成“鸟”字。动感的画面，动听的音乐吸引着学生把画面与相关联的汉字“鸟”联系在一起。这样教学识字，学生容易掌握字的音、形、义的形象性、准确性，同时又能减少写错别字。
二、利用动画创设学习情景、激发识字兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，教师们需要采用各种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。激发了学生的学习兴趣，这样就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是利用远教资源中的动画资源教学的优势之一。通过动画资源，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文二年级下册《蜜蜂引路》一课，用动听的音乐，抓住生动的画面，引导学生欣赏观察，并学会蜂、因、附、近这几个汉字。教学中先播放一段动画视频，将学生引入情景，让学生对画面有初步的感知，当画面出现蜜蜂在花丛中飞舞时引出对“蜂”字的认识，同时让学喜欢学汉字，并觉得学汉字不但容易而且有趣。再让学生看图说话，从看图学文自然过度到识字，从而激发学生的识字兴趣。
三、利用视频教学生正确识字书写
小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，所以，小学生是通过事物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。利用远程教育资源中学习指导中的flash动画视频教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，易于理解笔画、结构、字义的解释、拼音的示读、组词等特点，同时也能够锻炼学生的普通话，还可以提高学生的注意力，诱发识字兴趣。一般生字学生都可以用字典等工具掌握，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥远教资源视频教学优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》一课，“乌”字则可以用这样的一段教学视频：一只鸟的眼睛瞎了，看不见了，然后这只鸟的具体形状慢慢变化到这个“乌”字。如“喝、渴”等相似的字，可让学生跟着动画完成书写。又如一些易写错字，flash动画可以闪动笔画或偏旁，加以提示和加强刺激。
四、充分利用远程教育资源、提高识字教学效率
网络可以跨越时空的限制，能够实现优秀教学资源的共享和及时更新；网络可以缩小城乡学生之间的差距，能够实现师生间的交流与沟通；利用远教资源会空前扩展师生的信息资源，可以直接访问各种资源库，获得相关的素材和资料。通过远教资源，农村教师可以获得学科的相关信息，为教学注入新鲜血液。远教资源可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱了传统的，被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。如人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》一课，对“雪”字的教学，本人是这样教学的，上课时并没有下雪，就利用视频教学让学生观察下雪的情景，理解“雪”的意思及记住它的写法。又如，在教学一年级下册《识字三》，利用原有的教学经验，加之这是一首描写大自然美景的对子歌，为了吸引学生，让学生们有浓厚的兴趣，有非常活跃的课堂气氛，我采用了视频播放的方法，把课文中的美景一一展示在学生面前，他们在画面欣赏中不知不觉掌握了新的知识。简单的资源利用，将单纯的文字变成鲜明生动的画面，将复杂的东西一下子简单化了，这让学生学得愉快，教师教得轻松，这种用直观演示，动静结合的方法，让学生一下子就能熟悉并掌握课文内容和生字，这正是远程教育资源的巧妙运用，将学生由听讲者引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。从而提高了识字教学效率。
总之，利用农村现代远程教育资源进行小学语文识字教学，将音、像、视、听有机地结合起来，极大的优化了识字课堂教学，有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生识字营造了良好的氛围，同时提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，进而使学生获取最多的知识，使识字教学课充满活力，从而提高识字教学质量。
参考文献：
[1]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京师范大学出版社， 2005.
[2]黄波.趣味识字教学[M].中国轻工业出版社，2011.