在初中语文教学改革进程中，各种先进的教学经验层出不穷，广大初中语文教师在教学实践中积累了丰富的经验，在充分借鉴他人技巧技法的基础上开展了自主创新研究，有力地推动了语文教学工作的深入开展。笔者在教学中开展了“三段式”教学模式的研究，将课堂教学环节细分为“成效检查”、“互动探究”、“总结提炼”三段，注重激发学生的学习兴趣和体现学习主体地位，促进学生综合素养提升。
　　“成效检查”：让语文教学融课内外于一体
　　许多初中语文教师在课堂教学中忽略了课前自主学习成效检查这一环节，简单导入新课之后直接开展讲授活动，对学生课前是否进行了有效预习，预习实际效果如何等方面无法掌握有效信息，对教学中需要强调的重点与难点也无法有效调控。针对这样的状况，笔者在语文课堂教学中融入了“成效检查”的环节，重在将学生的课前预习活动与课堂教学环节有效衔接起来，更为准确地掌握学生的学习信息，运用课前预习成效检查来获取学生自主预习的成效信息，同时在这样的检查中分析学生在本课学习中的难点分布情况，及时有效地调整接下来的新授教学活动。笔者在成效检查环节一般对学生进行三个方面的考查：一是字词等基础知识的掌握情况，二是教材文学常识及背景资料方面内容，三是文章的基本内容、写作特色、思想主题等方面内容。这些方面的检查内容都与学生课前的预习要求以及提出的预习提纲相对应，要求学生在课前进行资料查阅、相互讨论，解决字词以及文学常识等方面的基本内容，同时深入思考、相互研究，对教材基本内容有所了解。课前的针对性预习要求与课堂教学中的成效检查是一脉相承、融为一体的，以成效检查的方式逐步帮助学生养成坚持预习的良好习惯，同时也提高了学生的预习技巧，这对于学生良好学习能力的养成帮助较大，让语文教学实现了课内外的有效衔接，体现了立体化、素质化课堂发展的方向。
　　“互动探究”：让学生在语文学习中动起来
　　“三段式”教学模式的核心理念是体现学生在语文学习中的主体地位，让学生的思维活跃起来，更加乐于思考、善于思考，以及培养他们相互合作学习的良好习惯，依靠学生自己的努力来实现学习目标，提高语文教学成效的同时兼顾学生的能力发展。互动探究环节是整个“三段式”教学模式的重中之重，其承担了这一教学模式的绝大多数任务，笔者在语文课堂教学中，首先注重设置引导学生学习的思维线索，让学生的思维活动具有明确的方向和详实的内容。一般情况下，笔者在教学方案设计中将目标任务浓缩为一组思考题，简洁明了，学生的学习活动按照这样的引导有序开展。如教学《背影》时，笔者专门设置了一组探究提纲：找出本文的文眼。“我”与父亲最后一次相见于什么时候？什么地点？当时见面时的背景如何？作者是通过“背影”这一特殊角度来表达“父爱”的，那么文中一共写了父亲几次背影？各是在什么情景下的背影？用简洁的语言概述出来。文中不止提到“我”的一次流泪，请找出文中还有哪些地方提到“流泪”，这里的泪又该如何理解呢？父亲去车站给儿子送行的过程中说过几句话，找出来细细品味它们所传达出的感情。在这样一组探究题引导下，学生的思维顿时活跃起来，认真进行思考以及与其他学生开展讨论，对父亲的形象与父爱的伟大得到了深刻的感悟，对文章抓住人物特征刻画人物的方法也具有了深刻理解。笔者还要求各个小组的学生进行充分的发言，将自己以及与其他同学研究的答案表达出来，相互研究达到完善提高的目标。教师在学生分小组开展讨论学习的环节，侧重于在小组之间巡视，对学生遇到的难点方面进行点拨。学生分小组讨论交流之后，教师则对学生的学习成果实施点评，以师生互动的方式提高学生语文学习成效。
　　“总结提炼”：让学生学会思考与技巧总结
　　初中生在语文学习中已经具备了较强的梳理与总结能力，教师在语文教学之中应当充分体现这一方面的要求。笔者在教学中有意识地从两个方面着手，利用总结提炼环节培养学生思考能力与技巧水平。首先，笔者要求学生对学习成果进行自主总结，一名学生进行汇报交流的同时，鼓励其他学生踊跃发言表达不同观点，引导学生针对不同的观点开展辨析活动，各自阐述自己的想法以及依据，依靠学生思维的碰撞揭示问题的答案。这样的教学方式能够逐步培养学生思维的广度与深度，帮助学生掌握思维的技巧水平。其次，笔者还引导学生进行学习技巧方法的总结提炼，一节课结束之前运用一小段时间对本节课的学习情况进行回顾，除了教师点评教学难点与重点之外，还要求学生说一说本节课的收获，尤其是学习方法技巧方面的体会，引导学生逐步积累学习经验，并创造性地吸收他人经验和消化运用。
　　在“三段式”教学模式的运用中，笔者始终将调动学生积极性和体现学习主体地位放在首要位置，给予学生鼓励，启发学生思维，给予学生自主学习和提高的平台，这为教学成效的提升奠定了良好的基础。实践证明这一教学模式对教学成效的提升具有积极的促进作用，理应为广大教师在教学实践中推广运用。
　　★作者单位：江苏徐州市铜山区张集镇魏集中学。